丑小鸭教学反思优秀8篇

丑小鸭教学反思优秀8篇作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那要怎么写好教学反思呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是作者为您带来的8篇《丑小鸭教学反思》。

《丑小鸭》。文章以布满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只丑小鸭诞生后，就被人瞧不起，受人欺侮，被迫离家出走，在历经种种磨难之后，最终发觉自己是一只美丽的白天鹅的非凡经受。文中“丑小鸭”困难曲折的经受，以及它身处逆境，不懈追求美妙抱负的精神，深深地打动着每一位读者。

同学对故事的进展变化不难理解，但是，同学对丑小鸭的对美妙生活的憧憬应当是个难点，在教学中，为了深化浅出地引导同学对文本有理解到感悟，由字面到背后，我一方面留意引导同学对文本进行深化地感悟，同时，利用老师的导语将同学对文本的感悟，对丑小鸭的对美妙生活的憧憬，逐步引向深化，同学的情感体验也达到了深化。

本堂课，我还充分给同学留足时间，让同学深化地读，细细地悟，同学在充分的读书中，在不断地思索中，对文本的理解进一步加深，对丑小鸭命运的感悟越来越有自己的思索，因此，课堂上消失了同学思维的碰撞的火花，这也体现了课堂的生成，体现了课堂的开放，也更体现了课堂的精彩，效率的提高。

不足之处：课堂永久是一门不完善的艺术，由于阅历不足，文本钻研有限，时间预备还不够充分，课堂还有许多的圆满，今后，我将连续努力，提高课堂教学效率。

《丑小鸭》。例：揭示课题后让同学自由地朗读课文，从读得正确到读出肯定的语感；再读课文，让同学选择自己喜爱的方式或喜爱的内容进行朗读，从整体上把握课文大意。课堂上我还留意照看到大多数同学，并借助外在的帮助手段，烘托气氛，让同学在情境中朗读，每次读后留意朗读评议，这些多角度多形式的“读”使同学和文本之间绽开了较有深度和广度的对话，促进同学语文素养的形成和进展。

二、让同学插上想象的翅膀

想象是人的一种特别的心理活动，没有想象就没有制造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动好玩的，布满着想象和童趣。课堂上，我多处让同学发挥想象，并给机会让同学创编并表演课本剧，让同学插上想像的翅膀，在课文中尽情地游览，让同学自由充分的表达，做到想说什么就说什么。这种让同学主动，富有共性地学习，就是要敬重每个同学的独特共性和生活阅历，在和谐自主的课堂氛围中，培育同学对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验生活，将爱心和传统美德训练潜移默化地融入学习活动中。

三、重视语言文字积累

1、语文课程标准一再强调语文教学要重视培育同学良好的语感，最根本的一条就是要引导同学加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺侮、厌烦、孤独、讥笑”等词语重点理解，通过同学表演，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭受的凄惨命运。在学习第五、六自然段时，我让同学说说哪些词用得好，并着重体会“惊异、艳羡、冻僵、幸亏”等词。同学在积累这些词语的同时，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了同学的潜力（敢想、敢说、敢做），使同学对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培育同学具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察同学自主学习力量的主要途径。其目的在于引发同学沟通研讨的爱好，培育同学沟通研讨的力量。因此，在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，同学布满共性化，布满生命活力的的语言，挖掘同学心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给同学，让同学自由支配时间，提高同学的主体地位。

3、公平和谐的课堂气氛。在教学活动中，老师与同学是公平的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个同学，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，同学的思维才可能处于乐观主动的活跃状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗？”生动活泼、乐观主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使同学从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的乐观性。

当然，也存在一些问题，比如教学最终几个环节的时候，同学争辩哪个孩子更好，向谁学习时，老师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，老师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，老师是同学学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，老师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为同学发觉问题，提出问题，解决问题的过程。

《丑小鸭》。由于，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。以《丑小鸭》。

（生自由投入地朗读课文后，老师采访同学。）

师（采访生1）：老师发觉你刚才读着读着，脸上的表情难受了，这是为什么？生1：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很难过。师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！

