综实与学科课程整合

综合实践活动课程学科课程2014.11.20与整合当前1页，总共36页。

综合实践活动课程整合实施综合实践活动课程各领域间的相互整合综合实践活动课程与学科课程整合综合实践活动课程与校园文化整合综合实践活动课程与校本课程整合当前2页，总共36页。

综合实践活动课程整合实施综合实践活动课程各领域间的相互整合综合实践活动课程与学科课程整合综合实践活动课程与校园文化整合综合实践活动课程与校本课程整合研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育信息技术教育

指定领域非指定领域当前3页，总共36页。“所谓问题就是居心叵测的成年人绞尽脑汁给学生们挖的陷阱。”

——这是学生自编的“魔鬼词典”中对“问题”一词的解释。

“我们绞尽脑汁，却给了孩子们一双限制他们发展的‘大鞋’。孩子们已经不会去发现和解决生活中的问题了，在他们眼里，试卷上的问题是与生活完全不同的两回事。”北大附中张思明老师说，“而这并不是教育的初衷，我们现在应该让教育回到它的起点！”当前4页，总共36页。怎样学习

效果更好，效率更高？

当前5页，总共36页。华盛顿儿童博物馆一则馆训：

Ihear,Iforget.（我只是听，就会很快忘记）Isee,Iremember.（我看到了，就会记住）Iexperience,Iunderstand.

（我亲自体验过，就会明白其中的道理）Ido,Ilearn.

（我亲自动手做了，才真正学到了知识）——FromChineseproverb

（源自中国的一个谚语）当前6页，总共36页。

经查询，发现荀子曾经说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”对此，我国有一位学者曾经说过：“很明显，我国的‘行是知之始’的思想传至西方（美国、法国），并与西方文明嫁接，嫁接之后又复归故里、并广泛影响我国教育理论和实践。”当前7页，总共36页。综合实践活动课程的意义什么样的课程

综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门课程，就是为了给学生一个开放的空间，让他们自己去发现问题，自己去做，在做中学。

设计这样一门课程，是学生综合素质发展的必然要求，基础教育必须要为学生提供认识社会、认识自然、认识自我的开放的学习途径和发展空间。

综合实践活动课程的基本目标就是增加学生的经验，让学生经历过程、体验过程。当前8页，总共36页。坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间

综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革

综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。综合实践活动课程的基本理念当前9页，总共36页。

学科课程

综合实践活动课程

单学科综合学科指定领域非指定领域

一种理念：转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放。两类课程：一心开二门当前10页，总共36页。要处理好综合实践活动课程与学科课程的关系由于新课程强调发展学生的创新精神和实践能力，因而，各门课程都注重引导学生通过实践来学习，通过生活来学习。如语文课程标准设计了语文“综合性学习”或“语文综合实践活动”，数学则注重引导学生“学生活的数学”，科学课程更注重通过观察、测量、实验、探究、“做中学”等实践性学习方式来学习，而品德与生活、品德与社会同样十分突出观察、考察、探究、辩论会、社会宣传等学习方式。可以说，注重整合、强调实践是新课程的一个核心理念。因而人们容易产生一些疑惑：既然各门学科取向的课程都强调实践，为什么还要开设综合实践活动课程？能否结合学科取向课程的教学过程来实施综合实践活动课程？当前11页，总共36页。比较纬度教育基本目标

提供系统的认识基础和方法论基础，保证学生获得系统的知识，并在知识的获得中发展学生的能力与情感态度。

增强学生对自然、社会、自我的整体认识，发展实践能力和创新精神以及合作、交流、社会责任等良好的情感和价值观。基本操作模式

以教室为中心，以教师讲解为主，有固定的教材。（单一性）

通过经历获得体验、多种学习方式学习。是对学生生活领域和生活经验的综合。（综合性）教育关注焦点

以学生的认知为取向的课程，注重让学生获得间接的经验。

增加学生的经验，让学生经历过程、体验过程。教育目的

获得系统的知识

解决实际问题

区别学科课程综合实践活动课程当前12页，总共36页。

区别学科课程综合实践活动课程直接经验取向面对学生的“经验世界”间接经验取向

面对学科的“符号世界”实践取向以学生已有的知识和经验为基础，以主题活动为组织方式，以任务为取向，注重学生亲历实践的活动形态。认知取向

直接目的是掌握系统的书本知识，学科课程中的实践性学习是围绕系统的学科知识来展开的，只能被称为学科课程中的“活动教学”。

综合性课程

单学科(学科综合性学习)综合学科当前13页，总共36页。

学科类的综合性实践学习是在特定的学科知识体系中展开的，所开展的活动内容都与其相应的学科领域直接相关。

综合实践活动课程的内容面向学生生活、面向实际、面向社会，它不具有特定的学科体系，需要学生综合运用所学知识，但它并不受体系化知识框架的局限。

必须以掌握系统学科知识为基础，同时发展学生在某一特定领域的能力以及综合素养。

综合实践活动课程的目的更直接的志向满足学生的个性需要。综合实践活动课程学科综合性学习活动内容目的纬度当前14页，总共36页。李政道：接受到信息不等于理解1、接受到信息不等于获得了知识与技能；2、知识与技能不是“东西”,不能通过传递与接受得到；3、能够传递的仅仅是信息；4、知识与技能需要在接受到信息后通过建构理解才能获得。

