六年级语文《索溪峪的野》教学反思范文（通用5篇）

六年级语文《索溪峪的野》教学反思范文（通用5篇）

六年级语文《索溪峪的野》教学反思1

《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然的野性美，抒发了畅游其间的无比开心的心情。

观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，教师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，表达了网络与语文学科教学整合。

表达了以学生为主这一教学理念。《课标》指出：“阅读是学生的共性化行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在《索溪峪的“野“》一课教学中，教师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进展分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。从一开头导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的沟通：你用哪种方法学会了什么？培育了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的力量。

教师供应的学习方法行之有效。在轻读学习目标后，教师给学生供应了两种学习方法：以读为主和网上学习。

固然在这节课上也有一些值得商榷的地方：

语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。文中很多美丽的词句教师应重点出示指导一二句。如在写水的野时采纳了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，教师作重点讲解。

小组合作学习欠缺。新课标指出：“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生的身心进展和语文学习的特点，关注学生的共性差异和不同的学习需要，爱惜学生的求知欲、奇怪心，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式”。我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的根底上，还要引导学生之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的根底上，先选择同伴开展争论学习。就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后是两个思想。”让学生在小组或同伴之间沟通各自的学习体会，提出学习困惑，甚至是激起学习是的冲突……然后再进展集体沟通评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中，教师留意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积存，并通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动去发觉美和制造美。使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，对索溪峪的心憧憬之，又使本课教学成为一次审美的心理体验。

六年级语文《索溪峪的野》教学反思2

本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，以到达“情文相生”的目标。

一、创设情境，初步体验。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，谈论纷纷，课堂气氛活泼。

二、自读自悟，获得情感。

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这局部课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。

六年级语文《索溪峪的野》教学反思3

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册的课文。文章通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然的野性美，抒发了畅游其间的无比开心的心情。姚教师的这堂课，能够放手让学生在网络的环境中自由地飞翔，运用争论探究式教学模式，自主合作学习，敬重学生的个人感受，并将其感悟和体会到的内容、学习的结果作全班沟通共享，就这一点来说我觉得是特别好的。本着争论讨论共同进展的思想，我从以下几个方面来谈一谈我对这堂课的几点看法：

一、从教学内容方面来看

《索溪峪的“野”》是第１１册的一篇课文。课文紧扣一个“野”字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。抓住了景物的特点，运用了各种修辞手法，先概括，后详细地对索溪峪的景物进展了生动的描写。姚教师让学生通过朗读或上网学习的方法来自主学习，充分表达了学生学习的自主性。新课标指出：“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生的身心进展和语文学习的特点，关注学生的共性差异和不同的学习需要，爱惜学生的求知欲、奇怪心，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式”。教学中。她帮忙学生找准切入点──“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。

上课之后，教师用美丽的语言介绍了张家界和索溪峪的风光，把学生很快带进了课文。出示课题后，让学生关注这个字体、大小、颜色、粘贴方法不同的“野”字，让学生读出感觉。我觉得在这一环节上，这样处理不当。感觉很生硬。学生第一眼看到的课题上有变化，很自然地就会关注到这个字。这时候教师应当适时地引导，让学生来说说你对这个字的感觉。当学生有所感悟有所体会之后再来读课题，这样，教师就不用再反复、没有目标地让学生读课题了。另外，还可以在教学完课文之后回过头来再读课题，加深学生对课文的印象。

在导入课文之后，姚教师又问学生：“读了课题，你想知道些什么？”许多同学说出了自己的疑问：为什么说索溪峪“野”？“野”在哪里？怎样“野”等等……在教学完课文之后，教师有没有把孩子所提的这些问题给解决了呢？假如没有答复，那么这个环节的设计就铺张了时间。姚教师说：“带着你想知道的问题来学习课文。”接着她就介绍制作的专题网页。网页制作得很美丽，板块介绍也特别清楚，教师对学生的学习方法进展了指导：可以用读课文的方法，进展初读──默读──研读──品读；也可以用上网学习的方法，查资料──沟通体会──进展网上争论和写作。几乎全部的同学都选择了上网学习的方法。

二、从教学方式方面来看

姚教师较好地运用信息技术，培育学生自悟、自己搜寻资料、自由探讨的力量，效果较好，教师只在疑难处上作适当点拨。突出学生的主体作用。现代化的教学手段能依据语言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、好玩的画面，创设出多种和谐的情境，这些情境是课文内容的再现，是教师教学色资料，是训练语言文字的凭据，更是学生获得大量学问的宝库。

