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第页共页地理课堂教学的调控艺术地理课堂教学的调控艺术老师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学施行有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最正确的调控态势，这是现代地理教学的显著特点之一。在地理课堂教学中，常用的调控方式有以下几种：一、教法调控地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地施行地理课堂教学调控的重要因素之一。运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，老师要克制教学方法形式化的倾向，追请教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改老师讲、学生听的“注入式”陈旧形式，建立以学生主动参与活动为主的新形式，确实把学生置于教学的主体位置。老师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。老师引路，学生走路，使学生在老师的指导下，通过自学、考虑、讨论、训练、理论等多种学习活动，独立地获得知识，培养才能。其次，老师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追请教法的灵敏性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的承受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学理论证明，呆板的`、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，老师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，老师假如可以根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。二、兴趣调控兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进展学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因此，假如老师能激起学生浓重的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在老师的有效调控范围内。心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。提醒地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，老师要擅长挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描绘绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探究，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析^p比拟，提醒其间

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