科学学习的非智力因素

科学学习的非智力因素第一页，共七十二页，2022年，8月28日基本假设学生的学习是智力因素与非智力因素共同作用的结果。第二页，共七十二页，2022年，8月28日情商和智商谁更重要？

第三页，共七十二页，2022年，8月28日成功来自什么？成功=智力因素+非智力因素

上世纪20年代起，美国心理学家曾对1528名智力超常儿童进行了长达几十年的跟踪研究。研究表明，这些“神童”长大后，其中一部分人成就很大，另一部分人成绩平平。分析这两部分人的心理特征，结果发现：他们在智力因素方面无多大差别，但在完成任务的坚毅精神，自信而有进取心，谨慎、一丝不苟，好胜心等方面，成就很大的那部分人就远超过成绩平平者。有人曾对日本160名有突出成就的科学家、发明家进行调查、研究，结果发现，这些人都具有与一般人不同的心理特征：他们具有恒心、韧劲，甚至在希望渺茫的情况下，仍不放弃目标而坚持到底；他们从童年的时代起就具有强烈的求知欲望；他们具有鲜明的独立性倾向和独创精神，凡事有主见、雄心勃勃、肯努力；他们精力充沛、干劲十足。

第四页，共七十二页，2022年，8月28日成功者的反思美国心理学家曾对800名男性进行30多年的跟踪研究，得出的结论是，成就最大与最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持心，有不屈不饶、不自卑等良好的意志性格。在过去100年中获得自然科学诺贝尔奖的400多位科学家中,有近80%的是智力一般,而且他们共同的特征是:兴趣\信心\毅力\努力《在北大等你》一书记录了1995、1996年全国各省考区48位高考文理科第一名和前五名考入北京大学的考生的成才经验；《等你在清华》一书记录了1996－1999年45位清华大学高考状元及优秀学生的成才经验。两书中所介绍的莘莘学子在叙述自己的成功经验时，几乎都谈到了优良的非智力因素对他们成才起到了决定作用。比如：“勤奋＋良好的心态＋方法”、“勤奋·方法·自信”、“韧性·方法·自信”、“信心＋干劲＋方法=高考丰收”

阴国恩、李洪玉等老师，在对天津市11所中小学1250名学生进行的《中小学生非智力因素调查问卷》研究中发现，学生的成就动机、认识兴趣、学习热情、责任心、毅力等11种非智力因素的发展水平，与其学习成绩存在着非常显著的正相关。第五页，共七十二页，2022年，8月28日

美国心理学者推孟从1921年开始对1528名智力超常的儿童进行大规模的追踪研究，前后长达50年。这些超常儿童的智商都在140分以上，这些孩子成人后的成才情况如何呢？结果发现智力与成就有一定的关系，但不完全相等。特尔曼对800名男性中成就最大的20%和成就最小的20%进行比较，发现：两组人的差别在于他们的人格品质上，特别是意志品质的差异。成就大的一组人谨慎，进取心，自信心，不屈不挠，坚持性等意志品质明显高于成就小的一组人。第六页，共七十二页，2022年，8月28日

现代美国教育家和心理学家布卢姆的教授也曾作过这样一项研究。布卢姆对六个不同领域在35岁以前获得一流成就的120名杰出人才（钢琴演奏家、雕塑家、数学家、神经学家、奥林匹克运动会的游泳和网球冠军等）作过一次调查。发现他们之中没有一位是智力超常的天才儿童，但又无一不是经历了长期而强烈的鼓励性的培养、教育和训练。由此可见，从小培养孩子的良好的心理素质，尤其是良好性格。是孩子成才之路上的关键一步。第七页，共七十二页，2022年，8月28日对教师的要求美国学者保罗.韦地博士调查了9万名学生心目中喜欢的教师后，归纳出好教师的12种素质：（1）友好的态度；（2）尊重课堂上每一个人；（3）耐性；（4）兴趣广泛；（5）良好的仪表；（6）公正；（7）幽默感；（8）良好的品性；（9）对个人的关注；（10）伸缩性；（11）宽容；（12）颇有方法。在这12种素质中，半数以上是对教师非智力因素品质的期盼与要求。