《语文课程标准》提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文力量。”从运用网络，整合反应方面来看，姚教师的设计还是特别好的。她能依据课文内容和构造，表达教学上的总──分。构造清晰、层次清楚。

三、从语言训练方面来看

语文学科要培育学生的语文力量，语言力量。就这一点来说，训练不到位。“关于语文多，语文本体少”。在一节语文课上，让学生熟悉了许多课文之外的东西，没有很好地落实朗读。一节课下来，学生连最根本的课文句子都读不通，更不要说读得美丽了。就这一点来说，姚教师语文训练不够。

四、从训练反应方面来看

教师对学生学习的预期目标制定特别好。上课后，教师让学生读了学习的方法和目标，但是教师在教学中没有一个很好的指导，预期的目标没有到达。学生没有对课文有初读──默读──研读──品读这样一个深化的过程。

教学完课文之后，教师立刻让学生写一首小诗和文章来赞美索溪峪。学生写不到位。

以上观点如有不当之处，请专家、教师批判指正。感谢！

六年级语文《索溪峪的野》教学反思4

新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教导我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，教师在教学过程中，必需加强学生之间的相互沟通转变单一的师生沟通方式，将“教师的指导──学生的自主──小组的沟通合作”三个要素进展动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向沟通、多向协作。这样通过小组沟通合作式的学习方式，让每个学生都参加到问题的争论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己力量的时机。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进展了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，现在我结合《索溪峪的野》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。

一、创设公平的学习气氛，使合作学习成为可能

小组合作学习需要公平、民主、宽松的教学气氛，需要教师、同学合作沟通的时机。师生之间、生生之间可以相互沟通、相互敬重，学习中布满温情与友爱，像课外活动那样布满互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到公平和宽松，才能使他们积极、主动、大胆地进展沟通与合作。

首先，我从建立师生之间公平关系入手，为合作学习做精神预备。

教师，作为学生学习的引路人更应当与学生共同参加合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参加到课堂中。发表自己的意见，帮忙学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前，我带着学生进展了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参加者，我和学生们一起进展资料的收集。和同学们一起上网扫瞄；和他们一道做资料整理等。通过这样的沟通与合作，使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是情愿与我一起争论与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进展合作与沟通成为了可能。

其次，引导学生相互敬重，形成公平气氛。

在小组合作中，组员之间的公平与敬重是他们合作能否胜利的.关键。因此，我在班级中引导学生公平互助、相互敬重，以构建良好的班级气氛。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中，经常独领风骚。成绩较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的状况，我从平常动身，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信念，让那些优生发觉他们的特长。我在平常的训练中，开展组内评出“忠实听众”，“最正确主持”，“优秀组长”，“合作星”的评比活动，通过评比和教师的鼓励，使学生学会了倾听，学会了敬重，形成公平的学习气氛。

二、建立有效的合作机制，使合作学习落到实处

合作学习不是简洁地将几个人拼凑在一起，而应当对时间和人员等有合理的配置，以到达更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的沟通与提高的目的。据此，我在组织学生进展合作学习的过程中，建立有合作机制，有效地引导学生进展合作。

１、合理配置合作人员：

小组人员合理的配置，有利于小组合作顺当、有效地进展，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组沟通读书体会，探究感悟索溪峪的野时，我从学生的共同特点和个别差异动身，依据理解力量，表达力量和组织力量的不同，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生，形成了以６人为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、治理、协调小组的学习活动。

２、合理配置合作时间：

为了避开小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进展了合理的安排，以保障学生有充分的时间去探究、争论、沟通，让不同层次的学生都有肯定的收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生充分的时间进展思索、感悟、质疑，以产生对所需争论的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果，在此过程中，我依据合作内容的需要，赐予学生相宜的时间配置，以到达合作的充分。

３、合理配置合作内容：

合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的详细问题。制定的合作内容的好坏打算了小组合作学习的成败。因此，我在学生充分预习课文的根底上，先组内沟通自己的体会，让每个学生都有信念表达。沟通之后，提出适宜的具有肯定探究价值的认知目标，在《索溪峪的野》这课中，学生或感悟索溪峪的语言美，或领悟怎样写出索溪峪的野的，或质疑解疑。这样，在合作内容上表达出层次性，难易程度，使学生保持合作学习的兴趣。

三、实行适当的评价方法，使合作学习布满活力

没有反应，汉有评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长期地进展，对学生的合作学习还应准时地赐予反应。呈现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的欢乐与胜利，提