职业生涯现状调查及影响因素探析

跃摘要:随着招生人数的扩大,就业压力的不断增加,提高职业生涯规划能力已成为亟待解决的问题。为了掌握职业生涯规划现状,笔者通过多元统计分析方法及社会科学统计软件对问卷结果进行了分析,以找到职业生涯规划的一般特点和存在的问题,进而提出解决就业问题的思路,为理论指导提供依据。:;职业生涯规划;问卷;统作为高学历人才是社会重要人力资源,对于推动社会和经济发展发挥着重要作用。在20世纪七八十年代,的就业犹如“的女儿不愁嫁”,就业环境比较乐观。近几年来,为了更好地满足社会发展的迫切需要,国家在招生数量上逐年提高(如图1),每年需要就业的人数也相应大幅度增加,就业优势逐渐削弱,不管是就业数量还是就业结构都出现下滑,就业感逐渐增加,不少开始就业难问题。分析原因,就业形势的变化是一方面,更重要的是往往只重视专业学习,对职业自我认知及职业世界知识[1等缺乏了解。借助管理学中SWOT分析[2],我们可以看到自身的不足(W)和受到的“(T)”,如表1表1就业SWOT分析中的不足和

因此有必要对职业能力和素养进行指导,借助职业生涯规划理论和方法科学分析自我设定目标提高职业自我决策效能为适应职业发展做好准备。目前已有不少高校开展了对职业生涯规划的辅导,如毕业生就业指导中心、学生就业指导服务中心等。职业生涯规划是指根据个人对自身的因素和客观环境的分析总结和测定,确立自己的职业生涯发展目标,以及制订相应的工作、培训和学习计划,并按照一定的时间安排,采取必要的行动实现职业生涯目标[3],,[4]8。在理论研究层面,有不少人对职业生涯规划问题进行了研究。等[5],[3],[6][4],,,,,,在实践操作层面,已经有不少高校开始实施职业生涯规划的辅导工作普遍强调早期性、个性化、服务性、实用性、专业性和连续性[7],,,[3],[7]综合来看,不管是理论还是实践层面,对职业生涯劣势(缺少工作实践和社会经验;对就业单位的期望值高;与本科生相比可塑性相对较弱,对单位而言用人风险增大;对女生的仍高等教育的持续扩招;社会对生的培养质量存在疑虑用人单位的人才消费观念发生变化高级人才供需失衡;非全日制给全日制*本文系西南科技大学2007年度教育教学研究项目 职业生涯规划与培养管理模式创新研究”(项目编号07xjjg36)规划的研究尚待深入。本研究主要针 ,不涉及博士一般而言,职业生涯规划是指从迈入校门开始的个人职业生涯规划。通常认为,大学职业生涯规划是最初阶段的职业生涯规划[3],,[5]根据[8], [4]13关于大学生研究的基础上假设职业生涯规划的内容和结构包括7个维度:自我评价、职业世界知识、人际交往、目标内外动机、目标定位、修正反馈、适应能力,并从这7个维度出发对问卷进行设计。是随机的,即便为了权衡各个高校、不同年级、文理科等对问卷进行了预先分布,但认为抽样的学校和研究生在一定样本空间下能够反映整体状况,或者能够为理论分析提供依据。

(一)目的:进行较大样本空间的,检验问卷的项目适合性以及信度和效度;验证假设;探讨影响职业生涯规划的因素在、年级等社会人口统计学变量上的差异,进而分析职业生涯规划的现状特点。方法:(1)测量工具:《职业生涯规划量表》,包括55个题目。为避免趋中效应,参考Likert量表法分为4个等级:“1”非常不符合“2”较不符合“3”比较符合“4”非常符合。采用Spss11.0forWindows进行项目分析和探索性因素分析。(2)被试:为了保证结果的代表性,选取了包含理工、文科、师范、医学、农学五种类型学校,包括交通大学、中国科技大学、大学(含医学)、首都师范大学、西南交通大学、电子科技大学、西南财经大学、理工大学、、西南科技大学共10所高校的各年级在校,共问卷1600份,收回1513份,回收率94.56%,其中有效问卷1427份。样本情况如表2所示。(3)将数据按各属性30%抽取样本进行项目分析和因子分析,剩下样本进行正式测量。表2问卷样本情况被男女研二3年制)000000000000000000000000000(二)项目分析。主要是检验项目的适合性包括项目与问卷总分相关系数等。本研究过程中主要采用“临界比例CR”,得分前27%的为高分组,后27%为低分组,然后进行高低两组在每题得分上的平均数差异显著检验。此外项目负荷小于0.3的也应予以剔除题项的共同度h2小于0.2的题项予以剔除最大两因素负荷差小于0.25a2a2/h2<0.25的题项予以剔