教师对学生的伤害：行为、语言、表情、冷漠。第八页，共七十二页，2022年，8月28日情商的影响力是智商的9倍美国一家很有名的研究机构调查了188个公司，测试了每个公司高级主管的智商和情商，并将每位主管的测试结果和该主管在工作上的表现联系在一起进行分析。结果发现，对领导者来说，情商的影响力是智商的9倍。智商略逊的人如果拥有更高的情商指数，也一样能成功。

情商意味着：有足够的勇气面对可以克服的挑战，有足够的度量接受不可克服的挑战，有足够的智慧来分辨两者的不同。“要建立由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系”。第九页，共七十二页，2022年，8月28日第十页，共七十二页，2022年，8月28日有些金牌大学的毕业生也未必能在生活中有所成就。科学家一致认为：成功中有20%归功于IQ

智力本身并不意味生活中的成功，中学的金牌获得者有时也会成为平庸的大学生，而有些金牌大学的毕业生也未必能在生活中有所成就。这里面就有这么一个问题：大学里学到的知识与现实生活中的困难并不搭界，而整个教育系统只注重获得理论知识，全然忽视一个人的情绪智力发展，忽视一些素质的积累。这就是为什么具有同样智力的人，有人飞黄腾达，有人却原地踏步的道理。拥有情绪智力的人才会充分利用自己的天分和所受到的教育，其中也包括开发自己的智力。第十一页，共七十二页，2022年，8月28日自测情商

只要对以下问题回答“是”与“否”，便可以测出自己的大致EQ：

1.当家里人都在忙自己的事，我不会去求他们帮忙，因为我知道这没用。

2.知道有朋自远方来之后，我尽管忙也要抽时间去看他。

3.我通常都是一眼便能看出一个人的情绪好坏。

4.看报道刑事案件的文章和电视新闻会使我久久不能平静。

5.我心情好的时候比不好的时候多。

6.和领导谈话的时候我总有些局促不安，只想着能快些结束。

7.我从不会滑冰，但是我想，要是想滑，也就学会了。

8.我在朋友圈里感觉良好。

9.在要干什么事之前，我总是先制定计划，想想打哪儿开始。

10.汽车出事故，电视和冰箱出故障，都会使我不知所措，还会陷入绝望。

第十二页，共七十二页，2022年，8月28日如果你对2、3、4、5、7、8、9的回答是肯定的，说明你的EQ还是很高；而如果只有1、6、10得到肯定的回答，那你就得修正自己的生活观了。即使是不能完全改变自己的性格，改掉部分还是可以做到的。但如果对这3个问题做出否定回答，则说明你的IQ高于EQ，说明你无法为了事业和实现既定目标而控制好自己的情绪。

第十三页，共七十二页，2022年，8月28日第七章科学学习的非智力因素第十四页，共七十二页，2022年，8月28日基本假设学生的学习是智力因素与非智力因素共同作用的结果。第十五页，共七十二页，2022年，8月28日智力与非智力因素顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。第十六页，共七十二页，2022年，8月28日智力的研究历史在19世纪后半叶，智力一词最早由哲学家斯宾塞（H.Spencer）和生物学家高尔顿将拉丁词“intelligence”引入英文的，其代表的是一种天生的特点和倾向性。在智力理论和智商测试的100多年里，人们都在谈智力和它的重要性，但什么是智力，至今还没有产生让人比较信服的理论，“智力”在争议和研究中不断发展。第十七页，共七十二页，2022年，8月28日智力究竟是什么？科尔文和伯金汉认为智力就是学习的能力，表现出在学习成就上所取得的差异。斯腾（W.Stern）则认为智力是适应环境的能力，智力越高，适应环境的能力越强，即对新的情景从容应付、随机应变的能力越强。推孟、比纳认为智力是一种抽象的思维能力，如判断力、理解力、推理力和创造力等，善于判断、理解、推理是智力的三要素。西蒙认为智力就是个体学习的能力。第十八页，共七十二页，2022年，8月28日智商的分界标准和人数比例130以上，优秀，人数10%；110~129，良好，人数15%；90~109，正常，人数50%；80~89，中下，人数10%；60~79，低智，人数8%59以下，弱智，人数7%智商举例：美国总统；伟人；诺贝尔自然科学奖获得者；少年大学生。智商不再是成功的代名词。第十九页，共七十二页，2022年，8月28日不要以为自己智商平平，就唉声叹气，心灰意冷，要相信自己！

