小学五年级语文阅读教学探究

小学五年级语文阅读教学探究内容内容摘要：在深化教育改革的进程中，教育面临新的挑战和机遇。基础教育工作者感受着中国教育领域的理念及行动变更。怎样提升阅读质量，是一个需要不断讨论的问题。不仅要切实落实课堂教学经过中的多形式读和自立阅读，而且要从课前学习的预习及加强文句练习，课后的课外阅读及制定计划读着手。三管齐下，能力切实提升学生阅读质量，进而到达理想的阅读效果。本文本文关键词语语：阅读教学，课前学习，课堂教学，课后学习赵金庭小学是学生构成良好的人生观、世界观、价值观的主要时期，能直观地给予学生认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径是语文阅读。怎样提升小学生阅读的兴趣，使学生尽快融入阅读角色，把握阅读方法，进而提升阅读质量，感悟文章中蕴含的思想感情，是当下语文教学的热门研究问题。在农村任教三十余年，总结小学五年级语文阅读教学，有下面心得领会：课前学习、课堂教学、课后学习三个环节互相结合，逐步解决阅读中的相应问题，进而到达理想的阅读效果。1.课前学习――为更好地阅读做预备1.1指点预习，教方法。课前预习是培养学生自立学习能力的一个主要方法。学生已经升入五年级，能够纯熟把握阅读方法：首先要求学生通览全文，将不认识的字词标出，将不睬解的句子画出；随后借助工具书，明确字词的意思。其次要求学生熟读课文，到达正确且流利地朗读课文[1]。最后要求学生边读边想，读完课文后能比较精确地回答出课文的重要内容。1.2加强文句练习，重积累。读课文只要在理解课文中的词语和句子的基础上，能力更好地明确文章的重要内容和中心思想；只要明确学过的词语的意思并根据需要进行再创造，能力更精确地表达自己的真情实感。词语训练要留意两点：一是看重文句自己的理解，二是要看重文句在句子或文章中的运用[2]。引导学生对词语和句子进行理解及时把握，先要明确这些词语和句子一般在哪些情景进行使用。有些词语意思粗浅，学生很容易自己理解；有些词语语义晦涩难懂，老师要精讲并造句帮助学生理解。在进行句子练习时，老师不仅能够引导学生对课文中的句式进行变换，如“被字句〞换成“把字句〞；当然，还能够引导学生进行造句、仿句练习。把握一定量的词语和句子，是更好地阅读和写作的主要基础。因而，进一步引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语特别主要，是培养阅读能力的主要内容。2.课堂教学――引导学生更好地把握阅读方法2.1多形式读，启迪思维。孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞课堂教学天然要避免单调乏味，其中一个行之有效的策略就是设计形式新颖、内容丰富多样的读书活动。这样不仅能够让学生在灵敏多变的教学经过中充足享受读书的乐趣，更能进一步到达阅读要求的效果。从不同的角度设计，读书形式也就多种多样。从阅读目的说，能够开展：引读、范读、赛读、评读、品读。从阅读速度说，能够开展：速读、慢读、跳读，等等[3]。例如教学〔钓鱼的启示〕这篇课文时，就能够让学生分角色进行阅读，以便学生更好地融入角色，理解文章要表达的重要思想。例如教学〔珍珠鸟〕的7、8、9、10天然段时，由于这几段的构段方法是一样的，因而我把读思、读说、读写等有机结合起来。老师引读：〔1〕教师：雏儿是什么样的？学生读有关的句子。教师：起先在哪里活动？学生读。教师：随后呢？学生读。〔2〕教师：久了？学生读。教师：渐渐的？学生读。教师：它先？学生读。〔3〕教师：它放开胆子？学生读。教师：它完全放心了？学生读。教师：有一天？学生读。教师引着大家这么一读，你们有什么新发现？启发学生写下发现的东西。然后设计读写结合训练：雏儿与作者还会有如何亲密的互动？请你展开想象的同，写几句话。叶圣陶先生说：“语文教学资料无非就是例子。〞理论证明：通过引读理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，能够习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了很好的铺垫。2.2自立阅读，放飞心灵。在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深切进入，练是读和悟的融会贯穿，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的构成经过。阅读教学中应做到以人为本，“训练〞中包涵“感悟体验〞；以读为本，“感悟体验〞中具体表现出“训练〞。对语言文字的感悟能力，需要语文教师做长期的、细致的练习和培养。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读〞的方式，找准了语言文字情感的基调，能力与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也能力从“读〞的声音语调里天然而然地流露出来。3.课后学习――有兴趣有计划的阅读3.1鼓励课外阅读，培养阅读兴趣。要提升阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必需通过阅读教学，激发学生在课外自动找读物看的兴趣。在教学中，有时会碰到这样的情况：学生提出的问题，老师一时难于解答，能够发动学生把疑难解决。在我引导同学们学习了〔丝绸之路〕这节课后，有学生提出问题：“为什么骆驼能够在沙漠中生活？其他生物像羊、牛，为什么不能在沙漠中生活呢？〞这是从课文中引申出的问题，难以预测料想。我随即向学生发问，请学生结合自己课外的读物进行解答。这样不仅解决了问题，而且鼓励学生进行课外阅读；不仅加强学生的阅读能力，而且拓宽学生的知识面。老师能够适时介绍一些学生感兴趣的、符合学生认知特点的读物，帮助学生培养阅读兴趣，养成爱读书的好习惯。3.2小组阅读，制定计划。老师能够组织学生构成小组，组内成员共同制定阅读计划，详细能够包含：读哪些书，什么时间进行读书笔记的沟通等。这样通过小组的共同学习，既能够起到催促作用，促使学生共同学习，共同进步，又能够帮助学生相互合作，共同培养学生对阅读的兴趣。对于大多是独生后代的新时期的小学生来说，小组阅读，进一步培养学生的团结协作能力、与人沟