如何设计数学教学中的提问

第页如何设计数学教学中的提问提问应有足够的思索时间和空间

创设好的问题情境，可以激发同学学习新知识的欲望，同时也要给同学留有足够的时间和空间，放手让同学自己去发现知识。在提问后教师应注意停顿一会儿，让同学有一定的思索时间，如果教师提问后能给同学一定的思索时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：同学的应答兴趣就会加大，随意回答的状况就会减少，回答会更完整、更准确、更出色，同学的成就感和自信心也显然加强。

如我在教学《熟悉秒》时，先让孩子们仔细观察钟表上秒针走一圈后，指针变化状况，提出"你发现了什么?'让孩子们依据观察结果和生活经验，各抒己见，有的说发现秒针走得很快，分针走得慢;有的说秒针走了一圈，分针走了一小格，时针没动这时我又提出"秒钟走一圈是多长时间?分针走了多少?'"60秒和一分时间同样长吗?'通过同学们的争辩，终于明白1分=60秒。

提问面向全体同学

〔素养教育〕的一个很重要的思想，是教育要面向全体同学。课堂提问，要面向所有同学，要让所有同学都感受到教师的关注、期待，培养所有同学的参加意识和激烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思索、争辩的氛围，转而推动每个同学都能主观能动地思索问题、回答问题。

特别是低年级同学爱表现自己，选择恰当的提问对象，有助于培养全体同学回答问题的兴趣、提升回答问题的技巧和能力。要让不同水平的同学都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，才干让所有同学都参加教学，才干实现教育要面向全体同学得要求。例如，对优等生提问有一定难度的问题，而学习差的宜问一些浅显的问题。即使同一问题，不同同学思维角度不同，熟悉深浅不同，得出的结论也各不相同，同学可集思广益、博取众长。这样，每一个同学均有回答问题的机会，依据低年级同学好爱表现的特点，给每个同学表现的机会，可以促使同学踊跃发言，提升低年级同学学习的积极性、主动性。

2数学课堂如何进行有效提问

确切掌握好提问的时机

虽然说提问适用于任何阶段的教学，不过不同时机的提问也会取得不同的效果。首先，教师一定学会鉴貌辨色，留意同学的表情以及所反馈的信息，抓住这些最有利的时间，对同学进行提问。一般而言，教师提问包括课前复习、导入新课、课件引导启发、课后总结等提问，无论一堂课中提问次数是不确定，不过掌握好提问时机，将提问稳到点子上，问出应有的水平也是一件技术活。

例如在刚上课的时候，同学的思维仍处于平静的状态，此时提出一些回忆性的问题，有利于培养同学的积极性，刺激、焕发同学的兴趣，让同学集中注意力;假设同学的思维处在高度活跃的状况时，要提出一些分析性、说明性的问题，有利于同学用所学的知识进行分析，强化学习的兴趣，也使得同学高度坚持思维的活跃状态;假设同学的思维开始转入低潮状态，这时要提出巩固性或非教学性的问题，这样才干重新唤起同学的学习兴趣与积极性。

教师要懂得正确处理提问的结果

在提问的时候，教师要懂得如何正确处理提问的结果，用不同而且全面的方法评价同学的回答，关于同学回答的缺漏要立即提出来。评价的方法有：重复同学回答，给予确认;着重重复同学的观点，让其讲意思表达明白;总结同学回答的关键，用另一个相关的问题延伸同学的思索与语言的表达，让同学对该知识点理解得更透彻;启发其他同学共同参加问题的讨论。

如果同学没有回答正确，不但说明没有掌握这个知识点，也说明同学在学习该知识点时碰到困难。评价同学的回答是必须保持以表扬为原则，任何时候都要激励同学，无论有时候回答出现偏差，也要给予同学肯定。特别是那些基础比较差的同学，更要注意给予他们激励性的评价，让他们从思想上、心理上消除对回答问题的恐惧。教师在评价回答的时候，也要适当插话、提问，这样才可能形成一种融洽的教学气氛。

3在数学课堂教学中如何进行有效提问

明确目标，按必须设问。提问是手段，是为教学服务的，因此，制定什么样的问题必须服从教学目标，符合教学内容的必须要。从提问的时间来看，一节课中随时都可以安排。如课堂刚开始时候的复习提问，授课过程中强化同学对知识理解的启发性提问，为了让同学能对学过的知识灵活应用，举一反三的发散性提问，一堂课马上结束时的归纳总结性提问等。

留空思索，及时反馈。无论是课前复习还是教学中的提问，同学对老师提出的问题总有一个思索的过程，因此，教师在提出问题后，必须要老师留给同学一定的思索时间。但是许多老师给同学所留的思索时间往往不够一秒，一秒之后同学回答不了，教师就会自己回答，或让其他同学回答，或者将该问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间，同学往往会发生"卡壳'，会因为没有组织好语言而放弃机会。因此，教师在提出问题后，要依据问题的难易程度给同学留下一定的时间去思索，时间长短可依据同学状况灵活掌握。不管同学的回答是否让老师满意，老师都要及时给予反馈。通过反馈，让优生找到成就感，让学习存在困难的同学发现自己学习中存在的问题。

把握时机，灵活多变。仅仅制定好提问内容还不够，还要把握好提问的时机，即何将问题抛出，以达到最正确效果。教师应依据同学在学习过程中的心理状态灵活掌握，选择在同学有疑处设问，有疑问才会有争论，通过争论才干辨认是非，激发探求欲望。特别是有了问题的引导，再经过师生之间的互相启发与交流，在思维碰撞中逐步解决问题，便会有"洞然假设开'，"柳暗花明'之感。

形式多样，面向全体。教学是面向全体同学的，提问也应如此，应依据同学状况制定不同层次不同形式的问题，让更多的同学积极参加。同样的学习内容，可以制定为填空题，也可以制定为推断题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答，甚至也应同意同学在适当时机向老师发问。"为了每一位同学的发展'是新课程的核心理念。教师应合计所制定问题的难度，面向全体，注意学习层次差异和性别差异，让更多的孩子能够有在课堂上展示自我的机会。对同学并不完整或并不理想甚至是错误的回答也不要全盘否定，应肯定同学的参加勇气和积极思索的精神，激励以后持续参加。

4数学教师如何有效提问

有效提问要面向全体，尊重同学的各别差异

提问活动是全体同学同教师的信息交流，提问要面向全体同学，让每一个同学都有答问的机会。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研;中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提升学趣，培养优良的思维情绪;而后进生宜问一些浅显的，如简单推断性、表达性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思索，使其在成功中勃发思维的激情。

有效提问要留给同学探究的思维空间

课堂提问还得给同学留有一定的探究思维空间。例如，在教学《分数与小数的互化》时，在同学经历了借助计算器对自己喜爱的分数化成小数时，就可以这样向同学提出：面对分数化成小数的两种结果，有限小数和无限小数，同学们会有什么疑问产生呢?让同学们大胆猜猜看，一个分数能否化成有限小数，与分数的哪部分有关?同学们纷纷进行推测：有的认为与分子有关，有的认为与分母有关，还有的认为与分子、分母都有关。"一个分数能否化成有限小数，与分数的哪部分有关?'在这儿由一个问题引发了同学的许多猜测，问题新颖，同学感觉也很新奇，从而引起他们深厚的兴趣。

有效提问问题应少而精，促进同学思维的发展

课堂有效提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们常常运用的教学手段。但是，也常常在课堂教学中出现低效的、重复的提问，以问代讲形成满堂问等现象还常常见到，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提升。所以我们要