第二十页，共七十二页，2022年，8月28日资料：多元智能理论——霍华德·加德纳博士霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。第二十一页，共七十二页，2022年，8月28日语言智能优异之处阅读写作讲故事记忆思考文字喜欢的事

阅读写作讲故事记忆做谜题适合从事的工作

诗人剧作家编辑记者作家演说家政治家第二十二页，共七十二页，2022年，8月28日数学逻辑智能优异之处數學推理問題解決分類喜欢的事

問題解決發問從事和數有關的工作實驗适合从事的工作

數學家稅務人員會計人員統計學家科學家電腦工程師第二十三页，共七十二页，2022年，8月28日音乐智能优异之处唱歌捕捉聲音回憶旋律節奏感

喜欢的事

唱歌演奏聽音樂适合从事的工作

作曲家音樂家演奏家第二十四页，共七十二页，2022年，8月28日身体运动智能优异之处運動舞蹈演戲技藝使用工具喜欢的事

動手操作觸摸肢體語言适合从事的工作

擅于以技巧控制自身的动作运动员、舞蹈家、演員擅于以技巧控制自身以外的物体雕塑家、工匠、裁縫、外科医生第二十五页，共七十二页，2022年，8月28日视觉空间智能优异之处閱讀地圖看圖表畫圖想像事物視覺化喜欢的事

設計畫圖建築創造白日夢看圖适合从事的工作

猎人偵察員向导室内装潢师建築師艺术家发明家

第二十六页，共七十二页，2022年，8月28日人际交往智能优异之处了解他人領導組織溝通解決衝突喜欢的事

交朋友和他人談話參加团体适合从事的工作

領導者政治家推銷員公关第二十七页，共七十二页，2022年，8月28日自我认知智能（内省）优异之处瞭解自己明瞭自己的優缺點設定目標喜欢的事

獨自工作反省夢想計畫追求興趣

适合从事的工作

哲学家政治家思想家心理学家

第二十八页，共七十二页，2022年，8月28日自然探索智能优异之处理解自然區分和辨別動植物喜欢的事

接近大自然作分類的活動适合从事的工作

植物學家生物学家園藝工作者海洋學家地質學者動物園管理員考古学家

第二十九页，共七十二页，2022年，8月28日个性发展新主张每个孩子都可以是聪明的！有许多的途径可使人变得聪明；但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径！给孩子一个空间，让他们自己往前走；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个时间，让他们自己去安排；给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一个机遇，让他们自己去抓住；给孩子一个冲突，让他们自己去讨论；给孩子一个权利，让他们自己去选择；给孩子一个题目，让他们自己去创造。给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；

第三十页，共七十二页，2022年，8月28日多元智能課程發展九宮格語文智能

音樂智能肢體運作智能邏輯數學智能

主題：

人際智能

空間智能

自然探索智能

內省智能

第三十一页，共七十二页，2022年，8月28日

语言智能我如何使用口頭或文字語言來教學？音樂智能我如何引進音樂、環境音響或把教學重點放在有節奏或有旋律的架構內？肢體運作智能我如何運用整個身體或動手實驗來教學？邏輯數學智能我如何將數字、計算、邏輯、分等或批判思維等認知技能引進課堂？