师（采访生2）：老师刚才发觉你读书时，脸上露出了笑容，为什么？生2：当我读到丑小鸭变成漂亮的白天鹅时，心里很兴奋，就情不自禁地露出了笑容。师：你真会感悟，还幸福着别人的幸福。请你读给大家听！

师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么了，请自由发言。

在这个教例中，我指导同学朗读时，把每位同学的感受与体验放在首位，摒弃了“如何朗读”的讲解指导。同学朗读时，结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，朗读得有声有色。而我对同学的采访，既是在指导同学赏析理解，也是同学自己在评析鉴赏课文，而这千言万语都没有化成抽象的语言，一切的朗读指导尽在不言中，这无疑是朗读指导所追求的美妙境界。

《丑小鸭》。

看了《丑小鸭》。爸爸，妈妈，老师，请放手让我去做每一件事吧！我自信必需会像丑小鸭一样，靠自己的努力“飞起来的”。

比例说我们班的刘爱娣。她刚转到我班的时，她的学习不怎样样，有时回答一些简洁的问题她不能流利的回答，常受到老师的批判，三班级时老师把我俩调成同桌，我就每天和她在一齐，学习、玩，我惊异的发觉刘爱娣在做每一件事都那么专注，有一次我俩一齐预习一篇课文，我飞速的写，５就把这篇课文预习完了，我转头一看，刘爱娣才刚刚把自然段的段意归纳出来，过了三四分钟，我一看刘爱娣把这篇课文预习的满满的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看着刘爱娣的书，周老师过来检查预习了，把我的预习看完，便叹了一口气，看完刘爱娣的预习还夸奖刘爱娣，这时我觉得刘爱娣的学习进步了很多，此刻到了五班级，刘爱娣的学习比我还好。

还有我班的范辰，他的学习在全班倒数第一，同学们见了他，经常讥讽他，羞的他抬不起头来，但是自从上了四班级以后，他开头仔细听课，上课也不说话，做小动作了，每节课都能看到他举手，听到他回答问题的声音，经过努力，他每次考试都在８５分以上，语文、数学老师都很喜爱范辰。这两个同学不是靠自己的努力“飞起来”了吗？

我经常幻想着完善的将来，或许我长大了当个医生，创造一种药，病人吃了巴上会好。或许我长大是一名服装设计师，创造一种衣服，人们穿着它会长出一对翅膀，像天使一样自由拘束的飞行，或许我长大了一是名文具设计家，创造一种笔，笔上有灯，晚上写字就更便利了，或许我长大了会到月球上造天堂－－无论我将来要做什么，都要透过自己的努力才能做到。

我信任经过我们的努力，我们的祖国会在我们这一代人的手里高高的“飞起来”。

丑小鸭教学反思篇五

本文符合儿童的心理特点，同学对这篇童话很感爱好，引发了他们许多方面的思索。在教学中，同学的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开头思索，如何应对教学中的“变”。

一、教学设计因同学的提问而“变”。

在教学《丑小鸭》。故事放到一半时，我对同学说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？”在上课前我也曾设想过同学会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜爱丑小鸭了吗？可同学提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑？”

有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？”明显，同学提出的这些问题，就是他们学习课文的爱好所在，假如不理睬他们的问题，照旧根据老师设计的教学思路走，就会使同学失去学习的爱好，也会使提问环节形同虚设，确定不会收到好的教学效果。所以在教学中必需准时调整教学设计，把同学的问题奇妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请同学谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让同学以读悟情。

当同学说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇？”同学说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。

难怪哥哥姐姐欺侮他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭明显不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？”

这两个问题都是同学提出的，所以他们特殊感爱好，思维活跃，发言乐观。有的同学说，是天鹅妈妈马虎，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是由于天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照看小天鹅了。我确定了同学的说法，告知他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能掉队，或许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使同学理解了课文内容，还向同学潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。

