论文《浅谈小学美术教育》

浅谈小学美术教育郑琳教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。绘画课与手工课是培养审美情趣的基础，欣赏正是把平时所学的审美能力进行内化、升华的必须课程，在欣赏中，是学生在形象、感受、理解之中来回碰撞，从中升华出各种能力，更让学生懂得了很多道理，培养和发展了学生的创造性思维与想象能力。“以学生为主体，以学生的发展为根本”的主旨，探索运用轻松愉悦的课堂环境，引导学生自主的去想象、探索、发现生活中的美，促使他们知识面、观察力、审美力、领悟力、想象力、创造力。最终才能达到提高学生的审美情趣这一教学目标。位，尤其是在美术教学活动中，教师要始终处于辅导地位。通过学生的眼、手、脑的并用，能自在地流露自己的思想和情感，表达自己对未来的希望，使美术课的绘画真正成为学生的创造性活动的乐园。形状、颜色、结构的基础上，区分真善美和假丑恶，进而使艺术欣赏成为发展学生健康心理的焦点，并使每一个学生具有自信心。通过课堂教学中师生之间共同学习、平等交流，学生更爱学习了。的现象。主要原因是教师缺乏对欣赏课的正确认识，认为欣赏就是看看，不重要，而忽略了对学生进行欣然后了解儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯，选择合适的欣赏教学的组织形式和教学方法。训练学生对生活和事物的观察力、想象力。并能构思作画的主要内容及其对画面的初步安排。美·第多惠斯说：“教学的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。以生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生对学习美术的兴趣。”因此，在教学中，要针对教材实际，遵照“三化”（儿童化、游戏化、形象化）的原则，分别利用电教媒体、美术范作、音乐旋律、游戏等形式，创设审美氛围，激励学生学习兴趣，培养爱画情感。渐的在脑子里形成了自己要画的“蓝图”。如强烈的鲜明亮丽的颜色常常使他们感到喜悦，乐于接受，如果我们把黑色图片和彩色图片同时放在他们的面前，儿童只会对彩色图片反应强烈。识及画面产生的联想对作品进行评判。对那些反应他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。根据这些特点，教师在欣赏教学的不同组织形式中要有不同的侧重点。小学美术欣赏教学的组织形式第一，专题欣赏课就是围绕某个欣赏课题进行整堂欣赏，是小学美术欣赏教学主要形式，它指的是整个课时组织学生专门对某些作品进行欣赏的课业。在美术专题欣赏中，教师往往让学生看着作品图片，变一讲到底，造成教师投入，而学生默然的尴尬场面，可想而知，学习效率很低。我们知道学生的学习活动只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过多的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。为此，可采取的教学策略是：一是课前给学生充生欣赏的直接兴趣；二是在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读画”几分钟，然后再请学生说说对作品初步的感觉；三是用思考题的形式引导学生观察画面，可以从色彩、线条、给人的情绪上去细致地体味；四是必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。这样的欣赏则更多地体现了学生自主参与、自主发展。穿插进行的欣赏，也就是在进行绘画、工艺等教学的同时，插入有关大师或同龄人的作品进行欣赏，帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果。这种欣赏方法在教学过程中运用得很多，比如，我们每节课都安排了范图及资料，教师指导学生观看讲解，指出作品美在哪里。又如，为了使学生掌握某种美术技能，出示一些合理范画，也是随堂欣赏的教学过程。在欣赏过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，一种平等、宽容、引导的同学激烈的争论中，让美内化、升华。第三，现场欣赏是一种在课堂教学之外的美术欣赏形式，是指在较长时间内到现场和实地查看所进行的欣赏教学。例如，组织儿童参观美术作品展览。农村学校的儿童，外出参观的机会较少，可根据具体情况尽可能提供欣赏的机会。欣赏内容。然后教师往往以自己的爱好选择作品，忽视了学生的已有认识与欣赏水平及欣赏的心理身富有儿童情趣的、易于儿童接受与理解的作品。水波纹，一棵小草……,只要你善于发现，就可以发现生活中的美无处不在。外出走走，带上相机，捕捉平常不为人注意的景物或精彩瞬间。还要教会学生善于观察，善于发现生活的美。从生活中积累资源。这样之前上课时经常面临的难题学生无物、无景可画的问