第二章中学语文科

第二章中学语文科1第一页，共三十五页，2022年，8月28日

第一节学科由来及历史变迁第二页，共三十五页，2022年，8月28日

一、学科名称及其变迁1、古代文史哲不分家，古代蒙学各科教学处在互相包容、相互融合的混沌状态中；2、政府独立设置语文科于1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》始，规定中小学堂开设的语文教育类课程有“习字”、“读经”、“作文”、“读古文词”“词章”等；蔡元培、梁启超等人认为“中国文字”和“中国文学”所要学的内容并不仅限于文字和文学两个方面，建议将其合并、扩充，改称“国文”；至清末语文学科基本由“读经讲经”和“中国文学”两科组成的情形，至辛亥革命前夕也无大的变化；第三页，共三十五页，2022年，8月28日

1912年《普通教育暂行课程之标准》把中小学语文课程定名为“国文”课，至此不再提“读经讲经”等科目，它可以被视作语文独立设科以来第一个正式的统一的名称；1922年教育部颁布“壬戌学制”，当时就形成了一种新的教学局面：小学语文课称“国语”，主要教白话文，中学语文课称“国文”，仍然教文言文；3、1949年据叶圣陶提议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，一律更名为“语文”。内涵是口头语言和书面语言的合称。是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，从此，“语文”这个沿用时间最长、以后争论也最多的名称就诞生了。第四页，共三十五页，2022年，8月28日

二、语文教学方法的变迁萌芽期

1、古罗马：昆体良《论演说家的教育》2、春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著，早前者约三百年。

形成期

1、1632年捷克夸美纽斯《大教学论》，近代第一部系统论述教育问题的专著。（班级授课制，直观教学）2、赫尔巴特《普通教育学》（教学的教育性，四段教学法）

马克思主义教学论产生阶段

前苏联凯洛夫《教育学》——《教学论》部分

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（一）先秦——清以“三百千千”、“五经、四书”、文选读本为内容，阅读教学尚熟读、博览、精思与评点法的结合；写作教学主记诵和模仿（多读多写多改、先放后收等）。

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先秦孔子的教育实质上是语文教育《论语》中，孔子是“言语教育”——雅言“四教”：——文、行、忠、信《史记》：孔子以诗、书、礼、乐教弟子，盖三千焉第七页，共三十五页，2022年，8月28日语文教材的出现，在西汉以后，最早的教材是西汉史游的《急就篇》

。分类：蒙学读物、文选读本、儒家经典

1、蒙学读物（识字课本）：

“三百千千”：《三字经》；南北朝周兴嗣《千字文》；宋朝王应麟《百家姓》共约2400字；南宋刘克庄《千家诗》

集中识字，是其优势

第八页，共三十五页，2022年，8月28日2、文选读本（读写课本）梁代萧统《文选》（诗文总集）确立选文标准：文质兼美“综集辞采，错比文华，事出于沉思，义归乎翰藻”（沉思：指深刻的艺术构思；翰藻：指华丽的词采）奠定了教材模式：文选型评析：《文选》是古代语文教材是上一个里程碑，语文教育的正宗是“文学”第九页，共三十五页，2022年，8月28日《文章正宗》宋代真德秀编“名义理，切实用”《文章规范》宋代谢枋得编“放胆文，小心文”《古文关键》宋代吕祖谦编布局、命题为关键《古文观止》清代吴楚材编“叹为观止”《唐诗三百首》清代孙洙编评价：集注、评、批、圈、点为一体，形成语文教材一大特色，科举需要，把应试作文推向极致第十页，共三十五页，2022年，8月28日3、儒家经典（德育课本）《六经》：诗、书、礼、易、乐、春秋《四书》：大学、中庸、论语、孟子南宋大儒朱熹《四书集注》目的：修身、治国、齐天下评价：儒教是国教，是社会宗教，教化人们做明君、忠臣、良民、孝子，成为中国文化传统的核心第十一页，共三十五页，2022年，8月28日

赫尔巴特“四段论”传入我国，至清末废科举、兴学堂时，广泛运用于中小学教学课堂。课堂教学分为四个阶段：明了、联想、系统、方法。

其后继者又把四段发展为“五段”，预备（提出问题、说明问题），提示（提示新课程、讲解新教材），联系（比较），

总结和运用。教育学之父——赫尔巴特（二）洋务运动早期第十二页，共三十五页，2022年，8月28日（三）五四运动——解放前最初沿袭传统文言文的教授方法，即逐字逐句的讲解；在白话文教学上进行了种种探索：

1、主要讲解内容2、全面理解和掌握文章的内容和技巧3、精读与泛读的结合4、指导学生自学第十三页，共三十五页，2022年，8月28日（四）自1950年代开始，凯洛夫的“五环节”教学及前苏联文学课教学过程在我国广泛传播

组织教学（诱发动机）——复习旧课（复习巩固）——讲授新课（感知理解）——巩固新课（课上总结）——布置作业的“五环节”成为语文课堂教学结构的一种基本模式。

前苏联文学课教学过程：起始阶段（介绍作家和作品的时代背景，解释生词难句）；阅读和分析阶段（朗读作品，分析人物，分析情节发展过程)；结束阶段(概括主题思想，总结写作技巧)第十四页，共三十五页，2022年，8月28日

