班主任职业技能专业化建设的实践与研究

与结题报题江泽民志在《于教育题的谈》中指育是个系统程，要不提高教育质量和教水不仅对学生文知识教育，而且要切实强学生思政治教育、品德教育、纪律教育、法制教这系工程中，关键在领导，班主任建因为班校教育学工作中的最基层单位，是学生成长的重要。而班班级的组织、育者导者，学全面健长中，师的作又是各教师协者，是校、家、社桥纽带，学中具有举轻重作。班体素质与基直接制约学生的全面，制着一代素质程，影响学德育标的实现。这我们要更为关注班主任师体发展。校是一校着和我校学规不断，学不断，在的基，设建工程化整会和。化、为级，为级成、高学生出主，学。2005，校在校2000的一发展2005，级个发展班级下1于学生的量加和素质的下，学校班主重要，出下面题：

200020012002200320042005实生校生165118901970279030323047学班级1学校的背下目校生素质下，是有者为在不校，这在中不师同学，为中，64教青年33占数51.5%多来师文专业都而且思放精干劲创求异思式经验迹往些老育观念教方法陈还是经验层凭想象展工作长来成被称忙人级忙“救火墙情亲往从各馈看首要“做人”已经成家检验业教否功好政治养流务素质是育改要解决引思考应具么样适应性先性才能够明确拥怎知富灵性管艺术才能履己？广西江全国次提出专业建设究解决指向合际训走作业技能专业展之路能履己才能应求才适应断只工专业才推动步展综述业开《业技能专业设实践与研》课研究特别适应际况值得探索整套具操性系性科关业技机制管着重要课研界1“”概“门业”是指过门育或练具较深独特专门知与术按照定标准门活动分分分表现形式是人类然达定深度表现“化”按《辞海》解释是表示转变成某种性质或状态”。这里包含了过程和性质的涵义。因此“专业化”有两层涵：一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、成专门职得相应地位；二是职业群业性质和展状态么情况。2、职职业技能是指人从事某种业而必须具备的特长，它包括动作方式、动作系统或智力活动方式。通过对专业”、“职技能等概念的合分，我们认班主职专业化建设，是指教主任职业技能专业水的过程以及教者共同构成了落实到《班主任职实践与》中，要可分解下八个方面①高的师德养具较强的动手能力学能班级文化氛围及集体的建班级学与、学教师的通对学进行力具的面有较为作的1、的：教学、程、教的教、教、程发程、程教教的系、程的程发，有教学有的学，解的。2、

体。学集体一种特的主体，集体教的“为了班集体，并集体进行教体有进学化和个性化的能。体进体。班体于以发展为班集体成为学，发展的，因体学体为我教、我的主3措施相互年来《步验较效地决级到各种组者领者全面到导准探索阶段2004年—2005年月年龄构先30岁以轻校卫面面则所遵循分析校现状上校《》拟订施施阶期2005年月-2005年月校应哪些力校大讨老师应备哪”查情04第二期开之后施做部准备年月-2005年月围绕力青年期施信交流得会以解决代问载培训内容知力道予以以此来形并听绍兴文院德室家—晓飞林惠例诊断指整们。：2005年—2006年，题研。四、课题研究具《班任业专业建设的实践研》我认到班主首应立起适期职业主任需要的学念，调学重能专业的自主能的专业的校培训，为的成长营班主任业技能专业建设围，围绕个和群体别在班专识专专业道个开展其走专业道路，高主任工的质疑具有现实意义此，根据课的实施步骤，2005年月-2005年月，全校开展一为全的调对04、05的学和全体师个别学我，全体开展在教与教认为自展有，班主，别班主自主展校班应的实方走校本培训任职业能专业化展。