当前15页，总共36页。学科课程与综合实践活动课程是“两张皮”吗？

妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。当前16页，总共36页。走向整合——处理综合实践活动与学科教学关系的基本途径，也是综合实践活动课程在学校最大生命力之所在。当前17页，总共36页。溶液密写的研究

研究性学习信息技术教育科学学科

当前18页，总共36页。

我喜爱的美食

研究性学习信息技术教育劳动与技术教育信息技术拍摄DV数据分析制作PPT

化学泡打粉有什么作用发酵面团的原理

历史比萨饼的历史背景长城饽椤饼的由来物理电烤箱的原理画电路图当前19页，总共36页。

难忘小学生活

资源整合语文

子课题名称抒写离别情诗歌创编并朗诵《难忘小学生活》的诗文集学习资源教师资源学生资源家长资源

科学音乐信息技术当前20页，总共36页。2、领域整合研究性学习劳动与技术教育图书馆教师会反转课堂学校资源学习手册学生讲座电子书校园网升旗仪式3、资源整合活动方案导图其他学科我的课本我做主学生老师专家其他学校讲解介绍1、学科整合生物学信息技术教育质疑精神学习方法记忆技巧PPT制作学科游戏成果推广电话采访基础组优化组导图组统编组策划组我的课本我做主当前21页，总共36页。从六个维度“解剖”一枚硬币当前22页，总共36页。注意主题活动实施过程中文本、图片等资料的收集与整理。（一）研究梳理教材BCD挖掘筛选整合点设计整合主题活动方案教师指导学生开展活动形成案例收集整理资料研究最邻近发展区结合四大领域（二）（三）（四）（五）评价学科课程与综合实践活动课程整合策略当前23页，总共36页。注意主题活动过程中文本、图片等资料的收集与整理。（一）研究梳理教材BCD挖掘筛选整合点设计整合主题活动方案教师指导学生开展活动形成案例收集整理资料研究最邻近发展区结合四大领域（二）（三）（四）（五）评价以研究性学习为主学科课程与综合实践活动课程整合策略当前24页，总共36页。建筑支架区别研究性学习支架当前25页，总共36页。两种支架研究性学习支架建筑支架当前26页，总共36页。支架式教学(ScaffoldingInstruction)根据欧共体（现改为“欧盟”）“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。”“这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。”为此，“事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。当前27页，总共36页。“最邻近发展区”理论最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此，教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。当前28页，总共36页。

寻找选题创意的有效途径，可源于:

●学科学习中引发的问题

●社会的需要问题●人类的希望问题●已有事物的缺点问题

一切发现、提出并选定研究性学习专题的创意皆可产生于经过观察思考后的这四者及其相互关系之中

选题当前29页，总共36页。物理学习萌生希望法廖荛同学在物理课学习“声学”知识时，了解到“声纳”技术可以在水下传递信息，根据考察，发现人们希望解决“定时遥控有毒、有害、危险、水下或人类不能到达的场合的某些工序”，而发明了“亚超声定时控制器”，获得第八届全国青少年发明创造比赛二等奖

.选题当前30页，总共36页。计算机知识的学习提出需要法

傅丽叶同学在学习计算机高级语言后，知道能够运用计算机高级语言解决许多实际问题。由于兴趣所致，终于发现出租车行业有降低空驶率的迫切需要，确定了“降低出租车空驶率研究”的专题，经过研究，写出了“缓解交通拥堵的智能出租车的调度与路线选择方法”的论文，被2002年在北京召开的“国际智能交通理论研讨会”收录为“论文集”，并在《微型计算机》杂志上全文发表。

选题当前31页，总共36页。自然课学习发现缺点法小学生李理同学在自然课学习人体结构后，对妈妈所在服装厂里翻布手套工序非常麻烦的缺点问题，运用“仿生原理”，提出并完成了旨在解决这一缺点问题的“布手套翻转器”，获第五届全国青少年发明创造比赛一等奖（金奖）

小学生张祺同学在自然课学习“光速比声速快得多”的知识后，对曾经发现赛跑发令抢对听力缺陷的运动员不够公平，进而提出解决这个问题的“聋人赛跑发令抢”设计项目，获第九届全国青少年发明创造比赛二等奖（银奖）（香港）