06班结业作业学习会议记录

结业作业(M6)学习会议大家晚上好，今天晚上是我们班第二次的集中学习会议。先谢谢大家的积极配合，今晚大家的报到都能在自己的讨论组进行，这点做得太好了！谢谢各位老师！综合刘乐群与程卫等老师的建议，为了我们尽量把会开得简短、高效，所以你们不要发言，包括表情，静听即可（会议稿文字较多，我只挑枝干提一下，会后上传Q群，具体解释性文字请大家会后下载阅读理解）；会议结束后，大家自由讨论，把心里的问题掏出来，共同讨论解决，Q群或讨论组均可。今天晚上的会议内容：1、小结学习情况2、解读结业作业现在，我们进入第一个议程。一、小结前段时间的学习情况1、在前面模块的学习中，几乎全体学员都能按时而出色地完成学习任务。尽管一位老师因家庭原因，进度较为滞后，但我们仍然期待不落下一员、全体老师能够顺利结业；目前模块五的学习中，也达到了89%的完成率。2、在本次学习中，班长、组长起到重要的作用，不仅给予助学极大的帮助，也是学员之间互相学习的好伙伴。这次开会前，刘乐群与程卫老师也给出了相当好的建议。各模块发帖讨论中，涌现很多优秀的帖子与老师。如刘秀珍、蔡金花、程卫、何逸升、黎柳嫦、李燕冰、黄东嫦、袁福弟、翁苗、郑少群、叶淑茹、叶艳兰、陈占弟、黄学谦、谢耀华、张瑜、陈欣等等一大批老师,在此，恕不一一罗列。特别值得赞许的是：模块讨论中，不少学员根据教学实际，在发帖讨论中，通过列举身边案例的方式来佐证，这种方法很贴切一线教学教师的研究，值得鼓励与推广。希望大家今后的讨论帖都可以结合自己的教学实际情况，用例子来说明，用曾经的教学情节或遇到的问题来进行讨论，这类型的讨论帖理论与实践并存，相互印证。模块五的讨论学习于今晚24点截止，到晚上20：00已经有84人完成了讨论学习，还有10人未完成学习，我相信还没有完成的老师能把握好时间的！下面，我还要表扬一下这些学员。叶艳兰、李洁华、梁洪娟、陈占弟、叶伟斌、周俭辉、李燕冰、叶雪芳、周雪坚、程卫、黄学谦、叶雪茹、刘秀珍等老师都在培训感言里分享了自己的心得。以上这些老师给我们树立了乐于分享的好榜样。下面进入本次会议的第二议程：关于模块六的注意事项。

（一）学习时间：2014年5月10日——2014年5月16日

（一）小课题成果形式之一：教学反思是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。我们可以分为以下几点：

（1）整体教学反思

比如：《学生在心中，评价才有用》

（2）专题教学反思

比如：《关于在高一信息技术课实施分层教学法的思考》（3）教学某个点或者某个教学环节的教学反思

比如：《学生动起来，课堂更精彩》

（二）小课题成果形式之二：教育叙事。“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。教育叙事的操作要点之一是选择自己最心动的故事；要点之二是有重点而生动地记录故事的经过；要点之三是简要写出自己的所得和所思。（1）日记式教育叙事

比如：《一个农村校长的2010》

（2）评述式教育叙事

比如：《做一个优秀教师，不需要累死在讲台上》

（3）主题式教育叙事

比如：《催人泪下的三袋大米》

（三）小课题成果形式之三：精品课例我们可以分为以下几点：

精品课例模式1：完整的教学设计+详尽的教学实录+对比式教学反思

精品课例模式2：教学设计思路说明+提炼后的教学场景+整体教学反思

精品课例模式3：教学设计+教学片断+“观察点”的教学反思

比如：《宇宙中探行，激情里思乐，潜力间升华》

课例与案例的区别将不在会议上展开。稍后共享会议记录，请阅读。课例与案例也是容易混淆的两个概念，两者的区别在于案例自始至终是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的，而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的、没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。两者在文体的结构上也有着一定的区别：案例的表达形式一般表现为“背景+问题+问题解决+反思讨论”。课例的表达形式一般表现为“教学设计+教学实录+教学反思”。其中，“教学设计”是解决问题的方案（教学预期）；“教学实录”是解决问题的做法（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是问题解决的效果（教学评价）。课例的各部分内容，正好对应了当前中小学教研活动中最常用的几种形式：（1）集体备课与说课（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略）；（2）观课或者是听课（相互观察课堂教学的过程）；（3）评课或者是议课（授课教师与其他教师对本节课的讨论与评价）。