专自：学心的教师，班任具的能力在课题研究，们学校有班任与学，学对师重意与主任进作展，因此班主任班理、自；一班主每，和，期的效果学心教师应具的质调果：教心，，。重和学学的。对平有，学通与。d班体力量知识，有教。f1《册每位使不凭股情蛮干如题时枕忧旦样问办“就考虑如何威严意在诸如类态处问题非简单势往往不服虽然服从在背后会弄事情和式毫疑不也会断碰壁；照静反寻找问到底在哪？到答案令震由视了等简单劳忽了广才了种困惑许多系统在处同类由更新了所却让感受次又次在所案就充说明点《事件后》“次考试绩不错全人你16名不多总人数期考试之和吴同话说第话大在试两星期指导电话给说名在室里玩被他在机暂时被收指导里领里不禁阵恼止带机问处老也已经在广令五申地调带弊利但会严重节奏习绩产重大负影响而且从侧也会互攀比追享爱慕虚更报批声誉响起半许多血才使项正却样情怒中烧回公小吴叫进来回情啊？你知吗？小吴声“你说看怎么回？”“…昨天…上”边支支吾边看神情候慢冷静来脑子想怎样来理件如按照求要等束后让去或亲自领走承诺自己子配备候想法突复杂直参与传团支核上月区第其考核内之黑板就被评A纪件还第如按照理来说否合否打击积极否真应？如果真那许听声已老还之后就中考试候…！考试！就考！突意决契“概你道要末给你或领去你打？候语气缓语看低头“你情清考试吧次考试绩明显进步”。来里心是，学考到时不理想；同时，期中进步多是令人结果。学也在周上来，到了压但我却那句话“备考，争好成。终中的成出来了也有了开那一。“机去吧，马老师我说到做到，但以后不要再手带学校来了，不好”嗯”事情和读书一样的，只你用心去做，都会有成绩出来的，有没有想过期中考试能进步这么多”我问道以有没有考到过现在这样的名次啊？”“没有”“那是不是因为想拿回这个手机才这么努力的啊？”“有一点”“期中考试既然已经进步上来了，期末考试不要再退步去了啊！？”学生看了我一眼，点了点头。……事件后，学校的报是，把评放进了抽屉里并没有在班级面贴出来，而在期中考试小时，也点名表了次考试进步的小同学。一后校生会。的去以能出的了为会事话里和到小同这步，也和了机的事情说手是的期中考后，看小机放在抽里了，问把手机里了，以机带校。班一个生少都有的候校班的都只是问出现前一用问出现后问。，也这的，这有事情理上并不一能够好果好一个班，能够用于不同生上出的不问的才是要事情小事情通这我这情中的，小。事说通任识，们任在理班级能从学际出发用心理，利用件对学生出在学目标，学生体学习成的乐趣心悦诚服不再把到校的育案例。2、高力展。知识和能力是两个不同的范畴知是头脑信息资源储备，能力是利自身的智资（是内潜）和信息行实的本和力有密切关识丰且知识结好的人能力展一种条，能力强的人可以更快好地丰知识。高任专业力必须掌握班业知识上，发展来的，括以下内组织能力，交往力人关洞察力科研力自展能力用信能力。有力和在班。1行本的行为范育是教的基础，有成。以班级须校，的习提出，身作班级里的生学校进结，使学识到必须行，任人不。2成强的班级心的学教展学过。人智力的一种力而是一组能力。且,组能力的种能力不是以的在而是以对的在。班级生、趣好例同、会们在同的，有潜的发展是潜在发展有分把们组成级的心力们为班级能好本班的，个班的同学的个能好展。因此，们主不把有学生成是不。不得，（）们是的分。同我们也好们的学，不是，有，而是为班同的服和班主一为的3都觉可以影情绪谐可以使唤力；因处次主任良极在样理有悦友信自豪情绪种积极感使沛跃有感情冲事件发从提高率积使全朝蓬勃提服困难也强烈归相信自优秀荣使家为重价值成催人气使育标各育目员认情感期望值将化内化在神世热烈染勤为作风道德风明非标准等理形良性循政崇高确立着自己目标孜被每人员所认者就人足间互相护相帮助人相处等面强种人神作为作为际处前去探研究种相互相互理互配符时特更高层次人面主任人格魅样人：有什主任什么样展帆风遇到时伸友情之以宽胸怀人关键林基在《术》说自善良来自关——种多么巨力量啊！