主題人際智能我如何幫助學生從事同伴分享、合作學習、或團體模擬活動？空間智能我如何運用視覺輔助教材、想像、色彩、藝術或比喻？自然探索智能我如何將自然的事物帶入教學中？內省智能我如何喚起個人感覺、記憶或給學生選擇的時間？第三十二页，共七十二页，2022年，8月28日語言智能〈故事時間〉能說出蝴蝶的故事能專心聆聽蝴蝶的故事音樂智能〈歡樂歌唱〉能唱出「蝴蝶」歌肢體運作智能〈蝴蝶飛飛飛〉能表演蝴蝶飛舞、採蜜的動作邏輯數學智能〈蝴蝶對對碰〉能運用不同的蝴蝶圖卡進行分類

主題蝴蝶

人際智能〈蝴蝶飛飛飛〉能和同伴一起扮演蝴蝶空間智能能製作以蝴蝶為主題的相關作品，如：指印畫自然探索智能能飼養蝴蝶的幼蟲能觀察蝴蝶生長過程內省智能能自我反省觀察及飼養毛毛蟲的方式第三十三页，共七十二页，2022年，8月28日

如何培养情商

1.主动性的培养诺贝尔奖得主都具有主动性：主动学习、主动探究。所谓主动性，是自发自愿地参与是人内心的一种积极因素是与被动、惰性相反的。第三十四页，共七十二页，2022年，8月28日如何培养情商2.同理心的培养诺贝尔奖得主都具有同理心：为全人类谋幸福。所谓同理心，也就是设身处地去体会别人的感受，懂得关心他人，理解他人。有同理心的人，往往被人们认为“善解人意”。在人际交往中，同理心起着异常重要的作用。第三十五页，共七十二页，2022年，8月28日如何培养情商3.心理调适能力的培养诺贝尔奖得主都具有心理调适能力：百折不挠。有人说“幸福是一种感受”。同样一件事，有的人觉得快乐而有的人则认为不快乐。要想使自己保持良好的心态去感受事物，去处理事物，就必须不断调整自己的心态这就是心理调适能力。第三十六页，共七十二页，2022年，8月28日如何培养情商4.适应性的培养诺贝尔奖得主都具有适应性：不管环境多么恶劣，都能随遇而安，全神贯注进行科研。第三十七页，共七十二页，2022年，8月28日如何培养情商5.应变能力的培养诺贝尔奖得主都具有应变能力：峰回路转，触类旁通。从社会发展趋势来看应变能力强的人做事成功率高，受人欢迎，让人们折服。然而应变能力不是先天就有的，它必须要经过多方面的培养才能不断形成的。第三十八页，共七十二页，2022年，8月28日一、中学生的非智力因素

非智力因素的概述非智力因素概念的由来

1913年，韦伯（E.Webb）抽取出“目的的恒常性”

1935年，亚历山大，X因素和Z因素（个性因素）

1940年，韦克斯勒，正式使用“非智力因素”名称

80年代，诺曼，提出认知科学的12个问题：信念系统、学习、意识、记忆、知觉、操作、技能、思想、语言、情绪、发展和交互作用第三十九页，共七十二页，2022年，8月28日一、中学生的非智力因素

非智力因素的概述

非智力因素概念的由来

90年代，吴福元、林崇德、燕国材等对其界定、构成及其关系进行大讨论

燕国材

智力与非智力因素结合论（IN结合论的学习理论）吴福元

非智力因素与智力、学习的关系沈德立

智力与非智力因素相互影响，非智力起决定作用第四十页，共七十二页，2022年，8月28日一、中学生的非智力因素

非智力因素的概述

非智力因素的界定人的心理活动可分为两类：

a.是对客观事物的反映活动包括感知、记忆、思维和想象等直接参与对客观事物认识的具体操作；

b.是对客观事物的对待活动包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有动力和调节等功能。第四十一页，共七十二页，2022年，8月28日一、中学生的非智力因素