素负荷矩阵略)。各因子特征值及贡献率、累积贡献率如表 除[9],10探索性因素分析。根据检验结果,KMO系数为0.891,Bartlet'sTest球形检验的卡方值=5917.738,显著水平为0.000,极其显著。以上指标表明样本适合作主成分分析[9]。根据尔的“陡价检验ScreeTest”原理由因子结构的点状图2)可知特征值大于1的因子有7个,解释的变异量总和为62.589%,表明7个因子可代表此问卷的因素结构(问卷的因3各因子特征值及贡献率、累积贡献率贡献率累积贡献率1234567结果显示,因子集中情况与之前假设基本一致。包括:我通过与别人交流认识自己的性格特点性格特点适合干什么工作过心理测验认识自己的性格特点”等项目在因子5上的负荷较大,;“我不了解想要从事的工作对的看法很容易改变我的职业选择我的因子3上的负荷较大,命名为“职业世界知识”;“我结交了一些对职业发展有用的朋友”、“没有什么社会关系可帮助自己求,因为他们可能对我的职业有帮助”等目因子4上的负荷较大,;工作时,我只要能进大公司就好,而不在乎具体做什么想在相对稳定的行业里工作”、“我根据就业现状调整职业目不拘泥于一种”等项目在因子2上的负荷较大,命名为“目标;业3年后的职业目标、, 主要由家人帮我做决定清楚怎样设定自己的职业目标从

事什么工作”等项目在因子7上的负荷较大,命名为“目标定位”“最近一年我改变了对自己的认识”、“最近一年我改变了对就业现状的看法”、“最近一年,我更改了自己的职业目1上的负荷较大,命名为“修正反馈”;“选择工作时,除了考虑自己的理想有必要考虑外在环境的影响”、“对于如何处理好与工作伙伴的人际关系我的方法行之有效”、“不想走出纯净的校园怕面对复杂的社会”、“自己的适应性较差担心不适应新的工作环境”、“自己的协调与沟通能力较差”等项目在因子6上的负荷较大,命名为“适应能力”。McCormic等研究者都认为,职业目标是职业生涯规划的其他方面都和职业目标有关系而他们之间却没有直接的联系[4]23。由此,作者构建了职业生涯规划模型,如图3所(三)信度检验。本研究采用内部一致性信度Cronbacha系数)和重测信度为指标,如表4所示。4问卷的内部一致性信度和重测信度指标a注*p<0.05,**由上表可以看出问卷各维度及内部一致性系数均达到可接受值,重测信度系数介于0.6939和0.8218之间,且达到显著水平1012。效度检验。心理学家Tuker一个良好的问卷其维度和测验的相关应在0.3-0.8之间,各维度之间的相关应在0.1-0.6之间。本研究中各维度与问卷之间、各维度之间的关分析见表5模型检验。使用Lisrel8.53forWindows进行验证性因素分析ConfirmatoryFactorysis,CFA),结果如表6所示。标准化的残差均(简称SRMR)在0到1之间,越接近0越好,而临界值为0.08。一般而言,拟合优度指数(简称GFI)、非正态拟合指数(简称NNFI)、比较拟合指数(简称CFI)的变化

范围在01之间,越接近1越好[13]x2/df小于3表示模型较好。近似误差的均(RMSEA)在0.08-0.10代表一般拟合[4][14]。可见,职业生涯规划模型较好达到一定的拟合度。(四)一般状况。根据正式问卷的结果,对职业生涯规划的一般现状进行了分析,并从、专业、地区、年级等方面进行了对比。1427名职业生涯规划现状测量结果如表74所示。。以为自变量,职业生涯规划的7个因子为应变量进行多元方差分析。从整体上看,职业生涯规划的差异不显著从因子检验结果看85),除了在职业世界知识、人际交往、适应能力3个因子上,极其显著地高于女性,在自我评价因子上,女性显著高于,而在其他因子上差异均不大。年级。以年级为自变量,职业生涯规划状况及 各维度与问卷之间各维度之间的相关分量表-注*p<0.05,**6问卷的验证性因素分析结果表 职业生涯规划各维度的平均得分和标准平均数标准差表 职业生涯规划状况差异比较的两独立样本T检验结男女TMM-注:*表示<0.05,**表示<0.01,***表示<0.005,****表示各因素得分为因变量进行多元统计分析,结果如表9和图所示,可见各因子在年级上都存在显著差异。仔细分析不难看出:(1)从研一到毕业班,的职业生涯规划状况基本得到提升多数因子都存在明显的年级差异,而这种差异主要表现在毕业班与其他年级之间,这说明二年级是职业生涯规划的关键一年。当前很多高校实行了2年制

