立言 立意 立人-以《牛和鹅》第二课时教学为例

立言立意立人-以《牛和鹅》第二课时教学为例摘要:《牛和鹅》的教学回避了传统教学平铺直叙的不足，以整体感知、学习批注，研读写法、迁移运用，深化主旨、拓展延伸板块状推进。板块之间力求逐层递进、环环相扣,将动态生成的资源依循文本表达的主旨不断统整、聚合，让学生的思维意识浸润在语言实践活动中，以有效推动学生的语文核1能力在原有层次上不断提升。关键词：小学语文《牛和鹅》作批注迁移运用《牛和鹅》是统编版语文教材四年级上册“童真、童梦"单元的第一课。从教材的编排意图来看,本课的教学目标一是通过动作、语言、神态体会人物的心情；二是学习从不同的角度给文章作批注;三是让学生懂得从不同角度看待事物，不要人云亦云。这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，很有特色。看似随意的家常谈话，却蕴涵着一个耐人寻味的哲理。尤其是描迷“我"被鹅追赶的一段,作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、惊慌失措，通过动作、语言、神态、心理活动描写刻画得活灵活现。一、 学情分析学生进入四年级后，已具备一定的独立阅读能力，对勾画、批注、交流、评价的阅读方法也有了一定的积累。这篇文章中的故事虽然浅显生动，但学生）须联系上下文找到重点的、关键的、含义深刻的语言文字作对比分析，才能透过现象看到本质。这对小学生来说还是有一定难度的。二、 教学目标利用形声字规律和联系上下文及生活的方法掌握本课生字的读写并理解词语。熟读课文，感悟内容，了解课文蕴含的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右”和“换一个角度看问题，效果大不一样”。抓住人物的动作、语言、神态体会人物的心情，积累并运用语言。三、 教学重难点反复读课文，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。体会含义深刻的句子，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，从事实出发正确地看待问题。四、 教学过程【第二课时教学目标】深入披读课文，通过人物的动作、语言、神态，体会“我们”遇见鹅和“我”被鹅袭击时的心情。积累优美生动的语句，使学生在读中思考，在读中想象画面、场景，在思中感悟作者的表达和遣词造句的准确生动，并试着仿写。通过了解金奎叔和“我”对牛、鹅的不同态度，理解课文蕴含的道理:要尊重事实，多角度看问题，不要被固有思想左右，人云亦云。学习作者以生动的故事为依托阐释深刻道理生的境界。生的境界。】的写作方法。（一）整体回顾，聚焦重点自读课文,提取事件信息浏览课文，结合思维导图，描迷“我”与鹅之间发生的具体事件。交流批注,探究语用价值（1） 披读鹅袭击“我”的事件，圈画语段中的动作、神态、语言描写,边读边想象:你看到了一只怎样的鹅，用一两个词来形容它。（目中无人、傲慢、嚣张）【预设:抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及"吭吭、啪嗒啪嗒"两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。】（2） 指导学生集体朗读和个别朗读相结合，体会五、六、七段描写的层次感：由“我们”到“我”，由“四只大白鹅”到“一只老雄鹅”袭击“我”的场面描写。【设计意图：体会文本语言与人物内心活动的相得益彰。学生两次细读鹅袭击“我”的过程，有助于想象画面，用自己的语言描迷当时的情景。】（3） 在鹅前面你看到了怎样的“我们”和“我”？（“我们”的恐惧之情;“我”的惊慌失措和狼狈不堪。）【指导朗读:“在忙乱中,我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫:'鹅要吃我了！鹅要咬死我了！从“掉”字和“脱”字中体会“我”的狼狈；通过“我”的想法和“我”的哭叫，尤其是两个感叹号来感受“我”被鹅拉住后那种极度恐惧的心理。】选择场景，迁移写法（1） 学习文中通过人物的动作、语言、神态描写体现内心恐惧的写法，写自己曾经的害怕经历。【设计意图：学习如何让作品中的人物形象完整地“立”起来，聚焦“语言文字的运用”，让学生紧扣文本,联系自己的生活实际，适度拓展，展开联想，再现人物的动作、神态，推测人物的内心，设想人物的语r,进行语r文字训练。】（2） 摘取文中的相关词句，以鹅的口吻描写“我们”和“我”。【设计意图：以鹅的口吻描写“我”，能大大激发学生写作的兴趣。教师运用变换人称和角度的方法，引导学生学习作家的语言，在语言实践中巧妙地把作家的语言变成有理有据的个人语言，进入言由心（二） 比较阅读，理解主旨了解以不同态度看待事物的不同效果（1）金奎叔是怎样对待鹅的？鹅的表现怎样?（金奎叔:“一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的”。