从教师专业发展看语文树旗

从教师专业发展看“语文树旗”

近年来，很多语文名师都提出了自己的教学主张，树起了“诗意语文”“情智语文”“本色语文”“主题语文”等大旗。对此，语文界褒贬不一，有些人认为这些主张彰显了语文名师的教学追求和教学风格，有利于语文教育的发展；也有人认为这些主张形成了“乱花渐欲迷人眼”的眩目景象，反而使语文的本来面目模糊。“语文树旗”，利哉？弊哉？语文教学是丰富而复杂的，是多彩而斑斓的，多样的语文教学形态，才能使语文教学有深入发展的潜力，有后续绵延成长的空间。“语文树旗”，正是语文教学多样性、多元化内在理念的外显，内蓄积力的外涌，从而使语文教学这一生态圈中，呈现出红旗不倒、彩旗飘飘的蓬勃生机。红旗不倒，彩旗飘飘，这句乡间闾巷的俚语，本是专用来打趣嘲弄那些花心男子的，现在“移植”来诠释我们语文教学的理想状态，却是再形象生动不过了。红旗，语文教学之大道、语文教学之规律，这个内核的原理，当常记于心，指导我们的教学行为；彩旗，语文教学之个人理念、方式、方法、策略、途径、手段、过程等，这些外显的形式，自应是丰富多彩、五色缤纷才好。“语文树旗”，是语文教学深入发展的必然趋势，是语文教学走向和而不同理想状态的必由之路，在此不多赘言，现试从教师专业发展的角度，来说说“语文树旗”的作用。一、适应成长期：彩旗引领我教学处于适应期、成长期的教师，在懂得一些教学理论、教学基本原理的基础上，教学实践带来了教学的真实情景，并从中获得教学经验，逐渐适应、成长。这一时期，他们的教学思想较为开放化、理想化，但这种开放化与理想化随着实际教学会逐渐消失，他们会意识到教学现实与理想教学大相径庭，常常感到力不从心、无所依从。适应成长期的教师，还未有自己稳定的、系统的教学认识，在教学实践中，他们基本上是循着他人的路子、他人的方法摸索前行。此时，那一面面特色鲜明的语文旗帜，无疑会指引给他们多种的实践方法、多样的教学技能。也许有人会说，语文教学之道其实很简单，让他们掌握这些就足够了。但问题是，不经过多种多样的磨炼实践，他们能真正领悟其中之道吗？道很简单，但它的内涵却是深邃广远的；道很简单，但它的外显却是复杂多变的。看一下在语文教学中“出生入死”修炼成家之人的论述吧。于漪说，语文与生活同在。一定要打开生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文，用好语文。钱梦龙说，语文教学，说到底就是民族教育，即母语教育。真正成功的语文老师，靠的是其自身的文化品格和内在功力在整个教学过程中全方位的辐射和渗透。于永正说，教语文，其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。李镇西说，语文教学技巧永远是第二位的，第一位是真情实感。课堂上没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。语文之道是简单的，但每个人的领悟与表达却可以见仁见智，在这些看似简单的表述背后，是他们无数的课堂历练作支撑，有他们深刻的思想认识作基石，是他们最终穿越了那片复杂的思辨之林，从而达到了语文的单纯。这，又岂是一个适应成长期的教师所能领悟和企及的？记得前几年，听了语文名师支玉恒老师的课后，我曾写下这样一段课评：一节课，基本没有什么设计，从教师一头来说，没有什么出彩之处，但从学生一头来说，收获却颇多——教师的精彩完全在于学生的精彩了。语文课，难道不应该这样上吗？江苏省教科院的杨九俊有“洗课”一说，洗尽铅华后的“清水出芙蓉，天然去雕饰”，支老师的课就是这种历经洗炼后的简单、真实和本色。但，“洗课”之“洗”，应是在“浓妆艳抹”后，是在“金玉满堂”后，支老师曾经沧海洗出的本真与未经沧海的青年教师的本真还是有质的区别的，所谓“吹尽狂沙始到金”，未历过“吹”的教师有能力像支老师这么无设计地上课吗？支老师这样“大道无形”“有道无技”的课对于悟道不深、想从学技入手的教师来说，从中到底能学得多少呢？“道可道，非常道”，对于适应成长期的教师来说，语文教学之道正是因为简单无形而使他们无从模仿，无所依存。那一面语文之道的红旗，就如画上之饼，清晰可见却又遥不充饥；而那一面面鲜明的语文教学彩旗，却能切实地指导着他们如何去做，如何去教，让他们心中有所依，行中有可为。这一面面语文旗帜，引领着他们快速成长；这一面面语文旗帜，正是他们追寻那面红旗的一个个台阶、一架架梯子。