以同学为主体，适时的转变教学思路，也增加了老师自身的驾驭课堂，驾驭教材的力量和应变力量，这个“变”，“变”得有价值。

丑小鸭教学反思篇六

所在班级状况，同学特点分析

学校低班级同学对直观形象的图画比较感爱好，生动活泼、形象新奇、颜色艳丽的刺激物最简单成为他们留意的对象。好动爱玩、富于想象、擅长仿照、表现欲强是我班同学另一显著特点。但他们虽然聪慧活泼，却缺乏仔细细致，读起书来往往留于形式，没有深化到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导同学感情地朗读，使同学的感情得到升华。

教材内容分析

《丑小鸭》。这篇课文是依据闻名童话作家安徒生的《丑小鸭》。故事中的丑小鸭是一个面对困难曲折的历程仍旧一心一意追求美妙抱负的形象。说明白要信任自己，当别人称赞自己时不要自暴自弃的道理。故事写得非常感人，贴近儿童生活，符合低班级儿童的年龄和心理特征。本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中要赐予同学充分的自由朗读时间和汲取内化时间，以激发同学读书的爱好，引发同学自主学习的乐观性，培育同学丰富的想象力和制造力。

教学目标

1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，熟悉4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧。

4、在自读自悟的基础上，体会到世界上的事物都是在进展变化的，只要坚持追求美妙的抱负，逆境是会转变的。

教学难点分析

理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子，渗透思想品德训练，进展思维。

教学预备

多媒体课件

课时支配

1课时

设计理念

阅读是同学的共性化行为，应让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体验……依据“新课程”理念，教学本课时，主要以培育同学的学习爱好为动身点，给同学供应充分的空间，引导同学自主学习，激发同学探求新知的欲望。并采纳多种形式引导同学细读课文，感悟丑小鸭在凄惨的日子里，仍旧布满对美妙生活的憧憬。通过阅读体验，拉近同学与文本之间的距离，与产生情感共鸣。同时，让同学从小懂得既要善待别人，相互敬重，也要正确地对待自己。并联系上下文、联系生活实际理解“孤独”、“艳羡”等重点词。

教学过程

一、课件导入，激发爱好

1．同学们，你们熟悉它吗？

2．对，这就是一只漂亮的白天鹅。看到它你想说些什么？

3．其实在它小的时候并不欢乐。不信，你们看！（播放动画）

4．动画看完了，那它小的时候为什么不欢乐呢？（相机板书：丑小鸭）

[评：教者利用多媒体课件导入来满意同学的视觉期盼，使同学探究新知的热忱高涨，达到“一发而不能收”的境地。]

二、检查预习，了解学情

1．汇报预习状况。

2．小组合作，检查识字状况。（老师巡察，了解学情）

3．生字挑战嬉戏：挑战其他同学，任凭问他关于生字的状况，如：字音、组词、小魔术、造句子……

4．检查课文读得是否通顺。（老师了解同学的读文状况）

[评：识字在传统的教法中是比较枯燥无味的。而课改后的识字，教者把它做为嬉戏的主要内容，用别开生面的形式与同学见面，让同学感到其乐融融。三班级同学有肯定的预习力量，教者把读文识字向课前开放，一是节约了课上的有限时间，二是培育了同学的自学力量，达到了事半功倍的效果。]

三、细读课文，体验情感

1．读一读课文，看自己是不是读正确、读流利了。读完后和同桌说说你都知道了什么？（老师检查）

2．快速扫瞄课文，从课文中你又体会到了什么？和大家说一说。（有的说：“我知道别的小动物都称赞它，叫它丑小鸭，于是它难过地离开了家”；有的说：“大家都不喜爱，我觉得丑小鸭很可怜”有的说：“我知道丑小鸭仰视着雪白漂亮的天鹅从天上飞过时又惊异又艳羡。”）

3．老师相机点拨：丑小鸭惊异时会是什么表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的……）

4．默读课文，画出描写丑小鸭和白天鹅的词语，边读边体会。（同学反馈）

5．同学质疑：当丑小鸭观察白天鹅时会想什么呢？（众生：天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好伴侣该多好啊……）

6．正由于天鹅有的而丑小鸭没有，但他又盼望自己有，这就叫“艳羡”。想一想，你们在什么状况下会艳羡别人呢？（指导朗读）

7．丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢？你能不能把丑小鸭当时的心情读出来。（师生评价）

