初一学生历史学情分析及对策

初一学生历史学情分析及对策（上）一、准确把握学生的思维特征孙：两位老师，工作在一线的教师都有这样一种体会，就是作为初中历史的起始篇，中国古代史的教学开展起来还是有一定难度的。因为，中国古代史的教学主要在初一年级开展，这个阶段的学生处在一个非常重要的过渡期，表面上看是小学阶段向初中阶段过渡，实际上，包括学习习惯、学习方法、思维方式等诸多方面都在不断地发展、变化。初一年级学生的年龄一般都在12岁上下。这个年龄阶段的学生具有什么样的特点呢？张：的确，这个阶段对于学生成长而言是一个非常重要的时期。我们不妨从认知发展和初中历史教学两个角度来分析一下学生的特点。从认知发展的角度来看，按照皮亚杰的认知发展理论来讲，这是儿童认知发展的最后一个阶段，也是一个非常重要的阶段。11、12岁以后的学生处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期。学生的思维特点是思维形式摆脱思维内容；可以进行假设——演绎推理，并且能够寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。部分孩子处在具体运算阶段，部分孩子处在形式运算阶段。贾：《统一多民族国家的巩固》中的疆域比较，理解清朝民族政策的历史意义，为学生具体运算搭建台阶。在这一课中，我把时间（朝代）和疆域图建立了联系。我设计了一个学生活动，共包括三个小的活动环节。在这个活动中，学生体验了中国疆域变迁的历程，探究了历代民族政策的特点，感悟了清朝对巩固多民族统一国家的历史贡献。张：2011年版新课标也提到了学生现有的历史思维特点及相应的对策，“历史课程逐渐转向注重对学生的学习能力和方法的培养”、“初步具备学习历史的基本方法和基本技能”、“初步理解唯物史观”、“学会从历史的角度观察和思考社会与人生”。孙：两位老师对于初一学生的思维特点的分析，我是否可以这样理解。我们的历史教学不仅要传授知识，还要逐步引导通过多种途径感知历史，形成历史概念，认识时代特征和发展趋势。在此基础之上，能够对历史事实进行理解和判断。也就是给学生创造从形象思维过渡到抽象思维的机会。案例：《祖国境内远古居民》贾：孙老师的案例很典型的体现出了教学过程中，我们如何结合学生的思维水平更好的开展教学。当然，这是一个过程，教师在这一过程中要不断引导学生，尽量选取更加形象化、生动的史料和符合学生特点的教学方法。同时我们也要考虑的不同地区、不同学校、不同班级之间的学生的差异，教学中才能做到有的放矢。小结：以上课例和具体分析提醒我们在中国古代史的教学中，首先要做到的就是准确把握学生的思维特征。不要让我们的历史教学幼稚化，也不要脱离学生的思维发展阶段，让学生够不着。要考虑到一个最近发展区的问题。一方面，从生理、心理发展的角度来讲，依据皮亚杰的认知发展阶段的理论，了解具体运算阶段向形式运算阶段过渡的学生的特点。另一方面，要根据课标的内容和要求，针对这一阶段课标对于学生知识掌握、能力提升，以及情感态度价值观的发展要求，开展教学。当然实际教学之中，我们也要关注到本身执教班级学生的特点适合开展什么样的教学活动。二、用好奇之心点燃思维的火炬孙：看来，只有清楚地了解当前初中生的思维特点，才能更好地开展历史教学。以往我们在教学中都会注意，面对初一年级的历史教学，一定要生动、形象。但是，初一年级的学习内容是中国古代史，其内容与学生距离较远，这也会增大我们的教学实施的难度吧？张：的确这个问题是很多一线老师都会面临的问题。实际上，换一个角度来看，这也不是个问题，例如，距离学生较远，学生往往更感兴趣。古人与今人之间的时间距离、空间距离、心理距离恰到好处。人类文明产生以前的事情，学生可以得到的信息太少，距离太远，学生不太感兴趣。人类文明诞生以后，学生既可以通过影视、文学、课本，又可以通过身边的历史遗迹遗存，感受到历史的蛛丝马迹。所以，中国古代史距离学生不是太近，也不是太远。我们应该充分调动学生在中国古代史学习上的兴趣，发掘更多的兴趣点，激发学生的好奇之心。孙：看来，距离可以产生美。