从设计到反思，是教师研究运行的基本过程，涉及到教师研究的基本环节，在实际成果表达的操作中，有着形形色色的写作变式。我们列举三种比较有代表性的写作框架，进行简单介绍。

①完整的教学设计+详尽的教学实录+对比式教学反思。

这种形式是完整介绍教学设计的基础上，对教学过程中的详尽场景如实记录，再现课堂教学全过程，使读者有身临其境之感，并且主要从教学预设和教学实际目标达成角度进行反思。②教学设计思路说明+提炼后的教学场景+整体教学反思。

这种形式首先对教学设计作简要说明，然后对教学过程中产生的实际素材进行加工，呈现出教学的总体进程，最后再对教学作总体性的反思。

③教学设计+教学片断+“观察点”的教学反思

这种形式与前两者最大的区别在于，是在教学实录中撷取一些代表性的片断，在呈现这些片断的基础上，着重对其中蕴含的问题进行反思。它既不同于第一种形式原汁原味地再现教学整个过程和场景，也不同于第二种形式将实录素材作剔弊理纷的处理，而是择其要者，就教学中发现的某一问题进行专门思考和讨论。

需要指出的是，在实际写作中，也会出现以上三种形式的变式组合。（四）小课题成果形式之四：教育案例（1）教育案例是什么？教育案例是一种典型性事件。作为教育案例的事件必须具有一定的典型性，要能够从这个事件的解决过程中，能够给读者带来这样或那样的启示或体会。

（2）教育案例不是什么？

教育案例不是科研论文，不是总结汇报，不是教学设计，不是工作实例，也不是学习范例。（他们的区别，会议结束后请下载会议稿阅读。如果选择教育案例，请认真阅读。）A教育案例不是科研论文。论文是对一种观点的论证和分析，而案例是对一个事件的描述和反思。论文重在“论”，而案例重在“述”。判断一篇论文是否优秀，主要看这篇论文是否提出了新的观点，发现新的事实，论证是否严密，论据是否充分，而判断一个案例是否优秀，主要看这个案例是否描述了典型的事例，是否启迪了读者的思维，描述是否生动，反思是否深刻。从文体和表述方式上来看，论文的题目、摘要、关键词、论证、论据、注释规范、参考文献都有严格统一的规定，案例写作没有固定的模式和严格的规定。在写作思路和思维方式上来看，二者也有的区别，论文写作一般是演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作一般是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

B、教育案例不是工作总结。工作总结是对已经完成的工作任务进行一个汇总和了结，主要是交代完成了哪些任务，完成得怎么样，而案例是对一个真实典型事例的描述和反思，两者在撰写目的和表达方式是不一样的。

C、教育案例不是教学设计。教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明和备忘提示，而案例则是对已发生的教育过程的描述与反思。一个写在行动之前，一个写在行动之后；一个是预期，一个是结果。所以，仅仅提供一份教案时难以称之为案例的。

D、教育案例不是工作实例。教育案例与工作实例（如教学实录）既有相同之处也有不同之处。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。一方面，案例必须是实例，另一方面，并不是所有的实例都等同于案例。所以，案例不仅仅是在呈现一条规章制度，一种评价方案，一项奖惩措施，但可以是对它们形成过程的生动描述\科学扼要分析和反思性解读。

E、教育案例不是教学课例。教学课例与教学案例也是容易混淆的两个概念，两者的区别在于案例自始至终是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的，而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的、没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。两者在文体的结构上也有着一定的区别，案例的表达形式一般表现为"背景+问题+问题解决+反思讨论"，课例的表达形式一般表现为"教学设计+教学实录+教学反思"。可以分为:1)教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思。2)教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思。