8．回归整体，体会情感。

［评：教者在此起彼伏的问题情境中，引发同学思索，放飞同学思维想象的情愫。在不断的生成中去熟悉事物，在多元的评价中找到思维的融合点张扬了共性，培育了同学评论批判意识。]

四、拓展延长，升华情感

同学们，由于丑小鸭长得丑，大家都厌烦它，他难过地离开了家，期间又遇到了种种不幸，后来他知道自己是一只漂亮的白天鹅，特别兴奋，欢乐。学了这篇课文我想你肯定有许多话要说，老师给你一个机会！

对小鸭子说————

对鸭妈妈说————

对猎狗和小鸟说——

对同学说——

对老师说——————

同学们，假如你就是丑小鸭，经受这么多苦难，最终变成白天鹅，你最想做些什么？（我要去关心那些被人看不起的动物，和他们一起玩，让它们感到欢乐；丑陋不等于心灵不美，我们不能称赞、欺侮那些长得丑的动物；爱美之心人人都有，我要让全部人知道我的漂亮；我最想做的，就是找那些欺侮过我的人算帐，把它们身上全部的缺点说出来，让它们在众人面前尴尬，能打过的要让它们尝尝我的厉害！）

同学们，你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法，为什么？（采纳不同方式有的表演、有的谈体会……）

其实，我们每个人都有自己的特长，只要你有信念，肯定会发觉自己超越别人的地方。

［评：此时的老师给同学创设了一个表达思想感情的空间，任同学的思维在课堂中驰骋，迸射出刺眼的光线，使之与、文本、老师、同伴产生了剧烈的共鸣。而同学的回答源自不同的生活阅历，折射出了不同的共性颜色，有的切合文本意义构想和教学活动的价值取向，可谓标准化基础上的“共性化”，可与以支持；有的同学见解虽有共性，但明显偏离价值取向。老师没有放任自流，而是启发同学争论、表演、思索体会到白天鹅有名贵的外表更有和善的美妙心灵，不会做出不道德的报仇行为，也不会炫耀自己的外表。在共性化空间的表达、沟通过程中，同学们对所谓真正美的熟悉更深刻，真正避开了评价在潜层面上徘徊。

课堂练习

联系课文找出近义词、反义词。

近义词：称赞——（)难过——（）欺侮——（）漂亮——(）

反义词：丑——（)厌烦——（）认真——(）

瘦——（)幸福——（）急躁——(）

作业支配

1．仔细写生字。

2．完成课后练习。

《丑小鸭》。为了上好这堂课，我尽心备课，但究竟是阅历有限，在讲课时难以避开地消失很多失之偏颇之处；让自己感到劝慰的是整堂课算是完整地上下来，也有几处做得颇为精彩。

《丑小鸭》。

本课的教学重难点有两个方面：一是要同学夯实基础，积累好词好句，有感情地朗读课文；二是让同学通过课文的学习，体会丑小鸭离家出走之后的艰辛以及他的顽强、乐观的态度，使同学懂得善待他人，相互敬重的待人之道。

一、导入精彩吸引同学的留意

二班级的同学其记忆和留意是以无意识记忆和无意识留意为主。他们奇怪   心强，对新奇事物往往表现出极大的爱好。抓住这一点，我的课前激趣便是这样设计：“同学们，你们喜爱听童话故事吗？在故事里有凶狠的老虎、狡猾的狐狸、可爱的兔子？？今日，老师给大家请来了一位童话中的伴侣（贴丑小鸭的图）。大家看看他是谁？”边说边向同学展现一幅丑小鸭的图画（由于条件限制，无法使用多媒体）。开篇的问题引起了同学的留意，“凶狠的老虎”“狡猾的狐狸”“可爱的兔子”引起了同学的联想，图画展现直接刺激同学的眼球。一只楚楚可怜的丑小鸭让同学们奇怪   ，想知道在他身上发生了怎样的故事。

二、以读为本把握语文课堂的主题活动

“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让同学进行各种各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，赐予同学读的时间和空间，激发同学阅读的欲望，让同学在情景中朗读，指导同学流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采纳“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣的思路，由浅入深，由表及里地引导同学领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让同学在读中思，在读中悟。

