第七讲学习与迁移

第七讲学习与迁移演示文稿当前1页，总共41页。（优选）第七讲学习与迁移当前2页，总共41页。案例：将军希望占领一个位于乡村中部的要塞。要塞有多条向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷。只有小分队可安全通过这些通道，而大队人马通过时会引爆地雷。因此大规模的直接攻击是不可能的。将军的解决办法是把他的军队分成多个小分队，让每个小分队走一条路，最后各个小分队同时在要塞会合。

当前3页，总共41页。你是一名医生，面对一位胃部患恶性肿瘤的病人。病人不能动手术，除非肿瘤被摧毁，否则病人会死去。有一种射线可用来摧毁肿瘤。如果所有这些射线一起照射肿瘤，且密度足够高的话，肿瘤是会被摧毁的，但周围组织也会受到损害。低密度射线对健康组织无害，但它们也不会对肿瘤造成影响。采用哪一种步骤来摧毁肿瘤，同时又避免伤及健康组织呢？当前4页，总共41页。一．迁移概述1．迁移的定义学习的迁移（transferoflearning）是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。

当前5页，总共41页。学习迁移既可以是先前的学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响。这种影响可以是积极的，也可以是消极的。

迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。

当前6页，总共41页。2．迁移的种类

⑴．根据迁移的性质分正迁移和负迁移。⑵．从影响迁移的方面分顺向迁移和逆向迁移。当前7页，总共41页。⑶．加涅的迁移分类横向迁移和纵向迁移横向迁移，是指先前学习的材料对难度和复杂程度大致相当的后继学习发生迁移的现象。纵向迁移是指先前学习对高一级的后继学习发生迁移的现象。当前8页，总共41页。3．迁移与学校教学目标

从教育目标的观点着眼，我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移）。学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强，教学的效果也就越好。

当前9页，总共41页。二．迁移理论及其研究1．传统的迁移理论

⑴．形式训练说形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说把训练和改进大脑的机能，作为教学的最重要的目标。

当前10页，总共41页。⑵．相同要素说

桑代克提出了相同要素说。后来被伍德沃斯修改成为共同成分说，意思是只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习（即产生迁移）。

这种共同的成分或心理机能指得是共同的刺激和反应的联结。

当前11页，总共41页。⑶．概括化理论

贾德（C．H．Judd）认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。这一理论因而被称为“概括化理论”或“类化理论”。

当前12页，总共41页。学习A学习B过去经验（迁移实验状况）

顺向作用

逆向作用

图７－１顺向迁移与逆向迁移当前13页，总共41页。⑷．关系转换说

格式塔心理学家提出了关系转换说。关系转换说强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。他们认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。

当前14页，总共41页。⑸．学习定势说

学习定势说认为，学习情境的重复刺激使得学习者学会在解决问题时如何改进方法，并做好进一步学习的准备，即形成定势。这种定势有助于类似的其它课题的学习。

学习定势，在某些条件下也可能干扰需要灵活性的课题的学习。当前15页，总共41页。2．当代的迁移理论

⑴．认知结构迁移理论认知结构是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

当前16页，总共41页。奥苏伯尔认为，在有意义学习中，先前的学习不只是Ａ，还应该包括过去的经验，即累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。

因此，无论在接受学习或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。当前17页，总共41页。⑵．产生式迁移理论

迁移的产生式理论是由认知心理学家安得森（J．R．Anderson）提出的。这一理论用于解释基本技能的迁移。其基本思想是：先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。

当前18页，总共41页。安德森认为，这一迁移理论是桑代克共同元素说的现代化。

信息加工心理学家用产生式和产生系统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心理实质。所以，导致先后两项技能学习时产生迁移的原因，应该用它们之间共有产生式的数量来解释。当前19页，总共41页。⑶．认知策略迁移理论

心理学家进行的研究，证实学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。

要实现“为迁移而教”，除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移之外，更应重视策略性知识的学习和迁移。当前20页，总共41页。认知策略迁移说，为教学改革指明了新的方向。但认知策略迁移研究的实验结果要转化为学校的教学实践，仍有许多路要走。因为传统学校教材中并没有把策略性知识作为学校教学的独立目标，教师也没有受过策略性知识教学的专门训练。

当前21页，总共41页。三．影响学习迁移的因素1．学习对象之间的共同因素

凡是先前的学习同后来的学习之间有着相同或相似的地方，就能产生相互迁移的作用；而且它们之间相同或相似的因素越多，迁移就越容易发生。共同因素表现在学习内容、学习方法、学习态度等方面。

当前22页，总共41页。2．已有经验的概括水平

学习迁移是已有经验的具体化和新课题的类化过程。已有经验的概括水平，必然影响到迁移的效果。原有的知识经验概括水平越高，就越容易用过去理解事物本质的经验、知识去理解新事物的本质，并把它纳入到已有的经验系统中去，使迁移顺利进行。

当前23页，总共41页。3．学生分析问题的能力

如果学生思维品质较好，善于分析问题，比较事物之间的异同，就能根据课题的特点准确分类，找到新旧知识之间的联系，把新课题纳入旧知识系统中去，选择合适的解题方法。如果分析能力差，往往只能根据表面特点进行猜测，盲目尝试，或死套公式，影响迁移。

当前24页，总共41页。4．定势的影响

思维定势把某些知识的运用，解题的方式固定化，在情况不变的条件下，对问题的解决有积极的促进作用，产生正迁移；当情况发生变化时，定势对问题的解决则有消极的干扰作用，产生负迁移。

当前25页，总共41页。卢钦斯的量水实验

给参与者提供三个大小不同的容器，要求他们每次用给定的容器按要求量出一定量的水。〓当前26页，总共41页。实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC当前27页，总共41页。实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC1211273100当前28页，总共41页。实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC2141632599当前29页，总共41页。实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC31843105当前30页，总共41页。实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC4942621当前31页，总共41页。实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC52059431当前32页，总共41页。实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC62349320当前33页，总共41页。实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC71539318当前34页，总共41页。实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC82876325当前35页，总共41页。136名大学生解答6、7题的实验结果分组人数采用三桶法获得正确答案者%采用两桶法获得正确答案者%方法错误者%实验组控制组79578101710020当前36页，总共41页。5．影响迁移的其他因素

情境

初始学习的情境也会影响到迁移，人们有可能在一种情境中学习，但却不能迁移到其他情境。在教学中，一定要使学生能够对所学的知识进行抽象和概括，这样才有利于知识的迁移。

当前37页，总共41页。问题的表征

通过教学帮助学生在更高的抽象层面上表征问题，也可以提高迁移能力。

研究证明，大量的迁移发生在表层结构大相径庭但具有共同的抽象结构的问题的解决过程中。教学中应帮助学生超越具体情境和例证在抽象层面表征经验。当前38页，总共41页。总之，学习的几个关键特征影响到人们迁移所学知识的能力。初始学习的数量和种类是决定专业知识发展和知识迁移能力的关键。将时间用于学会理解比仅用于简单记忆教材或讲授事实或程序会产生不同的效果。学生需要监控自己的学习，主动评估其策略和目前的理解水平。当前39页，总共41