信息技术学科教学网站建设的研究报告申请评审书

.z---.--总结资料年度档号课题编号大港海滨教育科学“十二五〞规划课题申请·评审书课题类别学科教学学科分类信息技术课题名称信息技术学科教学建立研究课题负责人负责人所在单位大港区油田第一中学课题起止时间2011年5——2013年5月**市大港海滨教育学会2011年1月编制申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守大港海滨教育学会课题管理的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。大港海滨教育学会有权使用本表所有数据和资料。申请者〔签章〕：年月日填表说明一、请用计算机如实地填写或选择数据表各栏内容。二、封面上方“年度〞、“档号〞、“课题编号〞栏申请人不填，其他栏目由申请人依据要求填写。三、“课题类别〞一栏，填写“重点课题〞、“一般课题〞；“学科分类〞一栏，填写“〞、“高中语文〞、“德育〞、“心理〞、“综合〞等；“研究类型〞一栏，填写“理论研究〞、“应用研究〞、“开发研究〞、“综合研究〞；“学术称号〞一栏，填写“特级教师〞、各级“名师〞、“学科带头人〞、“教育名家〞等。四、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承当信誉保证并加盖公章前方可上报。五、本表报送一式三份，A４纸打印，于左侧装订成册。六、假设有其他不明问题，请与教科室联系。教科室：海滨教研中心三楼联系：63955947-.z数据表课题名称信息技术学科(初中)教学建立研究主题词信息技术建立课题类别学科教学学科分类信息技术研究类型负责人**性别民族出生年月行政职务职称研究专长最后学历最后学位学术称号工作单位通讯地址联系邮政编码主要参加人员**性别出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位预期最终成果预计完成时间年月日二、课题设计论证1．选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。2．内容：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。3．价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。4．研究根底：已有相关成果，主要参考文献(限填20项)。〔请按此4局部逐项填写，字数限制在2500字内〕。一、选题〔一〕选题背景：随着信息技术的飞速开展，信息技术教育越来越受到重视，不断的进展着课程改革，课堂教学模式和教学方法都有了很大的改良和提高，但是仍旧存在很多问题，大多数课堂教学的状况不容乐观。就本地区信息技术教学来说，还存在着以下问题：1、没有使用网络来进展教学，还停留在传统的教学模式上：教师讲，学生被动地听，把操作过程演示给学生看，然后让学生依葫芦画瓢来进展操作，学生能获得的信息除了教师传授的，就是教材介绍的，学生获得的信息量非常少，而且是被动地承受学习，缺少互动，缺少研究，根本无法培养良好的信息素养.2、使用网络来进展教学，但只是使用了多媒体教学网。这种网络具有教师播送、学生演示、分组讨论、电子举手、远程控制等功能。它的设计主要从教师角度出发，方便教师的教学管理。教师使用时间最长、次数最多的功能就是教师机的播送功能。学生的学习方式并无多大改善，这其实是“穿着新鞋走老路〞。有的教师使用电子档案袋或是虚拟目录等位学生提供一些素材、资源，虽能解决些问题，但是局限性较大。3、直接让学生上因特网，让学生去查资料找信息，在浩瀚的知识海洋中学习。这样学生通过搜索可以获得大量信息，但网络中的学习资源零散分布在各个中，搜索起来事倍功半；网络信息又是鱼龙混杂、良莠不齐，涉世不深的学生往往真假难辨，容易受到不良信息的影响；网络信息呈现方式的不固定性，也容易造成学生迷失方向。而且，在这种情况下，教师的课堂教学管理也很难实现，学生之间的差距也会越来越大，不利于学生整体素质的提高。4、在教学的方式上，无论学习能力的高与低，无论学得快与慢，都必须跟着教师的教学设计转，学生的自主、创新学习得不到保证；从评价方面看，目前的信息技术评价多沿用传统的评价方式，是围绕着教学中学习的软件应用方法的客观题加根本操作，有些作品评价也是对学生个人作品的一般性评价，对学生信息能力、信息素养的评价比拟缺乏，同时评价作为学生的个人行为不利于学生之间的协作。长此以往，不仅学生的信息素养得不到提高，而且严重影响着信息技术教育的开展。