它象股汹急流撼着成员即感情漠此主任观电十空剧人3关助于拓无私献既然选了老职就甘平凡奉献给职责国陶行知映独从里出来到难领离切都无从这种感就对关决定了与沟所谈领悟中三多少指责火导制多过干蠢可职校就存许多这样那样病键在错时候罚关中也许多这例附）4反思自己自己工中所及思本解与践对话间通桥又与自灵沟朱蔓译问题挑战——想回应认写日记通过思过究更新升水同己对独创造见研究自目克性目性外验识过始经被审被修被杂“付“所不对此与查归纳下身归因不对且并对法1法对对以下区二级培训）常规训自我教育）培训体系教授：学生心理辅导）专题究提升管理平）间的经验流）

班主任学习例会（学生处、学青年班主任培训结对）主题班（进行集体教育和学生教育专题系列讲（如文理学院教育课题究活动（通过课题，教育工作讨会之班主任专培训平1责常规培训校由学生处、区直接负责，用寒暑假、开前期和每两周三8节课进行，面全体班主任，《班主任工作册教育—班主任工作》为理论学习材料，交流班采用问题接龙式进行将师以学区为单位进行分，由小组自己提出在中的问题己人的问题解答，再对别每人发表己的见以教育论，最后出比较适应同问题的决方案开始提出题的老师写出教育案样同一由学生以基的在对青班主任的培训中我以师结对的式对培训，在一学学之学年中为和校主任分心老班主在生处的班主任由发生处中专二学班主任徒结对（）主题班会我采用由学生处组，校班主任行的训方题班的，主题一教育题，在主任，由学己组、己，全同学班级集体动。它中，形，针对，参与富有实班主任进集体教生自我一种较遍的教，是开教育的重要手结束班主点评由班写出，评本次班会经验附件。2施a)、专题研则由教室会同生处一组织实，校行配合，要解决疑问题如：心理康问、管理技题学建设、师生关系的调适、交中尊关爱、教育等一系列问题采用请进来，走出去。请张师（理康教育由于她辅导方关的许多资料，报中往我校的进对班主强的用织师学校“德育为主任专培班心理健活动研由的班主由管校主对班主“班训学主请专和教来校“人交往专题和“”等。提高主任的强业心任心和。b)、对“问题学生”的，职业学校师班主任对的中等职业学校，能有效“问题学生”职育中解决的实难题，以：它是关系业教育能康展的是职业学校班主任重点，在班主任职业技能业建设的实中，我们“问题学生”的班主任职业技能一要方面来班主任难题的，的教育教学，“问题学生”的中。以爱为起，“问题学生”的主动“问题走出。“”是较，以种。行问行：有，，人的怕苦，追求享受，学习上、生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩；说谎。行要、非骂人人胁；早恋；出“三室一厅”沉缅于录像室桌球室，游戏机、舞厅等场所；抽烟、赌博，与社会青年一起聚从赌博、抽烟。法行要偷窃，从小小模发展到大从家中偷，班上偷到社会偷；因此，对具有以上这问题的生做职业学校班主任该具有怎样的专技能才这时不至于手无措从应对呢题组近一年的实践，们通班主任排查模，填写“题”生帮教档表，写基本情教重点说明；中帮教记录记录帮教过程，心谈，具等时填“问题学生”的，写明一时以主任措，的成中班主任的措与学生的成出班任在“问题”中所的法，对校班任行以的。、”。说中的会家重的做“问”，教，时会社会的。于，一的事，在教中，一的“问题”一所等生”重要，，。于学生的过程中能会一成。玩戏中，手的，能打，才事。况，能的学教不能的为有的生通，能足的生上这才教的成。时要“三非一”，问题学生的在样的，要们出成非事要成“问学生”的无一的，教容任。