大一财政学论文-1

大一财政学论文大一财政学论文财政学专业学生的行业就业优势逐步淡化,财政学专业技能优势不明显,与就业市场的短期需求有一定差距。下面是学习啦我为大家整理的大一财政学论文，供大家参考。大一财政学论文篇一（财政学专业课程案例教学法的应用）一对案例教学法的认识及应用型财政学专业人才培养特点分析1.案例教学法的定义、特点案例教学法基于不同的理论基础和应用方式有不同的定义。其中，关秋[1](2020)在总结别人定义的基础上，以为案例教学法是围绕教学目的，在老师的指导下，让学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，进而培养其思维能力的一种新型教学方法。这也是对案例教学法较为公认的理解。一般的研究将案例教学法与讲授法进行比照，其特点表现为:从实现人才培养目的角度来看，案例教学法更有利于培养学生独立考虑、解决问题、分析决策能力;从教学内容角度来看，切合教学内容、具有教学情境的案例是其核心，但案例不是穿插在讲授经过中引用的案例，而是需要学生介入、讨论分析的案例;从教学方式角度来看，强调学生自主学习、合作学习;从教学经过角度来看，打破老师教为主的惯例，推崇师生沟通、互动、讨论，但不是完全抛弃老师讲授环节;从教学评价角度来看，不能再以卷面考核定成绩，需要建立经过评价体系。需要强调的是，固然案例教学法的核心是契合主题的案例分析，但需要前期基础理论的把握，包括老师课堂讲授、指导学生课外浏览等，中期还需要学生围绕案例提问展开查询、分析、讨论、构成结论，后期仍需要老师适度点评，并不是完全听任无目的的案例讨论。案例教学法通过要求学生主动介入到学习经过中的教学方式，能够提升学生考虑、合作、沟通等综合素质，并且能够结合各个专业课程的特点加以应用，是一种较好的教学方式。2.新形势下财政学专业人才培养的变化要求固然不同的高校对财政学专业人才培养的目的定位有所差异，但不管应用型、研究型、复合型还是创新型等，均以培养适应社会需要的财政学专业人才作为一个共同的核心。随着我国与社--义市场经济相适应的公共财政体制逐步确立，财政专业人才就业由过去的主要面向财政、税务、国有资产管理等对口部门，逐步转向服务各类社会中介、公检法、金融、企事业单位，不仅要求学生具有财政专业理论基础、知识构造，更强调对学生具有操作能力、创新能力、协作能力等应用能力。案例教学法正是在这样的情况下被引入到财政学专业人才的培养经过中来，充分发挥其教学经过中调动学生介入的特性，锻炼学生处理实际问题的能力。二财政学专业课程案例教学法推广的必要性1.高校教学改革的需要目前我国高等教育发展正处于一个大变革酝酿时期，多方面因素促使高等教育谋求改革、谋求出路。一是由上而下的高校转型顶层设计促使全国600多所高校面临转型发展;二是每年高校700多万的大学毕业生就业困难与各行各业难觅适宜人才的矛盾不断凸显;三是高考生源减少带来的高校竞争加剧，危机意识增加。固然千头万绪，但高校提升发展、中国高等教育质量提高的最终目的还是培养合适社会需要的人才，而人才的培养核心环节就是教学的经过，反思过去传统单一的讲授型教学形式所带来的弊端，案例教学作为引导学生主动学习的教学方式就成为各高校培养各类应用型专业人才经过中广泛运用的新形式。2.案例教学法能较好地契合财政学专业课程教学的特点财政学专业课程多数具有较强的理论性和专业性，同时涉及到的学科也具有一定的政策性和应用性，要求学生在把握基础理论及财政经济规律的基础上能够对复杂的财政现象有所识别、甚而对政策后果有所预判，把握好理论知识和经济实践的逻辑关系。此外，我国财政学专业课程基础理论基本上是引进西方国家财政理论，在解释我国财政现象和发展途径上有众多不适应。现实中的财政问题也是综合式的，不是孤立的、概念式的，这就需要培养学生的独立考虑和解决问题的能力。