赫尔巴特与凯洛夫教学过程理论的缺陷

1、在对教学过程本质的认识上，都以传授书本知识为主要目的。2、在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张“教师中心”。3、在课堂教学结构的研究方法上，都没有从教与学的相互作用来反映教学的整体特征。第十五页，共三十五页，2022年，8月28日(五)1953年——1957“红领巾”教学法（六）1980年代以来我国语文教学过程的新结1、上海育才中学的“八字教学法”读读——议议——练练——讲讲2、上海钱梦龙“导读基本法”三主：以学生为主体、教师为主导、训练为主线四式：自读课——教读课——作业课——复读课第十六页，共三十五页，2022年，8月28日

3、辽宁魏书生“课堂教学六步法”

定向——自学——讨论——答疑——自测——自结

4、湖北大学黎世法“六课型单元教学法”

学生学习活动：制定计划——课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外练习六种课型：自学课——启发课——复习课——作业课——改错课——小结课第十七页，共三十五页，2022年，8月28日国内语文教学的代表流派1、得得派(陆继椿)2、情感派(于漪)3、茶馆派(段力佩)；4、导读派(钱梦龙、黎见明)；5、自学派(魏书生)；6、情境派(李吉林)7、畅想派（宁鸿彬）8、大语文派（张孝纯“一体两翼”）第十八页，共三十五页，2022年，8月28日

情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表，主张讲课要声情并茂，兼之以导，熏陶感染塑心灵。导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，主张语文教学要以学生为主体、教师为主导、训练为主线，教学过程就是教师指导、点拨下的学生训练的过程。第十九页，共三十五页，2022年，8月28日

自学派：以魏书生、张富为代表，主要将管理学、控制论运用于语文教学，注重培养学生的自学能力和自我教育能力。

大语文派：以张孝纯、姚竹青为代表，提出“教大语文，育小能人”，“课堂教学”这个主体和“校内语文课外活动与校外语文社会活动”这两翼相辅相成，相得益彰，可以通过它们的相互作用求得大于三者相加之和的最佳整体效果。第二十页，共三十五页，2022年，8月28日第二十一页，共三十五页，2022年，8月28日

第二节学科特点及课程标准解读第二十二页，共三十五页，2022年，8月28日一、语文课程的复杂性质1、工具性和人文性2、知识性和技能性3、语言科和思维科4、艺术性和科学性5、螺旋性和直线性第二十三页，共三十五页，2022年，8月28日二、中学语文科的主要内容

1、讲读教学2、作文教学3、课外活动

五个领域：

识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习三个维度：

知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观第二十四页，共三十五页，2022年，8月28日三、中学语文科的作用1、具有向学生进行爱国主义思想教育的作用。2、具有培养学生热爱民族语言，促进语言规范化，形成听、说、读、写、思等基本能力，为学习其它学科和今后提高打基础。3、向学生进行文学艺术审美教育。第二十五页，共三十五页，2022年，8月28日

四、语文教学改革

（一）教学理念的改革

1、突出教学目标的发展性

2、注重课程文化的建构性

3、加强学习活动的体验性

4、促进教学过程的互动性第二十六页，共三十五页，2022年，8月28日

（二）教学模式的改革

1、以创设“学习环境”为主要任务的教学设计“学习环境”的三要素：

（1）情景（2）协作（3）资源

2、以主动学习为核心的教学操作策略强调教学的四个基本环节：

（1）情景创设（2）自主探索（3）协作学习（4）效果评价

第二十七页，共三十五页，2022年，8月28日五、新课程的价值追求与教学范式的转型（一）应试教育课程体系的基本特征课程目标：知识技能取向课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识课程结构：严重的“分科主义”倾向课程实施：过于强调接受学习、机械训练、死记硬背课程评价：选拔取向课程管理：中央集权第二十八页，共三十五页，2022年，8月28日（二）新课程的基本理念1、新课程强调课程的生成性2、强调教学是师生交往、积极互动的共同发展过程3、要求教学更注重教学的过程4、要求教学更关注人5、强调要改变学生的学习方式第二十九页，共三十五页，2022年，8月28日（三）新课程的价值追求——为了每一位学生的发展

1、教育民主：平等享受高质量基础教育平等内在地包括着高质量，它不是“平庸化的课程”；高质量内在地包含平等，反之，就会陷入精英主义的窠臼。

2、国际理解：民族性与国际性内在统一追求多样文化的教育价值观；民族文化认同感和民族自豪感；能够尊重不同人、不同民族和文化的尊严和差异。第三十页，共三十五页，2022年，8月28日3、回归生活：在生活世界中学会生存培养在生活世界中会生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人；既具有健全发展的自主性，善于自知，又具有健全发展的社会性，善于“发现他人”；突破狭隘的学校课程的疆域；寻求学校课程、家庭课程、社区课程之间的内在整合与相互作用。第三十一页，共三十五页，2022年，8月28日4、关爱自然：追求人与自然的可持续发展反对传统课程体系中人与自然二元对立、人控制和主宰自然的思维方式；运用整体主义的视野认识人与自然的关系，追求人与自然和谐统一。5、个性发展：尊重学生个性发展的完整性、独立性、特殊性个性发展包含了社会性，课程应创设有助于个性发展的社会情境；个性发展又是持续终身的、无止境的完善过程，因此要构建适应终身学习的课程体系。第三十二页，共三十五页，2022年，8月28日六、《语文课程标准》的基本理念

1、《全日制义务教育语文课程标准》的理念

（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程第三十三页，共三十五页，2