三、夯实基础重视语言文字的积累

语文新课标一再强调要重视培育同学良好的语感，最根本的一条就是引导同学加强语言积累、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺侮、厌烦、孤独、冻僵”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的凄惨命运。在学习第五、六自然段中，通过让同学表演，更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做好铺垫。

四、思维拓展让同学擦出才智的火花

在教学中我结合实际细心设置多次拓展延长，体现语文课堂的开放性和语文与社会、人生相结合的特点。

如，其次自然段，讲到丑小鸭来到世界上备受欺侮。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。我顺势问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺侮他的人，他们的做法对麽？应当怎样做？生答：“不对；兄弟姐妹应当相亲相爱，相互帮忙，公鸡和小姑娘也不对，不应当以貌取人。”

丑小鸭离家出走，来到小树林，小鸟讥笑他，猎狗追逐他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。讲到这里，我问，假如你遇到丑小鸭你会对他说什么？生答：“我会叫丑小鸭别难过，我们做好伴侣吧。”我确定了同学，又问，丑小鸭离家出走，想查找属于自己的世界，可是没有想到外面的世界更加冷酷。丑小鸭有想过回家吗？在家里尽管有人欺侮他，可还是个遮风避雨的地方啊。丑小鸭回去了吗？他是怎么想的？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？

再如，课文的最终一段让我们知道，丑小鸭根本不是鸭子，而是一只漂亮的天鹅。那么鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈哪里呢？这是同学特别感爱好，思维活跃，发挥想象，乐观发言。有的说天鹅妈妈马虎，把蛋下在鸭窝里了；有的说鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的说天鹅妈妈要到南方过冬了，来不及照料小天鹅。我确定了同学的说法，也告知他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到冬天就要到南方过冬，他们是集体活动的。天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能掉队，或许这样，就留下了这个鹅蛋。这样不但使同学理解了课文内容，还向同学潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。

五、神情结尾让幸福的翅膀飞行

故事接近尾声，假如在这一刻用美丽的语言结束本课的教学，效果会是挺好的。所以我说：“丑小鸭经受了夏天、秋天、冬天的磨难，最终变成了一只漂亮的天鹅。我想他的爸爸妈妈肯定会从南方飞回来与他团聚的。幸福的日子将要开头，让我们为他祝愿。”结束语突出了人文关怀，为丑小鸭的经受设计了一个幸福的结局，意境让同学回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的训练，使他们对生活布满了喜爱。

不足之处：

1、不够从容，遗忘板书

2、基础学问不扎实

在第一课时教授生字词时，我让同学给“厌”字组词。有一同学组词“厌恶（yànè）”我笑笑反问：“同学们，是念yànè吗？”这时很多同学手拿参考书跟着大声喊yànè。我竟怀疑起自己，不是yànwù吗？莫非自己始终念错？这时我只好用眼神向坐在后面听课的班主任吴老师求救。吴老师用手指在空中划出了“wù”的拼音。这时我的心才定下来，向同学解释“恶是一个多音字，在‘恶劣’中读‘è’，在厌恶中读‘wù’。”

3、在授课过程中使用的词语太浅显

在课文第三、四自然段，我问：“丑小鸭来到世界上备受欺侮，假如你是丑小鸭，你的心情会怎样？”生答：“孤独、可怜、无奈？？”。“那现在我们一起朗读这两段话，请同学们怀着怜悯、怜悯的心情，用比较缓慢、低沉的语调来朗读。”当时，我忽视了二班级的同学还很难理解什么叫“怜悯”，而“缓慢、低沉的语调”又是什么。所以同学都只是低声朗读，没有达到预想的朗读效果。

4、教学学问缺乏横向联系

在“深化分析细读课文”环节，没有把丑小鸭变化前后相对比。在其次自然段，我让同学找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、

身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让同学找出描写天鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了”我没有做到前后照应，应当让同学把丑小鸭变化前后的词句都画下来，多读两遍。让同学在读中将丑小鸭变化前后相对比，以便更好的理解，加深印象。

