第二章 教育与人的发展

第二章教育与人的发展第一页，共二十九页，2022年，8月28日

第二章教育与人的发展本章主要内容：第一节人的身心发展及其规律第二节影响人的身心发展的各因素及其作用第二页，共二十九页，2022年，8月28日本章教学目标:

1、理解人的身心发展规律并能够运用这个规律分析现实中教育违反人的身心发展规律的现象。

2、能论证教育为什么对人的发展起主导作用。第三页，共二十九页，2022年，8月28日第一节人的身心发展及其规律

一、人的身心发展的含义二、人的身心发展的特点三、人的身心发展的动因四、人的身心发展的一般规律

第四页，共二十九页，2022年，8月28日个体的发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、心理及其身心整体所发生的一系列变化。包括个体生理、心理的发展和社会的发展。

一、人的身心发展的含义第五页，共二十九页，2022年，8月28日二、人的身心发展的特点

1、自然不足性

2、能动性第六页，共二十九页，2022年，8月28日三、人的身心发展的动因1、内发论2、外铄论3、差距论

第七页，共二十九页，2022年，8月28日1、内发论

内发论认为身心发展的动力来自于个体自身的内在需要，身心发展是自然而然的成熟和完善过程。（性善论、遗传决定论、）孟子：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。”老子：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”

民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。苏格拉底：“产婆术”卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。”

格塞尔的同卵双生子爬梯子的实验第八页，共二十九页，2022年，8月28日2、外铄论外铄论认为，人的发展主要依靠外铄力量的推动，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育和训练等。（性恶论、环境决定论、教育万能论）荀子：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天。华生：给我一打健全的儿童，我可以随意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷。

第九页，共二十九页，2022年，8月28日3、差距论人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，是主体反映外因，通过内部矛盾的对立统一而实现的。第十页，共二十九页，2022年，8月28日四、人的身心发展的一般规律

发展的阶段性——是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。即人的心理发展过程中各年龄阶段所特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。发展的顺序性——是指人的身心发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。第十一页，共二十九页，2022年，8月28日第十二页，共二十九页，2022年，8月28日发展的个别差异性——主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。发展的不平衡性——是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不平衡的，主要表现在两方面：1、在发展的同一方面上，不同的年龄阶段发展的速度不平衡；（身心都如此）2、在人的身心发展的不同方面的发展速度不平衡，显示出一定的关键期和最佳期。第十三页，共二十九页，2022年，8月28日第二节影响人的身心发展的各因素及其作用

人的发展遗传个体的主观能动性环境教育第十四页，共二十九页，2022年，8月28日一、遗传在人的发展中的作用遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。遗传的作用表现在：（一）遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性（二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段（三）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱第十五页，共二十九页，2022年，8月28日二、环境在人的发展中的作用

环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。环境对人的发展的作用表现在：（一）环境是人发展的外部条件

鸡人苏吉特-库玛9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。（二）环境的给定性与主体的选择性第十六页，共二十九页，2022年，8月28日三、个体主观能动性在个体发展中的作用

人是积极的能动的主体，人的主体性及其在实践活动中表现出的主观能动性对人的发展有着极为关键的作用。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的主观能动性是个体发展的决定性因素。个体主观能动性是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。第十七页，共二十九页，2022年，8月28日学校教育具有较强的目的性、专门性、选择性和系统性学校教育对人的发展起主导作用教育过程中能否遵循学生的身心发展规律教育内容教师的工作态度和责任心社会影响与学校影响的一致性；家庭教育与学校教育的配合、协调程度四、学校教育在个体发展中的作用条件第十八页，共二十九页，2022年，8月28日学校教育在个体发展中的独特价值：引导个体发展的方向提供个体发展的动力唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能发展人的个性第十九页，共二十九页，2022年，8月28日本章思考题:1、结合社会现实以及自己的成长经历思考和探索我国目前的教育在适应儿童身心发展规律方面做得如何？试举例说明。

2、教育为什么能够对人的发展起主导作用？

第二十页，共二十九页，2022年，8月28日分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因素，谈谈你对影响人发展的基本因素的看法。

①德国化学家卡尔·威特8岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，9岁考入莱比锡大学，14岁获得博士学位。②宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。

学用结合第二十一页，共二十九页，2022年，8月28日③新世纪的第一个仲秋，悄然而至的寒凉浸淫着泱泱皇城，然而，中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告，时间安排到了2002年底。金家六口，父亲金春明、母亲李振霞是中央党校的教授；大女儿金莹是世界十大医学院中排名第二的美国约翰·霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；排行第二的大儿子金煜是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三金侠是英国剑桥大学医学院的博士后，是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四金延毕业于清华大学，后在中国航空研究所攻读硕士、博士，现供职于美国匹兹堡卡耐基·梅隆大学物理系。金家博士群的崛起引起了国人的广泛关注。第二十二页，共二十九页，2022年，8月28日④孟子的祖辈以农耕为主，家境非常贫寒。他家住在一个村庄的边缘，附近是一片坟地。孟子出于好奇，小时候常去墓间玩耍，看见人家埋葬死人，他就和一些小朋友学着样子玩抬棺材、挖坑、哭嚎的游戏。孟母见此情景很担心，认为这个地方对孩子成长不利，就搬了家。

