巧用激励性评价 激活语文课堂

巧用激励性评价激活语文课堂灵武市二小杨桂芳我们当老师的都深有体会，课堂上一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，帮助学生树立自信，能最大限度地为学生的发展提供空间，这就是激励性评价。我们平时应不失时机地从不同角度，给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，就能使学生不断品味到成功的快乐，让学生感受到自信的力量，充分发挥激励性评价的实效性。一、及时捕捉有利时机，对症下药，对学生进行激励性评价课堂评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，课堂评价最重要的是要捕捉最佳评价时机。例如，上课开始，要读课文了，因为平时学生读书声音比较小，我就这样说：“这几天大家的表现特别好，各方面都有了很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”这样的开场白之后，我听到的是最满意的、最投入的、最有感情的朗读。连平时最调皮的小男生都能聚精会神的读书了，而且声音竟然是最响亮的。课堂提问的时候，如果一个学生起来回答问题，突然声音比以前大了许多，我就不失时机地表扬他：“今天杨硕同学的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为你的进步高兴！”这样的评价之后，不仅这个孩子回答问题的声音响亮了，而且影响其他同学在回答问题的时候声音比以前更响亮。类似这种巧妙的评价很多，学生也最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。二、巧妙抓住有利时机，因人而异，对学生进行激励性评价我们对学生进行激励性评价时，还要注意因人而异，体现个性化。一个班里学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大的差异，因此在教学中给他们的评价也是不同的。总的来说，鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生，是我实施激励性评价的主旨。1.巧用文本中的关键词语进行评价巧用文本中的词语对学生进行评价，可以刺激“内视觉”，诱发学生联想生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。我在网上听一位老师在教学《庐山的云雾》一课时，为了落实“以读为本”，让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。课堂上，老师针对学生朗读的评价语言，自始至终都是“你读得真好”、“你读得真棒”等枯涩乏味的语句。读得真的都很好吗？即使读得好，那又好在何处呢?显然，这位老师评价学生朗读的语言过于模糊，过于笼统，缺乏个性和针对性，学生最多也只能沉浸在盲目的自我满足和陶醉之中。我想这么评价学生实效不大，不如活用文中的“千姿百态”、“瞬息万变”等词来点评：“你只读出庐山云雾的一姿一态”；“你已读出了庐山云雾的百姿百态”；“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了!”……活用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。2.结合学生某个最近发展区巧妙进行评价教师在教学活动中，应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性，比较恰当地进行具体评价。在课堂上我常常对优等生和中等生的评价是区别对待的。对表现很好的，甚至精彩的学生，我只是笑笑，点点头；可以说，‘你说出了一个不同的’；也可以淡淡地说，‘你能联系自己的生活实例，很好，要是课后能写下来就更好了’……而对一些表现不太理想的学生就要多鼓励，‘你能这么大声回答，我真高兴’，‘你读得比过去流利多了，真不错’，‘你能有自己的看法，值得表扬’......”其实，这就是因人而异，恰到好处地采用了课堂评价语言的意图和艺术。上课时，我十分注重针对不同学生，采用适合“这一个人”的评价语言：对优等生，只要点点头，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，过多的鼓励只能滋长优等生的虚荣心；对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处，在充分保护他们自信心的前提下，鼓励他们克服缺点；对学困生，以宽容的爱心，鼓励他们表现中值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们在快乐的、成功的体验中不断相信自我，发展自我。这样分层次的评价，能接近学生期待得到老师表扬的最近发展区，最大限度地调动学生思索、进取的积极性，获得更好的教学效果。三、灵活把握有利时机，动真情，对学生进行激励性评价教师的语言非常重要,一句激励性语言能使学生茅塞顿开,能拨动学生的心弦，能鞭策学生终生并使其铭记不忘。饱含感情的语言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心灵。1、灵活运用评价语言在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言，就是一支兴奋剂，能使学生如梦初醒，精神振奋，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生：“读的真不错！”“大家听了都在佩服你读的好！”“这个句子你读的多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你读的比老师还要棒”“到目前为止，你是读的最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么不被深深感染？怎么会不大受激励呢！学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。2、恰当运用体态语言事半功倍如果把评价语言作为一种信息，作为学生所要感知的对象，我们还要注意充分发挥自身体态语言的可感性作用，通过身姿、手势、表情、目光等配合课堂评价语言，拓宽师生之间信息传输的渠道，多方位地刺激学生的视觉和听觉感觉等器官。此时，我们自己的体态、举手投足、神情容貌，就能超越评价语言，传达评价语言无法替代的多种信息，进而补充、丰富和强化教师的评价语言，增强评价语言的表现力和感染力，帮助学生深度感知评价语言。就像有的人说的那样：“教师的脸是学生的另一本‘书’。”“人的眼睛同舌头说的话一样多。”因此，除了有声语言的评价之外，我还在适当的时候巧用得体的姿态、丰富的表情、优雅的动作来丰富评价，增进与学生之间的情感交流，展示语文教师的课堂风采。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，竖一竖一个拇指，拍一拍一下肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。3、评价要动情现在不少评价浮光掠影，轻描淡写。有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”在平时的教学中，我非常注意对学生的评价。学生交上来的一页作业，除了给他一个“优”、画上一面小红旗外，再写上一句“老师真喜欢看你认真写出的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，除了给他一个灿烂的微笑还摸摸他的头，说：“老师真为你高兴！”当孩子听到这些鼓励的话语后，脸上总会浮现出灿烂的笑容，他们真切地感受到了老师对他的肯定。这种激励性的评价给力孩子极大的学习动力。4、评价要有赏识性在新课标低年级教材中，学生的认字量大大增加，有一部分孩子难以在一定的时间内学会，生字成了朗读课文的最大障碍，这就要求教师从生字的正确认读入手，给予激励性的评价，消除这些孩子在朗读课文时的恐惧感，从而一步一步进入朗读的情境，让他们慢慢喜欢上自己的个性化朗读。比如我在教学《乌鸦喝水》时，就采用了“正面激励、顺势启导”的评价策略。由于这课生字很多，而且读音拗口、字形复杂，孩子们很难一下子认识，所以就得加大对这些生字的朗读练习，并要求放在具体的词语、句子中朗读。随后，我就在课堂上进行课文朗读训练，有一个孩子王裕杰在读的时候声音很轻，而且一句话里总有读错的、读漏的字，这引起了其他孩子的一些嘲笑。于是，我用微笑的目光看着他，他停下来再拼了几遍结果读对了。此时，我又对其他同学说：“王裕杰真勇敢，你们听，在他的努力下，这些难读的生字他都会读了，而且一次比一次读得好，我们大家都应该学习他呀！”这时，其他的同学都鼓掌了，这位“勇敢”的孩子后面更勇敢了，朗读的声音也变得大了许多。我又因势利导。说：“瞧，王裕杰多能