5、引导力量不强

没有能很好地做到“以同学为主体，以老师为主导”，没能发挥好老师的主导作用。当我提出问题，同学一时无法理解或答不上时，我往往会很焦急并不知所措，不能做到很好地引导同学连续思索，经常是把自己的答案抛给同学。

在讲授课文当中抓住重点词句如“特殊”“惊异”“艳羡”等词时，没有让同学造句，看看他们是否领悟。为了让同学领悟“冻僵”一词，我设置了一个表演环节，让同学表演一下冻僵是什么样子。一个小女孩却做了一个颤抖的动作。很明显，同学领悟了“冻”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顾虑到时间的问题，我没有给同学解释，引导同学正确的理解这个词语。这时，我应当问：“冻僵会抖的么？”“同学们想一想，在冰箱里拿出来的鱼是什么样子的？”同学便会自然而然地联想出妈妈从冰箱拿出冻僵的鱼的情景，体会到“冻僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鸭爬在冰上冻僵了”是怎么一个情形，从而也就使同学对丑小鸭的怜悯和怜悯又多几分。

让同学在领悟“冻僵”一词后，我顺势问“丑小鸭冻僵了，那他会死么”生答“不会，农夫救了他。”在讲到这里，我犯了一个错误。我没有补充给同学解释到：冻僵久了是会死的。幸运的是丑小鸭没有死是由于冻僵不久之后就被农夫救了。假如没有农夫的消失，丑小鸭是必死无疑的。由于没有这样的解释可能会使同学以为冻僵是不会死人的。

丑小鸭教学反思篇八

《丑小鸭》。虽然与原著相比，本文有删减，但照旧不失为一篇美文，语言更适合学校二班级同学理解与阅读。解读本文，以下几点让我印象深刻。

一。剧烈的美丑对比

丑小鸭刚诞生时是那样的丑陋、和其他的鸭子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而当他变成白天鹅后，又是那样的漂亮：“他扑扑翅膀，向湖边飞去，突然观察镜子似的湖面上，映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了。”

这一丑一美之间的对比给人留下了深刻的印象，也让人产生疑问：丑小鸭是怎样变成白天鹅的？这一过程中他究竟经受了什么？而这一只白天鹅与其他白天鹅的区分是什么？

二．苦难的小鸭

由于丑陋，诞生以后，丑小鸭经受了太多苦难：哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也厌烦他，除了鸭妈妈，谁都欺侮他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追逐的厄运，同时还要经受大自然的考验，一次次挣扎在死亡的边缘。他的遭受如此凄凉，怎么能不令人心生怜悯？

三．顽强的小鸭

即便历经苦难，遭受凄凉，丑小鸭也没有放弃对美妙生活的憧憬：他离家出走、夜晚寻食其实更像是在查找活下去的盼望！

文章的内涵丰富，寓意深刻，但是，对于二班级的孩子来说，能否理解到这样的程度呢？在《语文课程标准》。

基于以上思索，我将本课教学目标定为：建立“丑小鸭”这一人物形象，关怀丑小鸭的命运，怜悯丑小鸭的遭受，为丑小鸭最终变成白天鹅而欣喜。

那么，如何才能让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内心世界，唤起内心深处的共鸣？结合二班级同学的特点，我打算让同学充分朗读和汲取内化，引导他们自主阅读，绽开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨。

一、直接引入课题，感受“丑小鸭”的形象之丑

我将新课的切入点直接放在同学对丑小鸭“丑”的熟悉，先让同学想象:看着“丑”字，你眼前消失了一只怎样的鸭子，依据同学的表述简笔版画出丑小鸭，再运用电脑课件展现小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺侮的片段，让同学深刻地了解由于丑小鸭长得丑，他的生活变得很凄惨。孩子的心是纯真而和善的，课件的展现直观、生动而且深刻，在这样的基础上，引导同学声情并貌地反复朗读，再引导同学一起发觉、体会、感悟，同学很快便走进童话宫殿，与仆人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后，在与同学回到语言文字中，细细品读，“可怜”、“哀痛”的情感迸发出来了，同学情感被调动，同时，对内容理解就会水到渠成。

二、研读课文，读中悟情

“新课标”指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的