孟家搬到城里的一条街上，附近是集市和商店，商人巨贾云集，一天到晚吆喝声不断。孟子住到那里后，又和小朋友学起商人做买卖的游戏来。孟母感到这个地方对孩子的成长也不利，于是又搬家了。

孟家第三次住的地方是一个学宫的旁边。到这里来的除一些学生外，还有一些著名的学者。他们出出进进很有礼貌，早晚还会听到朗朗的读书声。孟母高兴地说：“这个地方很好，有利于教育孩子。”孟家便定居在此。

孟子住在这里，常到学宫旁看学生游戏，听老师上课和学生朗读，学习来往行人的礼貌动作，孟母看了十分高兴。直到他上学，孟母仍不放松对他进行教育。后来，他终于成为儒学代表人物。第二十三页，共二十九页，2022年，8月28日阅读材料：我们究竟需要什么样的教育

全世界获得诺贝尔物理、化学奖的科学家中有2／3来自美国，芝加哥大学有62位诺贝尔奖得主。剑桥大学出了68位诺贝尔奖得主，在全世界近万所大学中处于领先地位。其中卡文迪什实验室出了25位，汤姆逊、卢瑟福两任主任培养了19位。上述事实足以让国人惊呼：“诺贝尔奖得主是可以批量生产的吗?”与此同时，我们的每一个教育管理者、研究者和实践者不由不认真地反思：我们的教育到底出了什么问题?我们今天所做的离真正的教育还有多大距离?要反思这个问题，重要的前提是我们每一个教育者必须明白什么是真正的教育。不同的学生观决定并最终形成了不同的教育观。郑金洲博士认为，在整个教育活动中，受教育者无疑是第一位的，从词义上看，学生似乎是处在被动的被引导地位，但只要受教育者积极、主动地参与，同样也是教育能达到预期目的的根本性前提。第二十四页，共二十九页，2022年，8月28日

鲁洁教授认为，个体独立性的教育必须是教育的基础；人的自主、自尊、自强是使人成为主体、人之所以为人的根本；教育要成为独立性、丰富多样个性的催生剂。吴椿研究员认为，学生不是被动装填知识的容器，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因即主观能动性的发挥才能实现。整合上述观点，所谓真正的教育应该是在充分尊重学生主体性地位(个性、兴趣、能力倾向)的基础上实现的，只有实现了学生主观意愿的和充分发挥潜能的主动发展，教育才达到了它的目的。教育就是人尽其才的过程；教育只有在相信和尊重每个受教育者作为人的能力之后，才能充分发挥教育的功能。

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我们的教育把学生当成物，而不是有自由意志、有丰富敏感的内心和有独特判断需要与能力的活的人。肖川博士认为，超强

社会化的消极后果，一是消除独特性，压抑创造性，进而泯灭个性，使人变得平庸、卑琐、谨慎和盲从，缺乏冒险、开拓、创新的意识和能力，缺乏责任承担能力；二是造成人格的分裂，使人具有以掩饰真实的自我为代价的过强的“社会适应力”，造成言不由衷，表里不一。某教育家曾极为尖刻地疾呼：“教育不把人训练成废物就不收场!”当然，笔者坚信中国教育有着许多优秀的传统和宝贵的经验，但也绝非无懈可击。最有资格比较中西方教育的人应该是那些在中西方生活多年、有着丰富感性体验并熟知中西方文化背景的专家学者们。他们仔细比较中美两国的教育，得出这样的认识与判断：中国教育更强调把孩子培养成现实社会的价值趋向所需要的人才，教育具有强大的社会功利性，而缺乏受教育者的主体性。第二十六页，共二十九页，2022年，8月28日

美国教育更强调按照孩子自我固有的兴趣、爱好，甚至能力倾向，把被教育者培养和发展成对个人和社会而言均具有最大和最好可能利益的人。我们在对孩子进行教育、培养和施加影响的过程中，要牺牲掉大部分受教育者的个性、兴趣和自主性，这可能在短时间里使学生取得举世瞩目的佳绩，但就长远来说，人的发展毕竟是个终生不懈的过程，我们用十几年学校教育所积累的经验和近乎工艺流程的精细模式去抗衡受教育者终生的主观愿望和主动发展能力是多么愚不可及!那些被磨灭了个性、兴趣和自主性的孩子，其发展潜力和终生发展的成就也就可想而知。第二十七页，共二十九页，2022年，8月28日

专家们所公认的结论是：中国教育背景下的学生是随着年龄和年级的增长问题越来越少，而美国教育背景下的学生是随着年龄和年级的增长问题越来越多；中国的受教育者愈来愈趋向大同，而美国的受教育者则愈来意趋向遇异。不同的学生观造就了不同的教育，不同的教育又造就了不同的学生。今天，我们需要的，是充分尊重个人主观意愿、宽松民主、主动发展的真正教育；需要坚决摒弃的，是漠视个性、急功近利、拔苗助长、被动发展的教育。管锡基、裴锦亮：《我们究竟需要什么样的教育》.《教育现代化》，2002年第6期。

第二十八页，共二十九页，2022年，8月28日参考文献：1．联合国教科文组织总部中文科译《教育——