（3）教育案例中的基本元素

1.“背景”（交代故事发生的时间、地点、人物及事情的起因）；

2.“主题”（反映什么问题）；

3.“细节”（交代特定的内容）；

4.“结果”（交代实施的即时效果）；

5.“反思”（批判性地考察自己的行动及情境）；

6.“评价”（提出自己的看法）。

用一个“公式”来表示：

A、教育叙事类案例

作者教育教学生涯中的一件难忘事件。作者通过回忆把这件事的发生发展过程生动地描述出来，其写作风格是叙事性的。

1、按案例涉及的内容分类

学校管理案例、德育工作案例、教学工作案例、总务工作案例等等。

2、按故事发生方式和写作风格分类

教育叙事类案例和行动反思类案例（研究报告类）。

B、行动反思类案例

作者预先提出（发现）了一个问题，并在教育教学行动中选用适当的方法去解决这个问题，最终得出了一些结论，获得了一些启示。

作者按照一定的“格式”或者“框架”把发生发展的过程和结果陈述出来，颇似一份“教育行动研究报告”。

如何才算一个好的教育案例？

一是真实性，虚假杜撰的案例一票否决；

二是典型性，小故事说明大道理，给人启迪深思；

三是可读性，叙述流畅，引人入胜。

好案例的标准什么样的案例才是一个适宜的、好的案例？美国的一些学者通过调查，提出了一个好案例的下列标准：

一个好的案例应讲述一个故事。象所有好故事的标准一样，一个好的案例必须要有有趣的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来，当然在这其中，对事件的叙述和评点也是必要的组成部分。一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上，要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。

一个好的案例描述的是现实生活场景，应该反映的是近5年发生的事情，因为这样的案例读者更愿意接触。

一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，对案例所涉及的人产生移情作用。

一个好的案例应包括从案例反映的对象那里引述的材料。例如，反映某个学校或某个班级的案例，可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增强案例的真实感。

一个好的案例需要对面临的疑难问题提出解决方法。

一个好的案例需要有对已经作出的解决问题决策的评价。也就是说，一个好的案例不仅要提供问题及问题解决的方法，而且也有对这种解决问题方法的评价，以便为新的决策提供参照点。

一个好的案例要有一个从开始到结束的完整情节，要包括有一些戏剧性的冲突；

一个好的案例的叙述要具体、特殊，也就是案例不应是对事物大体如何的笼统描述，也不应是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；一个好的案例要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；

一个好的案例要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。

这么多的“好”可以概括为三个方面：一是对“事件”的评判；二是对“问题”的评判；三是对“表达”的评判。教育案例的实例，我们可以分为以下几点：

教育案例1——能够给读者带来这样或那样的启示或体会。

比如：德育案例《特殊的爱给特殊的他》

教育案例2——能对“类似事件”解决有一定参考价值。

比如：学校管理案例《管与不应管》

教育案例3——有解决一些疑难问题的方法与思考。

比如：学校管理案例《嘱托》

（五）行动研究报告

行动研究顾名思义就是：=行动+研究

我们要学会进行行动研究报告的两个合理使用：1、合理使用我们的研究对象2、合理使用调查的有用数据（尤其是测试、考试的数据）比如：行动研究报告《如何使初二学生绿色生活，绿色网络》4)结业作业常见的问题：问题1.

教学反思方面——只是一份教学过程代替成果，欠缺自己的感悟和反思。问题2.

行动研究报告方面——小课题行动研究报告主体部分过于简单。小课题行动研究报告主体部分需要是问题解决的过程，这部分内容需要详尽的描述，要展现问题解决的过程、步骤，采用了哪些具体的改革措施或方法。问题3.

举例方面——重理论，缺实例。建议多列举实例，采用

“某个实例+反思”或者“理论+实例+实例反思”这些的写作方式感觉是比较好的做法。问题4.总结观点方面——用工作经验总结代替成果。建议在总体把握教育教学的某一个具体问题基础上，就其中突出的问题进行聚焦式思考。或者要求全面分析各项活动基础上，分析各个方面逻辑关系，选取重点说明。问题5.格式要求方面——不符合某种成果形式自身要求。最后，我公布一项关于