的教育,相比较而言实施职业生涯规划就更加迫切。2从二年级到毕业班因子“目标内外动机”和“修正反馈”出现下降,说明越毕业,职业生涯规划的动机越容易出现,不断有新的职业设想和制约因素出现,导致动机随意性增加;“修正反馈”也出现下降,说明学生往往坚持已有规划不轻易改变,灵活性下降。表 职业生涯规划现状的年级差异单因素方差分析结研一研二毕业班FMMM注:*表示<0.05,**表示<0.01,***表示<0.005,****表示4.经历。按照是否从事过经历来对职业生涯规划状况进行多元方差分析,结果显示,从事过的与未从事过的在职业生涯规划状况方面差异显著,如表10和图7所示。总分上看,从事的要明显高于

未从事过的;从具体因子来看,除了自我评价、目标内外动机、目标定位3个因子外,有经验得分明显高于未从事过的。关于职业生涯规划的维度。从探索性因素分析和验证性因素分析的结果表明,职业生涯规划主要包括前述7个维度,构建的模型(如图3)与[8]关于大学生职业生涯规划模型比较一致,但毕竟在职业世界知识、目标内外动机等方面与本科生有明显差异两个模型结构不同。职业生涯规划的动态发展特点。发现,我国职业生涯规划状况呈现差异性和不平衡性。一方面,职业生涯规划状况在不同年级有不同的发展速率,如毕业班学生的职业生涯规划状况与其他几个年级学生相比存在显著性差异;另一方面,不同群体的职业生涯规划状况存在显著性差异,如从总体上看,有经验的职业生涯规划状况要显著高于无经验,职业生涯规划状况要显著高于女性。这些不平衡和差异表明,职业生涯规划的发展并不是一个线性的发展过程,而是一个多阶段的循环过程[,它包括了一系列的信息搜集、判断和评估过程,但职业生涯并非是一个价值推理、符合逻辑、客观和独立的行为,与此相对的是现实社会中充满了、情绪、性和相互影响,充满着模糊性和不确定性。归纳起来,生涯规划状况的发展可能受两方面的影响:一方面,自我评价和环境变量为个体的职业生涯规划提供条件,如前所述,自我评价是职业生涯规划的基础和关键,全面合理地认识自我为职业生涯表 职业生涯规划状况差异的两独立样本T检验结做过(未做过(TMM注:*表示<0.05,**表示<0.01,***表示<0.005,****表示规划的开展提供了一个良好的平台;另一方面,在探索和尝试职业生涯规划过程中又会推动对自我和环境变量的改变与认识,个人在进行职业生涯规划时必须寻找个人特征和现实环境的最佳切入点[16]教育建议。首先,应提高对职业生涯规划重要性的认识。如今,职业生涯规划已成为各高校进行职业教育、就业指导的重要和方式,但由于文化背景的差异以及当前社会处于发展期,导致当前职业生涯规划存在诸多问题[16]。分析过程中,在问及“我积极制订职业生涯规划”时,有高达31%的人选择了“非常不符合”。[17]也提出大学生职业生涯规划中存在3个主要问题:自我认知缺乏、职业认知缺乏和对社会认知缺乏。因此,应从入学时就开始培养、引导和训练,早谋划、早打算,以职业的心理了解社会、了解自己,不断调整自己的择业心态,避免单一性和盲目性。其次,高校应努力构建全程式、个性化职业生涯规划辅导模式。职业生涯规划不仅是一个理论问题,更是一个实践问题,并非在学生毕业前夕就能一蹴而就,需要高校创造全程式的职业生涯规划辅导,为提供可持续发展的就业能力。实施过程中应将职业生涯规划贯穿教育始终,渗透到人才培养、课堂教学等各个环节,努力从学生的具体实际出发,充分实现个性化要求,开展有针对性的差别化教育,比如对男女生分别辅导等,根据不同专业、年级、能力等个性特征、行为风格差异化,分别进行职业生涯规划分析设计。再次,建立健全职业生涯规划管理体系,突出导师的重要作用。职业生涯规划辅导模式的实施由于刚刚起步,严峻。教育部[2002]18 :要尽快提高就业指导队伍的整体素质,把就业指导队伍建设摆在整个高校师资队伍建

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