非智力因素的概述

非智力因素的界定非智力因素是指除了智力与能力以外的全部心理因素，这些心理因素与智力活动关系密切，并共同影响、决定智力活动的效益。第四十二页，共七十二页，2022年，8月28日

非智力因素的概述

非智力因素的结构非智力因素是在智力活动中影响、决定智力活动效益的与智力活动有关的一切心理因素，它是一个整体，具有一定的结构，主要包括：

情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、性格。一、中学生的非智力因素第四十三页，共七十二页，2022年，8月28日

非智力因素对智力的影响非智力因素影响智力的表现非智力因素影响智力的发展良好的非智力因素能够弥补智力上的某些弱点一、中学生的非智力因素第四十四页，共七十二页，2022年，8月28日

非智力因素在学习中的作用

对学习的动力作用

内驱力是有机体内部或外部刺激所唤起的并指向一定目标的某种内在倾向情动力伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向，可意识到、也可是无意识的。一、中学生的非智力因素第四十五页，共七十二页，2022年，8月28日

非智力因素在学习中的作用

对学习的动力作用

体现在学习活动的始动方面，体现在对学习活动的定向和引导方面。其功能具有双向性。

对学习的维持调节作用

支持个体的行动、控制个体的行为、调适个体的心理的功能。一、中学生的非智力因素第四十六页，共七十二页，2022年，8月28日

非智力因素在学习中的作用

对学习的积极性作用

当学生对观察的事物、记忆的东西、想象的对象、热烈的情感以及锲而不舍的坚强意志和不随波逐流的独立性格，就会赋予学习的智慧活动以积极性，从而使学习取得较好的效果。激发非智力因素的积极性，能够引发智力活动的积极性，最后激起学生全部心理活动的积极性。一、中学生的非智力因素第四十七页，共七十二页，2022年，8月28日二、中学生的学习动机

学习动机的概述

什么是学习动机

是直接推动学生进行学习的内部力量，是学习需要的动力形式，这种需要是社会、学校、家庭对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。分为：推力、拉力、压力。第四十八页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的概述

学习动机的基本结构学习需要与内驱力

是学习动机的基本构成要素之一。是主体的一种追求学业成就的倾向，是个体和社会的客观需求在学生头脑中的反映。主观体验形式：学生的学习愿望或学习意向。它是驱使学生学习的根本动力。

学习需要对学习的作用，称为学习的内驱力或学习驱力。学习需要的构成：认知需要、交往需要、自我提高需要二、中学生的学习动机第四十九页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的概述学习动机的基本结构学习期待与诱因学习期待是学习动机的另一构成要素，是学生对学习活动所要达到的目标的意念。学习目标是学习活动所要达到的某种预想结果，它以观念的形式存在于学生的头脑中。学习期待是学习目标在学生头脑中的反映。学习的诱因一般指激起需要的条件或满足需要的对象。

学习期待就其作用来讲，可称为学习的诱因。二、中学生的学习动机第五十页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的概述

学习动机的基本结构学习需要和学习期待的关系

学习需要是产生学习期待的前提条件之一，学习需要和学习环境（包括目标和可能性）相互作用形成学习期待；学习期待则指向学习需要的满足，使学生有明确的行为指向，即通过学习活动，达到学习目标，实现学习期待，满足学习需要。学习动机学习需要——主导成分

学习期待——必要条件二、中学生的学习动机第五十一页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的概述

3.学习动机的作用

（1）对教师来讲，可作为教育目标，又可作为教育手段。

（2）对学生来讲，学习动机和学习的关系是辩证的：

a.学习动机决定着学习方向

b.学习动机决定着学习进程

c.学习动机影响着学习效果

学习动机作为一种非智力因素，通过唤起对学习的准备状态，间接地对学习起作用；学习动机作为一种学习结果，可以强化学习行为本身，促进学习——动机——学习的良性循环。二、中学生的学习动机第五十二页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的概述