二、瓶颈高原期：不似旗帜胜似旗帜5到8年的教学实践，使老师们拥有了一定的属于自己的教学经验，这一时期的教师，能有意识地选择教学内容，确定教学重点、难点，知道该采用何种教学方法进行教学，较好地把握课堂教学。但，由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境等客观原因，使得一些教师工作业务很难再有大的突破，陷入一种僵持状态；或者有些教师满足于自己的那点经验和技能，就此裹足不前，从而进入专业发展的“徘徊阶段”，即瓶颈高原期。这一阶段，“语文树旗”那各种清新的、灵活的、多彩的教学无疑会为疲软的他们注入重焕生机的活力。当然，处于高原期的教师，已不会像适应成长期的老师那样轻易地模仿、崇拜地接受。他们会在这纷繁的旗帜中加以甄别，加以选择，甚至一次又一次地质疑、否定。前两年，一面面语文旗帜或大张旗鼓或悄无声息地陆续各插城池，大有各据一方之势，我校一位很有思想的青年教师就曾这样质疑、否定过这些“语文树旗”。如今，“主题语文”燃烧于大江南北，“诗意语文”傲放于神州大地，“情智语文”含笑于众花丛中……中国语文百花齐放，这些精彩纷呈的课堂给我们一线教师带来了新的观念冲击，带来了新的教学视野，使我们为之如痴如醉感慨良多之际，也带来了几多欢喜几多愁。我们争相学习，争相效仿，唯恐一不小心落后了挨鞭。但，自己的课堂冷暖自己知，这学那学亲历后才发现，现实的课堂教学中，重重的玄妙机关并非想象中那么引学生入胜，环环的精致设计也没让学生增加多少兴致。□过这片“乱花渐欲迷人眼”的语文教学芳草地，才感觉只是“浅草才能没马蹄”。其实，语文教学中规律性的东西是不变的，也是最简单的，正所谓“大道至简”。该怎么教，就怎么教吧，何必扔掉那些最简单也是最直接有效的方法，一味去追求太多的新奇、太多的玄妙、太多的机关呢？能在实践的基础上思辨性地质疑、否定是可喜的，因为质疑、否定正是在问题中在矛盾中成长的必经之路，在质疑中思考，在否定中深入，在质疑否定中渐渐形成属于自己的教学理念。就像我校这位教师，在瓶颈高原期沉寂了一段时间后，近两年又有了突飞猛进的发展，成了学科带头人，被评为名师，并常有文章在《中国教育报》等报纸和核心期刊上发表。所以，对于瓶颈高原期的教师来说，各种风格的“树旗”语文，不是旗帜却胜似旗帜，引导他们突破颈口，实现质的变化。三、更新成熟期：观千旗而树一帜走出了瓶颈高原期的教师，逐渐进入专业更新和成熟期。这期间的教师，开始思考和检讨已有的教学理念和方法，开始走出上一阶段形成的固定教学程式，能灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，发展更加实用和自主的教学方法，并在努力钻研业务和开展科研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式。处于这一阶段专业发展期的教师，能在成长的路上走多远，主要取决于他思想的高度、研究的深度。而正如一条蛹必须织一只茧供它在其中积蓄力量、默默坚守、痛苦裂变，最后才能突破自我羽化成蝶一样，要成为语文大家，也必得有一只属于他自己以让他的思想、研究有所依托的茧——语文旗帜，并在这面旗帜下脚踏实地地寂寞耕耘，“出生入死”地深潜研究，甚至还要在来自各方的质疑否定中执着坚守或自我质疑、自我否定，实现一次次痛苦的自我改造、自我重构。这样，观千旗取他人之长，结合自身的教学实践独树一帜，在研究中就能有意识地将自己感性的分散的教学经验上升为理论，提高教学的自觉性、逻辑性、预见性和理论性，从而使自己教育教学的内容、方法、过程等闪现出科学理性的光芒。“情境教育”大师李吉林之所以能在专业发展的路上走得这么远，成为教育界的常青树、当之无愧的教育家，是“情境教育”这面旗帜使她光华散发。从“情景教学”到“情境教学”，再到“情境教育”，一步步深入，一步步完善。钱梦龙之所以能享誉语文教学界，很大程度上也是由于他“三主四式”的语文旗帜和一系列支撑他这种教学思想的有效实践。他在语文导读法中旗帜鲜明地提出了“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”，并将“三主”思想体现在“自读、教读、作业、复读”四种基本课式之中，影响甚大……所以，“语文树旗”，是孕育语文教学大家的母体，在它的滋养催化下，假以时日，语文园内必会名师辈出，争相辉映，教学天地一片灿烂芬芳。由是观之，从教师专业发展的角度看，“语文树旗”确是教师发展的