但是依靠老师单方面讲授传送知识的教学方式，容易导致学生只背记知识不深化分析、只了解现象不明晰本质、只坐等灌输不主动考虑、只单独学习不注重沟通的问题出现。案例教学法在一定程度上能够针对财政专业课程的特点，通过老师先期从社会经济生活中选取典型的案例，从相关知识角度出发通过整理并根据教学需要完善教学内容，使学生置身于情景中，分析、讨论，在此经过中完成各种能力的培养。3.促进学生由被动学习向主动学习转型的需要案例教学法是一种在自主学习理念下诞生的教学方式，它不仅能适应社会的不断发展、知识更新速度日新月异的趋势，破除传统的单纯地以知识教授和把握为主的教学方式使学生沦为学习的被动接受者现象，而且能够将学生设置为学习的主体，围绕学习目的，主动向前追溯理论知识，向后拓展讨论、沟通、分析、探索能力，充分调动自己掌控能力。在财政学专业课程中合理运用案例教学法能够帮助学生树立明确的学习目的、理解运用学习内容，梳理学习思路，通过对实际问题进行介绍和分析，提高其对专业的认知和感悟水平，加深对财政理论的理解，通过介入课堂发言、小组讨论等方式提高学生的表达能力、思辨能力。4.激发老师不断丰富教学经历、拓宽教学思路的需要案例教学法不仅将学生置于学习主动者的地位，对老师也提出了更高的要求:课堂上的案例教学，不是简单地由学生发言、讨论占据主位，而是需要老师在其中起到关键、适宜的引导、拔高作用。这样，不仅要请教师有相当的对专业课程整体把握的力度、基础理论研究的深度、课题实践研究的广度、语言表达的准确度，而且对老师的组织能力、沟通能力、现场应变能力、学生反响响应能力等外部素质也提出了新要求。换句话讲，老师既要本人做编剧又要做导演，适当的时候还要当好演员。因而，在案例教学形式中，需要老师不断地学习专业技能、授课技巧，加强社会实践，丰富教学经历，拓宽教学思路。三财政学专业课程案例教学法应用中应该重视的几个问题1.对应用案例教学法理解有所偏差的问题据已有资料统计，案例教学法在财政专业课程教学应用中有四种不同的类型:引导式、讨论式、作业式、综合式。其中，引导式、讨论式属于课堂案例教学，作业式和综合式属于课后案例教学。一般来讲，引导式、讨论式、作业式要契合章节理论，综合式是在学生阶段学习完成后涉及各章理论应用的案例教学。引导式多用于教学内容导入、阐释;讨论式、作业式、综合式则多用于对教学内容的稳固和再认识。引导式多由老师展示、用于激发学生章节学习兴趣，少有涉及讨论、分析;讨论式、作业式、综合式需要学生主动介入，并且要求学生对基础知识、理论的把握程度要逐个递增。受现有教学时间、教学场所、老师各自考核方式等多方面因素的影响，财政学专业课程案例教学法较多使用的是引导式，少数情况使用讨论式，作业式尤其是综合式使用相对较少。事实上，细观美国哈佛大学商学院的案例教学形式能够发现，后两者的案例教学法形式才是其精华，才能够更好地发挥其优势。2.案例收集缺乏、可用性不强的问题案例收集缺乏、可用性不强，是目前财政学专业课程案例教学法应用的一个重要障碍。其原因是:一是没有建立案例采集团队或者案例分享平台，基本是由课程老师单独收集，单独使用，不仅案例数量难以保证，而且案例使用效果也没有沟通、沟通的渠道;二是契合课程基础知识和理论的经典案例不多，案例本土性、时效性、系统性不强;三是针对案例设计的提问不能较好地引导学生有深度地分析问题。3.老师对案例教学法把握和施行问题老师固然不再满堂灌进行授课，但不是完全放手让学生自行学习，案例教学法对老师各项能力和教学经历提出了更高的要求。首先老师对整个教材的熟悉程度、把握程度决定了老师能否根据教学难点、重点展开案例教学;其次，案例教学不仅要请教师精心准备好契合教学内容的案例，还要根据学生特点组织学生分组、讨论、分析和控制整个教学经过，要研究案例涉及到的每一个知识点，做到得心应手，讲解起来深入透彻;再次，在案例讨论结束后，老师还应该总结相关知识，点评、提升。此外，考核方式改革等也需要老师消耗更多的精神设计，才能到达较准确考量学生能力和知识把握程度的要求。