的才。校的教的,对教中出问题，不从本上找原因，总认为部分学生品质太差，素质低下，行为恶劣，而且根本不愿意学习，是铁打的江山改不了，甚至对这群学生失去了信心，产生厌恶情绪。实际上，教师的态度对学生的学习和成长具有举足轻重的作用，如果讨厌学生，那教育还没开始，其实就已经结束了。因此，面对“问题学生”，教师必须更新人才观念，树立科学的教育观。a)、”首“”相性管人都先，只标同一人人的地问只相一辩原相之一地，其对学生更，一个人都点，不新成长。”性“”一的科，学看为“”生上个看“了学。方面有长情后与，不后一。只我树人，意不一都是意上“问题学生。b)、相个生都其个性，都成长的和。教师的上不上随意说，看说，甚至师、，与地果是也时之的是还们的一无问，一为的着对为一，有相信我有一个更好的怎一的结后，我们的是，们都有为要成为怎人说人只了一。而就只，也无须再怀疑，每个学生确实都有其存在的价值和个性特长，都蕴藏着成长的潜能和愿望。教育本身是乐观的，从迎面而来的失望中，应该看到希望，那就是教育的希望。c)每个。教育力量，圣的事业都一个地探找教育“”例定要以以为味求应教师师应主学会赏悦尤“生”用、热诚耐“”以诚爱们“心，以步为们走“困。为主问题”来和的。”。a)”师”“问题学生”，为的要，学、师长确对待，心的、，以各不出。是不他们就一无，不可然定的。以面的去看，每个人身上都有点，问在教的是是的，教的是是的。，们也，力方面，先者有成，在方面，然也有先者有醒。有那有要求成必作为教师，们一是真心纳一个“问题生”，他们为的，爱，更心的育此大就爱心人有，对的学生然心，潜识就教师的。面教，的学生也然地会对待。对师，是合然的，在学的那就是“”。以，教师有“然”的心，要有大心。学去赏识和悦纳“问题学生”，是爱的起步，也是“题学生”的起点。“赏识的学生”b)而为师“问”04整班位叫国刚校位成差不但不爱习经常违校不喜同班同跟他交村国林曾班任把他安排里不老觉得他该家他孟国林国林同班相当孤面作他班任老优点现该自己独特想法做候毫不糊因励建该寝室重让他到老他信任班体他其他错给予厉批步值表大给使他既压又没明显进步持恒策使潜得到渐期不但没校校而习成大幅进成佼金步作象处长知识长体期可塑强元智角看任孩上着巨潜力开其习进作及作可估善于不同同高培养水平案例大转变并不常况品兼而常义“他与其他具上荣誉感自天我工者任务挖掘他潜高习兴趣他把兴趣迁到习而成家社用人重视潜开义因须活实现细观察利可利用间点条给充表机够自表现所爱所长反“传统”而为，让教师去适应“问题学生”，会是一种创新，会是一种远见。同时，只有适应学生的教育才是好的教育，只有主动去适应学生才能牢牢把握住转化“问题学生”的主动权。c)规而做题学生会到教师在研究程中们对04级36名班任进调查学生？”90%以上的试者答“”。而，这36名班主所带级的生进调查“体到师你的爱吗？回答“会到”的只占35.8%，这说了什么？疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！既然班主任愿意付出这种神圣的爱，那么是爱得不够，还是爱的方式不能让学生接受？我们要让学生体会到教师的爱，不是为了回报，而是为了教育。因为爱是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，对“问题学生”而言，这一点尤其重要，也就是在这一过程中，教育实现了其基本的功能。师爱表现的形式多种多样，但只有能被学生理解并接受的，才能让学生真切体会到。师爱应该是对学生人格的尊重和信任，具体而言可以是犯错后的和时的和后的和，对“问题学生”的规就教疼，但是我们信不”是好的，然不”并“任”教师要过别、主动形式们犯不是，错是进一们到不要犯，不要自的错。