我们比较熟悉一句话就是一切历史都是当代史。张老师能否结合这句话来给我们解释怎么样利用这个距离产生美呢？张：还有一句意思相近的话当代学者葛兆光说过“我们都生活在历史的延长线上。”其实，在中国古代史的教学中这一点得到了充分的体现。从认识论的角度可以这样解释克罗齐的话，历史正是以当前的现实生活作为其参照系，这意味着，过去只有和当前的视阈相重合的时候，才为人所理解。所以，我们引导学生搭建一个通道，让学生通过这个通道体验和解读历史。贾：在我们的调查中，120多份样本均表示“对中国古代史非常感兴趣”。我们可以充分利用学生的好奇心理，鼓励学生去自主探究。但是，实际教学中我们怎样操作呢？我听过孙老师的一节课，中华文化的勃兴，也就是先秦时期的文化，距离学生的确非常远。但是课堂上，学生却非常活跃，看得出对这部分内容非常感兴趣，这与教师的设计有密切的关系。就像张老师所说的，孙老师搭建了一个通道。请孙老师为我们介绍一下这个案例。案例《中华文化的勃兴》张：在我们的教学中，这种例子是比较多的。大家可以发挥自己的聪明才智，激发学生的学习兴趣，例如可以根据学生生活的区域，充分利用身边的历史遗存，孙：现在我明白如何处理这个问题了。当我们在进行相关内容的教学时，学生一方面兴趣浓厚，但是一方面也提出了很多问题。这些问题大都涉及到这样一个现象，就是史实与剧本的区别。因此，对于影视剧的影响我们也要注意到其中存在的问题，引导学生关注史实与影视剧剧情的区别，这也是一个非常好的教学契机。除此之外，还有哪些资源可以利用呢？张：还有一项优势，是很多学生谈到的，他们说自己的古代史学的好也有经常会去博物馆参观的因素。当然，这一点在大城市相对容易达成。但是，在小城市、农村也不意味着就没有自己的教学资源。我们也可以根据本地的实际情况，开发更加符合本地学生实际状况的资源，让我们的历史教学更加丰富多彩。如地区农村的历史教师，在讲到中国古代农业生产时就很有优势，如曲辕犁、翻车等，学生很熟悉。北京大兴区一位历史教师就曾发动学生制作农具模型，专门上过一节中国古代农具的活动课。边疆地区的历史教师，在讲到中国古代民族关系和对外交往时就很有优势。新疆移琳琳老师“神奇的姓氏”。小结：看来，在资源开发方面，一定要从自身学校和学生的特点出发，合理开发利用。总结一下，就是关注资源很必要；去伪存真要做到；身边资源多开发；合理利用效率高。五、巧妙解决学生的认知困难孙：听了张老师的讲解，我对初一年级中国古代史的教学更有信心了。但是，在中国古代史的教学过程中，我有这样一个体会，就是学生学好这部分内容的理由各有不同，但是，面对的困难却基本一致。在我们的调查中，无论是数学、外语实验班，还是普通班的学生都表示，他们在三个方面出现的问题比较多。史料阅读、时间记忆以及地图的识认。在我们具体的教学过程中，二位老师有遇到过类似的问题吗？张：其实孙老师谈到的问题，主要来自与学生的历史意识。“历史意识”，可以概括为3个重点：“差别意识”（古今人事多有不同）、“背景意识”（依据当时环境理解）、“变迁意识”（了解过程辨别方向）（参见约翰·托什《史学导论》）。我举个例子——案例《清朝时期的民族关系》，孙老师，你对这节课是如何处理的呢？孙：每一轮备课都会觉得让人头痛，这部分内容本身就比较复杂，涉及的民族较多，方法也不尽相同。始终觉得讲得太深，学生理解不了，讲的太浅，似乎又没有把问题剖析清楚。张：的确，这节课比较典型的体现了学生在中国古代史学习中历史意识的重要性。我听过贾老师的一节课，贾老师运用了史料、地图等材料，整体设计深入浅出，很是精妙。请贾老师介绍一下，这节课设计过程中，它是怎样处理这几个问题的吧！案例：《统一多民族国家的巩固》贾：就史料阅读这一点来说，特别是文言文史料确实是学生比较头疼的部分。不仅初一如此，即使高中也存在同样的问题。但是，我想，历史学科并非语文学科，我们上课用史料不是为了用而用，而是应该服务于教学，学生可以从中训练提取信息、归纳概括等能力，通过材料加深对相关史实的理解，并逐步培养历史学科素养（如史论结合，史由证出等）。在《统一多民族国家的巩固》一课中，我用了五个材料。