4.课时设置、考核方式等教学制度配套问题实际工作中，由于已有的教学管理制度和传统的教学方法相配套，进而牢牢束缚了案例教学方法的施行。其主要表现就是课时设计学时固定、时间固定、场所固定、考核方式固定等，不利于案例教学法在课程教学中的灵敏运用。众所周知，每门课程的教学课时在学生入学前就通过教学计划安排好，大学四年必需严格根据教学计划执行，不能充分考虑到这四年内经济社会发展对人才需求的变化而进行适当调整;上课时间和场所也是按已排好的课程表严格执行，老师如若更改要经过繁复的签字审批程序，并且遭到考核制度限制不得屡次更改，致使教学只能局限于课堂，教学能否完成也只论课堂能否到课;同时，对学生的考核方式限定太多，在教学计划中安排的考试课一般不得变更为考察课，而考试课以识记考核为主，不能配合案例教学法反映学生的分析、沟通、合作、表达等能力。此外，教学计划过分强调教学的逻辑性和系统性，重点和非重点章节都要讲授完毕，导致老师无法在课时较少的课程中大胆取舍，在一定程度上影响了费时较多的案例教学法的应用。四规范构建财政学专业课程案例教学形式的对策和建议1.完善案例教学教材编写体系首先，要组建教学团队，编写针对性强、操作性强、时事性强的课程案例。由教学经历丰富的老师带队，组织团队成员按课程或者相近课程组成专门小组，将用过的经典案例、正在发生的典型事件、课题案例等堆积分享，再对案例进行拣择，严格设计案例讨论题目，并且做到一定年限部分更新一次;其次，搭建案例教学的沟通沟通机制。除了编写规范案例教材期间的沟通外，对同一门课程还应建立不定期沟通的平台，研究案例应用效果，学生反应情况、学生考核方式、应对措施等;最后，要积极走出去，学习校外经历，寻求合作编写案例教材的时机，探索案例教学与培养应用型专门人才有机结合的形式。2.创新与案例教学法相配套的教学制度通过改革与创新，逐步消除束缚案例教学方法开展的教学管理制度，尝试建立与案例教学配套教学管理制度。要想实现案例教学法在财政学课程教学的合理运用，建议各高校采取三个配套措施:一是在课时有限的情况下，允许老师不严格执行教学计划，打破教材逻辑性、系统性的束缚，自由安排章节课时，留有足够的时间施行案例教学的讨论这一核心环节;二是将授课时间、地点交给老师灵敏把握，由现有的多层审批制改为简单的备案登记制;三是考核方式不只局限于卷面考试，应该建立课前、课中、课后考核点，建立信息获取、团队合作、沟通辩论等综合能力考核体系。3.建立老师教学能力提升机制案例教学法目的在于培养学生的知识运用能力，而经过的执行者是老师，老师综合能力的高低直接影响了学生能力的高低。因而，需要各高校建立老师入职后的有计划、有专业针对性的再培训机制，改变老师自教自学的状况，不断更新教学技能、理念，激发老师教学热情，防止教学方式、心理老化。我们以为，能够从三个方面来建立老师教学能力提升机制:一是给专业老师充足的再学习时间。这不仅需要改变目前师生比例过高的现状，周课时也不宜太多，以便老师能有足够的课余反思、学习、研究的时间。二是建立短、中、长期轮流培训机制，短期培训是几天不等的临时性学习，中期的培训是为期半年或一年的脱产挂职锻炼，长期培训是一年以上的脱产学习。一般以短期培训为主，中长期培训为辅。三是规范培训内容，能够设计为教学内容、教学技术手段研讨会议，或者是课题项目实践调研、外出挂职锻炼、课程访问学者等。4.完善教学基础配套资源各高校不仅要配套建设有利于发言、讨论的案例教学教室，有利于小组沟通、讨论的桌椅摆置设计，也要建立校内外资源分享平台，包括校内外资源整合平台、师生沟通平台等软件支撑和制度支撑，更要用好校外合作基地，提供互惠互利的案例教学研究合作时机。大一财政学论文篇二（案例教学在财政学中的应用）1传统的财政学教学存在的问题1.1课堂教学方式单传统的课堂教学是以老师讲授知识为主尽管也会穿插使用一些例子，但这仅仅是为了讲明某一问题，并未能起到引导学生介入课堂考虑的作用。