学习动机的作用对教师来讲，可作为教育目标，又可作为教育手段。对学生来讲，学习动机和学习的关系是辩证的：学习动机决定着学习方向学习动机决定着学习进程学习动机影响着学习效果二、中学生的学习动机第五十三页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的概述

学习动机的作用

学习动机作为一种非智力因素，通过唤起对学习的准备状态，间接地对学习起作用；学习动机作为一种学习结果，可以强化学习行为本身，促进学习——动机——学习的良性循环。二、中学生的学习动机第五十四页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的概述

学习动机的分类

从学习动机的来源分内部动机——外部动机

从学习动机来源远近和起作用的长短分间接的远景性动机——直接的近景性动机

从学习动机的性质分正确动机——错误动机二、中学生的学习动机第五十五页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的概述

学习动机的分类从学习动机的地位作用分 主导动机——辅助动机

从学习动机的影响范围分一般的、概括的动机——特殊的、具体的动机

从学习动机的成分分认知动机——成就动机——交往动机二、中学生的学习动机第五十六页，共七十二页，2022年，8月28日

我国中学生学习动机发展的特征学生学习动机的发展不平衡，呈曲线状，初二年级水平最高，但极不稳定，随着年龄的增长、年级的增高，有逐步下降的趋势；中学生成就动机水平最高，认知性动机水平最低，并随着年龄的增高而逐步下降；城市和农村中学生，学习动机无明显的差异。但农村学生在目的性动机方面明显的＞城市学生；重点中学学生学习动机水平＞非重点中学学生的水平；女生的学习动机水平＞男生。二、中学生的学习动机第五十七页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的理论

需要理论

美国人本主义心理学家马斯洛七个层次：缺失的需要

生理、安全、从属与爱、自尊生长的需要

认识和理解、审美、自我实现二、中学生的学习动机第五十八页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的理论

强化理论

行为主义心理学观点：学生的学习动机仅仅是学生强化史的产物。教师表扬所起的作用，是会受到许多因素的制约。

但有些现象解释不了：为什么有些学生在遇到挫折时仍能坚持学习，有的学生却感到沮丧了呢？二、中学生的学习动机第五十九页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的理论

成就动机理论

20世纪30年代，默里提出成就需要

20世纪40-50年代，麦克来兰和阿特金森，提出成就动机，它是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

“习得性无助”：认为自己无论怎样做，都是要失败的。二、中学生的学习动机第六十页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的理论

期望理论

动机=估计成功的概率×成功的诱因价值在某些情况下，只有当成功的概率处于适中状态时，才会有最强的动机。

期望理论所探讨的并不是学习任务本身的难易问题，而是涉及成功的标准（如评分标准）的问题。二、中学生的学习动机第六十一页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的理论

认知失调理论

维持积极的自我形象的需要，是一个强有力的动力，人们的许多行为都是为了满足个人的准则。

费斯廷格认为，当一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时，会体验到一种张力或不适。为了解决这种不适，他可以改变自己的行为或信念，或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口。二、中学生的学习动机第六十二页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的理论

归因理论

美国归因理论心理学家维纳认为，对成功或失败的大多数解释都具有三个特征：把原因看做是内部的还是外部的把原因看做是稳定的还是暂时的原因是可控制的还是不可控制的

四种解释：能力、努力、任务的难度、运气

“控制点”二、中学生的学习动机第六十三页，共七十二页，2022年，8月28日

学习动机的理论

自我效能理论

20世纪70年代末，班杜拉提出动机理论。他认为：在个体行为动机过程中，起主要作用的不是能力，而是个体对自己能力是否能胜任该任务的知觉，即自我效能（是指个体对自己从事某项工作所具有的能力的主观评价和确信）。

自我效能会影响个体行为的努力程度和坚持性，影响能力与技能的有效发挥；影响个体的思维方式和情绪反应。二、中学生的学习动机第六十四页，共七十二页，2022年，8月28日三、当前中学生化学学习动机如何？测试题：（试题1—5是考察中学生