〔二〕选题的意义：根据建构理论，精心设计的教学可以为学生创设一个资源共享、资料丰富的虚拟学习环境，提供了个性化的个人空间，使每个学生能在学习集体中通过相互学习、相互探讨、团结协作来完成教师设计的学习任务。搭建一个平台，让学生在课上、课下，线上、线下均可以进展学习，根据自己的兴趣和能力进展个性化的学习。另外，在线学习、在线练习，在线咨询等将成为学生学习的途径之一，现在做好一个学科教学，为将来奠定根底。二、主要内容主要思路及观点：通过建立信息技术学科搭建一个平台，让学生们通过这个平台进展信息技术的学习，同时提高学生信息技术素养。将提供所有的教学知识点、作业、知识拓展、软件下载、相关信息等丰富的资源，让学生不仅能够进展课堂学习，课下也能进展在线学习，一站在线，学无止境。同时，为将来的在线学习和远程学习模式打下良好的根底。〔一〕视角：着眼于现在的教学，放眼于未来的教、学模式。通过信息技术学科的建立，改变现在的教学模式及现状，让学生有一个良好的学习平台，通过教学就能让他们获取更多的信息，掌握相应的技能，提高教学素养，同时为未来的学习模式奠定根底。〔二〕方法：教师建立信息技术学科，设置相应的版块，上传相应的资源，通过上相应版块内容的指导，引领学生进展学习。方案设置版块：〔根据实际情况适当调整〕1、在线指导：提供信息技术课课程指导，问题引领，任务布置，学习步骤指导等2、资源中心：提供相关的资源，如图片、声音文件、视频文件等3、知识拓展：以专题组织拓展知识，提供相关的文字教程和视频或Flash教程4、探究学习：提出探究学习的方向或题目以及相应的探究指导5、作品展示：学生可上传作品进展展示，师生进展相应的评价，提供评价指导6、信息资讯：提供相关的信息技术现状和开展资讯7、在线交流：提供答疑效劳，在线提出问题，教师或同学进展解答8、教师中心：教学案例、教学反思、论文等9、下载中心：常用软件、学习教程、教学软件等〔三〕途径：依托网络进展，学校内网进展课堂教学，外网进展课下在线学习等。〔四〕目的：主要是为学生提供一个学习和交流的平台，课上和课下均可进展学习探究，有兴趣和能力强在完成教学任务后可进展深入学习和探究，掌握更多信息技术知识和技能，提高信息技术素养。同时，为将来学习模式的转变奠定根底。三、本课题研究的创新程度不高，但是实用价值很大。从理论上是依托建构主义思想，让学生成为学习的中心，既强调学习者的认知主体作用，又不无视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动承受者和被灌输的对象，学生要成为意义的主动建构者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进展协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。应用价值：建立适合本地区学生学习和交流的信息技术学科，能更加有效的进展信息技术的教育教学，提高学生的信息技术知识和技能的掌握，同时提高学生信息技术素养。四、研究根底：其他地区的信息技术，可以作为参考，从网络上搜索的结果说明，针对性很强的信息技术学科并不是很多，多数为*个信息技术教师的个人教学所用，涉及内容相对较少。结合本地区学生的特点、掌握信息技术情况、学习能力、家庭网络状况等进展信息技术学科的建立研究。主要参考：李苑文信息技术教学的开发与应用三、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；完本钱课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段；课题组分工情况。〔字数限制在1200字以内〕四、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称作者成果形式发表刊物或颁奖单位发表时间五、负责人和课题组成员“十一五〞规划期间承当的研究课题课题名称课题类别批准单位批准时间完成时间资助金额〔千元〕六、预期研究成果主要阶段性成果限报10项序号研究阶段〔起止时间〕阶段成果名称成果形式承担人12345678910最终研究成果限报3项序号完成时间最终成果名称成果形式承担人123七、推荐人意见不具有中级专业技术职务的申请人，须由学校校长和一名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科学研究态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人**专业职务研究专长工作单位:年月日第二推荐人**