同时，有一些经典案例，比方公共草地的悲剧灯塔等，被经济类课程讲授了很多遍，已经被过度解读。反复使用同一案例会大大降低课堂趣味性难以提起学生介入课题教学的兴趣。1.2老师队伍案例经历缺乏目前，大多数高校老师是从大学到大学从事老师工作，尽管他们拥有较为深厚的理论功底和较高的学术造诣，对基本理论的解读也很透彻。但是，由于他们几乎没有任何的实践工作经历，在课堂教学时，他们所引用的很多案例都来自于书本，教学形式跳不出从本本到本本的传统形式，知i只与实践脱节，背离了鮮的本质。2案例教学在教学中存在的要点如上所述，财政学课程不仅强调理论教学，更与社会实践联络严密，需要学生在把握财政理论是什么的基础上，能够从财政的角度解释社会经济问题为什么出现，并能够提出相应的解决方案。案例教学法能够很好地将这3个问题以案例的形式展现出来，一方面能调动学生学习的兴趣和介入教学活动的积极性;另一方面财政学案例教学能够让学生充分接触到在书本上没有的实际问题，认知水平能得到明显的提升，能够加深学生们对教学内容中重点、难点的理解和认识，提升学生解决实际问题的能力。此外，案例教学能让学生充分介入案例的分析和讨论，身临其案情和场景，认真研究案例，通过深化考虑，结合所学知识，总结和归纳出本人的观点，并与其他同学及教师充分讨论，能够提高学生对问题的认知能力和解决能力。2.1综合运用案例，提高学生对知识的理解程度老师在上财政学这门课程前，要制订合理的教学计划，充分把握教学的重点和教学难点。教学经过中，教学思路要明晰，对重点和难点的讲解通过穿插讲授式案例来进行分析和讲明，让学生更容易把握财政学原理，做到理论联络实际。要根据教学的内容精心地设计案例，灵敏运用财政学的经典案例和现实案例，既能让学生们通过案例去把握和理解课堂知识，还能与社会实践与时俱进。在财政学中，涉及案例教学的案例类型主要有下面几种：①政策制定型案例，目的是鼓励理论化的思想转化为详细行动，着重强调的是财政政策的考虑和分析。②确认问题型案例，更多地关注财政问题的研究和分析。③概念运用型案例，注重的是学生对某个特定财政概念的认知和运用。④讲明型案例通常指的是研究性案例通过给出一个财政事件或者财政，在教学经过中穿插不同类型的案例，通过案例向学生们动地展示财政基本理论和财政政策问题，有效地将案例分析入学习经过中去通过对案例的深化讨论到达提高理解程度、職对实际问题的分析能力的目的。2.2选择时效性较强的案例好的案例对于教学有着至关重要的作用，这不但需要专业老师拥有较高的学术造诣，更需要老师及时跟踪财税的热门，以及擅长开掘财税工作实践中的典型案例，通过搜集报刊、图书、网络中的信息资料，把握大量有教学价值的案例。同时，财政学专业教学求学生要提高实践运用能力，与社会与时俱进。因而，在教学经过中要选择符合经济社会发展实际的案例。时事热门和政府最新政策举措的解读能激发学生学习、讨论的兴趣。反映时代的热门和焦点问题与课本上的基础理论知识结合起来，让学生对现实问题进行讨论，把所学知识与现实问题结合起来，让学生对专业课程有更广泛的认知。当某个章节或者某一个问题系统地讲授完之后，老师能够根据当前社会中的某个热门提供一个综合性的案例给学生作为课后浏览作业。让学生拿到案例后先自行消化，然后查阅各种理论知识。这无形中加深了学生对知识的理解，而且是主动进行的学习。捕捉这些理论知识后，学生还要经过缜密地考虑，提出解决问题的方案，这一步应视为能力的升华，进而稳固所。师加深考虑，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。2.3提高老师运用案例教学的能力案例教学方式的课堂运用要请教师必须拥有扎实的理论功底和较强的发现问题、分析问题的能力。老师必须对基本理论充分熟悉，才能选择正确的案例，将二者联络起来，并在此基础上确定教学重点和难点，能够提出激发学生考虑和讨论的问题。同时，老师必须充分分析案例，为学生提供多种解