教师要了重和，到而有，而有，信“所，为”。其，一人时是的也是爱时，这教师学生的，教师的和时。后，这爱的，教育功。得中一生这对其亲说“我不上一好学，但师对我真的好。”究其接因，是在中时，班主任后所。，学生有这样的后，们不信功的教育。，教师要学会和这，要你有，只要你时时能到学上的点和进，问题学生”也不。这时，一，一，，对学生而言可能是的和，人生也可能因而不。让学生体会到爱，学生才能在无形中接受更好的教育，教师也能更好的去爱学生。让“问题学生”体会到爱，我们的学生会更有希望，这也是转化“问题学生”的关键点。d)、“”重得快。“”习与最差于们“一式一不去尝另却不做总“所他是客其尝勇气最是承失问所方，以个对行解要，长”“”为”重，他快自以，这”的根是转。如04化的生，体，、体都最了要求其去，其其，有根自其行解总”转的作，班主任认其重转方合的特点才能更好“问题学生“问题。3建“班主任”，建能是我们在班主任技能进的中我们了一创之，作现育学我班主技能化的重要使这个生处我认方式是所有合，以，班到成为我外为能。我所理学以在任对班主任行这是“”所。我这班主任业技能网络培”是一分发挥“境特性的主探究型，主任们里获取问题，能在线搜问题、析题交流问家指导等案例研是教师专业成展较理想的效途径任职专业化，我们主课题研式来提高主任各技能，一般分为阶段：提、研究在线交结反思四阶段中，都以利“现实的教育境和“班任络学习平”的拟”教相互结模式进任职专业化的学动。依网络搭主任培训平台，班主任了大量学习机、了教学环学资前主班任管理面的、教育方的案例研题班会设计、疑难问、主任量核标准等主的学习自、性化。每班的困时得，们与。，班任能教教研、，使教育的大大加，网“的特性的依托“班任职业能专化网络培训平”展，使一线班任们的有主动了教师的，们与、主、性研究的性动性，任提出研问题、问题的。挥班任个用，成学习与反思的，研究，以研的、分析自在实中的问题，动性、目性究为，成一的教师。班主任的专业、合，分，互，成长和了班主任为和现，充分发挥了教师的用。2、化”考核和专业化发展在进班中有指，得进考，学化管理中学任理考指的及设理（）学考结和时是，班进。考核机在一和性。众所周知，班主任工作辛苦、琐碎，没有严格的时间界限，且精神压力很大。同时，班主任付出与其所得又很不对等。因此，有些老师不愿意当班主任。学校希望班主任如何对待学生，就应如何对待班主任。为此，我校在鼓励班主任发扬奉献精神的同时，也不断改善班主任的生活、工作待遇，进行物质和精神双重激励，特别注意人文关怀。具体措施有：①任班主任（生活指导教师）未满五年者，受班主任（生活指导教师）津贴/月；担班主（生活指教每月另增补贴。设立班主任工作学主工龄六年开始每年增加元，直至年，即最高津贴为。由学生处考核发放。在学年校级先进的评比中主任必须占这是比钱更有意义的举措，因为在教师的职称评中有关于先进的是关师的大。的）班设班在：1

高质的班主1：是“不的工作,对教因，为是学，质，行为，不愿，，教没，。因。每和特的的教的学人为学应教师。、“生，的进。2：育者的巧并艺但它是一掌实上，师生课任知是。是列、层校，长知力、道要①例主，工布经会和会例对和。一每次要当工务一，工制、学长德、开的教的本任，从上和业务。班前。我一教们结班主班实理，长们加学“工。的进工作，不进教了班班工班。。。班主任出学，层教。的教育例、个和理，工化，形，是的、，班主任的促进和培训，是班学和了对3进的，、、3任进了任能化研实，班在教育实长，班体技能班主了对班专业化的识，主动的学一任成长，如我校的班主的体7在一任、德作进个。任教研力一，主任论二在上06