《闻官军收河南河北》学习教学反思

《闻官军收河南河北》学习教课反省《闻官军收河南河北》学习教课反省#/5《闻官军收河南河北》教课反省《闻官军收河南河北》被称为杜甫“平生第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携妻带子流浪到四川，多年的颠沛流浪、风雨流浪的生活终于在成功的喜报中成为过去，共经患难的老妻少子终于能够过上平定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，惊喜若狂，喜极而泣，以轻盈开朗、开朗奔放的语言，写下了这首交口称赞的诗篇。该诗内容理解话，却又包含着深沉、激烈地爱国感情。在语言表达上该诗也没有堆砌的华美词采，没有冷僻难懂的典故，完整部是深沉、强烈的感情的自然表露。在教课本课时，除了让学生懂读，懂背古诗，还要感觉诗人因多年战乱停息，祖国从头一致而无比高兴的心情，让学生学习诗歌中表露出的热诚的爱国主义情怀。在这节课的教课中，我不是硬塞给学生的，而是采纳了耳濡目染，让学生在古诗的朗诵与时代浪潮的撞击中学到课文的感情目标。一、认识诗人，认识创作背景。有些古诗的年月相当长远，如何让学生与诗人对话，认识诗人，一定创建时机让学生认识诗人，认识诗创作背景，下如奥苏贝尔的学习认知构造中提出的小学生学习语文知识一定具备适合的知识基础。而小学语文古诗教课，学生的认知构造中要具备古诗的时代背景，诗人的感情品性等知识基础。所以本课的教课导入环节我让学生清楚诗的时代背景，诗人的生活经历特别重要。我是这样做的：“同学们，认识大诗人杜甫吗？学过他的哪些诗呢？”由学生的回答相机介绍诗人及创作的背景。再导入课文《闻官司军收河南河北》。二、理解诗题意思“同学们，这首诗讲什么事呢？看看这题目，看看有什么收获？”由这一问题指引学生借助说明、联系上下文理解诗的意思。这样的设计意思是帮助学生弄懂作者听到这个信息后会喜欲狂的原由，为学生领会作者的感情作下了一个很好铺垫。三、以“读”为基础，理解诗意，领会感情。小学语文新课程标准》指出：语文学习重在感性掌握，所以让学生以“读”为基础，在读中理解本诗的粗心，在读中感悟本诗所表达的思想感情是特别有利和有效的教课方法。本课教课中，为了让学生理解诗意，感悟诗人深深的爱国之情，我设计了“五”次读。第一次读的任务是扫清阻碍，把诗读通。，采纳的方法是利用工具书自主学习法，指导学生正确书写生字并检查。第二次读的任务是弄清诗意，把诗读懂。这一环节我是分三步进行的：为培育学生边读边思虑，养成自已读忆的习惯，我设计第一步：联合说明初步弄清诗意，弄不懂的地方作下记号。第二步是学生怀疑，小组议论，教师指导进一步弄清诗意；这里让学生要点理解两个问题：（1）诗中介绍了几个地名？你从中发现了什么？让学生念书，怀疑，沟通，找出原由，再出示课件，利用地图直观地向学生介绍它们的地理地点，（安史之乱时，叛军占据了这里：河南、河北。而诗人也由老家洛阳流浪到四川的剑外。当唐王朝军队平定反叛，接踵光复河南河北的信息传到四川的剑外时，诗人是惊喜若狂，心中早已计划好回乡的路线，那就是即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 ）（2）理解“衣裳”“老婆”“青春”的意思。两个问题的解决是扫清文字、词语的阻碍以后，指引学生串词成句，说句意，串句成篇，说诗意。这样的设计不过对诗的境界的初步体验，如同蜻蜓点水。要使脑筋中对诗的境界体验更详细、更丰富，真实领会作者的思想感情，还要悟诗情。第三次读，读懂全诗。教课时，我提出了四个问题：1、经过读本诗，我们能够领会到诗人如何的心情？2、从诗人的哪些行为能够领会到他“喜欲狂”的心情？诗人为谁而喜？3、本诗中的最后两句写的是什么？4、四个地名连用能否显得重复负担？学生有目的地读诗，经过自读后领会到诗人喜欲狂的心情。并从‘泪满衣裳、漫卷诗书、放歌纵酒、青春返乡’这些行为上能够看出他的心情。诗人为官军收河南河北而喜，为祖国的一致而喜。本诗的最后两句写的是诗人想好的回家路线，四个地名连用不显得负担，由于这样用更能表达诗人的喜欲狂、归心似箭，固然离家乡千里之遥，忧如一转瞬就能够抵达。第四次读的任务是悟出感情，在回答了“诗人为谁而喜？”的基础上，再让学生读本诗感悟诗人的感情已经是瓜熟蒂落，无半点装腔作势之感。让学生再读本诗，进而领会到诗人喜欲狂的原由，感悟诗人对祖国、对人民深深地热爱。第五次读的任务是指导学生依据自己的理解有个性地有感情地朗诵本诗。“好诗不厌百回读”，为了使学生读出味来，读出感觉来，我分为三点进行教课：①试试读，让学生凭着经验自己有感情地朗诵；②示范读，正确解说停留、重音，要修业生读出愉悦心情来；③频频练读，采纳个别读，小组读，男女读，配乐读等多种形式进行，最后熟读成诵，在读中遇到感情的熏陶。这首诗节奏鲜亮，韵律和睦，感情丰富，语句简炼，琅琅上口。古诗教课让学生经过读赏识、领会。新纲领指出：“要让学生充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遇到感情的熏陶。”所以，教课中由学生的