鹅'“老雄鹅张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中”“其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀,跳进池塘里，向远处游去”。）讨论为什么有不同的效果（1） 找出文中前后呼应的段落（大家都说:牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。我说：“因为鹅把我们看得比它小哇！”金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。”）（2） 读读这四段话，你读出了金奎叔和“我”对人言、对事物各是怎样的态度？【预设：“我”之所以怕鹅，是因为我很相信大家的话，没有自己去思考。金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的认识。】（3）小结：我们不用在意别人的看法，我们要从事实出发看待事物。【设计意图：教学的关注点聚焦文本深处，以人云亦云的危害促发学生的反思，为学生体验文本语言和内容铺平了道路，不仅衍生了动态化的多元整合，还与作者的认知形成了巧妙的关联，与文本、作者达成了深入的对话。】（三） 深化主旨，拓展延伸引读（对鹅'“有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”对牛：“它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？”）【设计意图：引导学生充分朗读，积累优美生动的语句，使学生在读中思考，在读中想象画面、场景，在思中感悟作者的表达,体会遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻道理的写作方法。】结合课后第三题小结并体会:听了金奎叔的话，“我”对于牛和鹅的态度有了转变,是因为“我”明白了应该实事求事地去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活小事中悟出大道理，而这些道理总是指引着他的人生道路。所以作者任大霖最后感叹：“直到现在，我还记着金奎叔的话。”【设计意图：除了引领学生明白“文本写了什么、作者是怎么写的”等问题之外，还要更加深入地思）:作者为什么要这样写？教学没有停留在一味地渲染和煽情上，而是充分感知语言，把握文本所承载的知识价值和精神意义，真正使学生形成人文素养。】（四）小结学法，迁移运用说例文，写故事（1） 说说由这篇课文你们想到了哪些学过的课文？（《麻雀》《爬天都峰》，它们的共同点就是从生活中的经历感悟出一些道理。）（2） 讲自己的故事，课后再写下来。【设计意图：教材价值体现在教与学之中，而语言智慧则是蕴含其中的。教师的教学任务就是让学生在获得教材价值的同时，提升他们的语言表达智慧。】总结学法，运用批注（1） 批注的好处：对我们阅读理解、表达感悟都很有帮助，是提高阅读能力的一种好方法。（2） 用本课学到的方法完成课后的“阅读链接”。五、教学反思本课的价值点很丰富，但为了回避传统教学平铺直叙的不足，本设计以整体感知、学习批注，研读写法、迁移运用，深化主旨、拓展延伸板块状推进。板块之间力求逐层递进、环环相扣，将动态生成的资源依循文本表达的主旨不断统整、聚合，让学生的思维意识浸润在语言实践活动中，以有效推动学生的语文核心能力在原有层次上不断提升。（一）整体感知、学习批注以小组合作完成思维导图的方式熟悉课文内容，再归纳要点，降低了难度，学生也有了跃跃欲试的兴趣。学生在之前有学习批注的经历，在阅读文中的批注后，学生探讨总结批注的方法和角度,从而使课内外披读得以顺利落实。（二） 研读写法、迁移运用“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，其核心目标就是让学生学会理解和运用祖国的语言文字。本课的教学目标之一也是发现蕴藏在教材中的语言形式，而学生语言能力的生长仅凭对教材内容的感知与积累是远远不够的。因此引导学生进行表达实践，从文本的语言内容中体悟形式的精妙，再运用形式来表达内容，也是这堂课的隐形目标。在这一理念指引下，本课的教学没有让学生止步于自己的感知和解读，而从语言表达的视角对文本内容进行解读，着力引导学生自主批注作者刻画的“我”怕鹅的情景，将学习层次从了解状态提升到对作者写作秘妙的探究上，由此促发学生内在思维的变化。这样，学生所关注的已经不再是“我”怕不怕鹅，而是如何表达“我”的怕。让学生仿照文中的写作方法描写自己的害怕经历，就是让学生在融入文本语言形式之后发展语用能力。特别是学生提取文中的相关信息，再转变叙迷人称与角度，还要考虑运用恰当的语言文字和语气来表达，这虽有难度，但能高效地达成与作者在生活体验上的沟通。（三） 深化主旨、拓展延伸教师的职能就是在学生理解肤浅、揣摩不够透彻时，及时深化、纠正、解惑，将肤浅性认知转化为对文本核心的探究，促进学生提升认知能力。如核心语段11、12段中，金奎叔与“我”的一组对话可谓精彩至极，但学生如果只纠结于金奎叔说的话和大家说的话有什么不同，其认知就会局限在肤浅而程式化的境地。由于学生年龄尚小，认知能力相对有限，阅读教学中笔者设计了引导学生找