四年级科学上册《磁铁的磁性》教学实录

第第页四年级科学上册《磁铁的磁性》教学实录

课堂状态——幽默、激情、敏感、体验

(出示磁性蝴蝶玩具：透亮的玻璃箱内放着“蝴蝶”)

师：看老师给大家带来什么?

生：蝴蝶

生：假的

师：好一双火眼金睛，的确是一只纸做的蝴蝶。但是老师可以使纸蝴蝶飞起来，你相信吗？

生：不相信！〔师神奇状，打开盒子〕

生：没有飞起来

师：是吗？可能在睡觉。

师对着“蝴蝶”：起来，起来！

生：就不起来〔生笑〕

师：请大家揉揉眼睛，睁大眼睛看一看。

〔生全体揉揉眼睛。师再次打开盒子〕

生：哇！

师用手拨弄“蝴蝶”，“蝴蝶”翩翩起舞

师：说说你看到什么？

生：蝴蝶飞起来了。

生：蝴蝶悬挂在空中了。

生：蝴蝶在空中飘舞

生：我想知道为什么“蝴蝶”的头没有被绑住，却能够自己吊起来？

生：我猜这其中确定有机关！

师：谁情愿上来找找究竟机关在哪里？

生个别上台揭秘：这里有吸铁石。

师：这东西有见过吗？它叫……

生：吸铁石！

师：对，是吸铁石，不过在科学书籍中，它的标准名字不叫吸铁石，它叫磁铁。这节课，我们就来讨论磁铁的奥秘。

课件出示课题：讨论磁铁〔动画〕

随笔：“不悱不发”，设计足以引发孩子探究爱好的玩具，并通过充分的心情调动和情境创设，很好的触发了同学的探究心理。

师：同学们都玩过磁铁吗？玩过的请举手。

生纷纷举手

师：谁能说说你玩过的磁铁是怎样的？怎么个外形？有多大？

生：我玩过的吸铁石是圆圆的，只有纽扣那么大。

师：从现在开始我们应当改吸铁石的名字为……

生：磁铁

生：我玩过的磁铁是一小块，一小块的。

生：我玩过的磁铁是弯弯的，有点像拼音字母中的“U”。

生：我家里有一块吸铁石，它也是圆圆的，不过中间有个洞。

师：不要再把吸铁石说成磁铁，不！不要再把磁铁说成吸铁石，你看，差点把我也给误导了。

生笑

随笔：一个轻易的笑，孩子的印象更深刻了。

生：我姑姑家是生产磁铁的，她那里有各式各样的磁铁，有的像金箍棒，有我个儿高，有的只有一点点大。

师：看来有机会老师应当带全班同学到你姑姑那里参观参观，讨论讨论。

生：欢迎光临〔英语〕

生：我知道地球也是一个磁铁。

师〔夸张的语气〕：其实我们脚下踩着的这个地球也是一块特别特别特别巨大的磁铁。

生笑

师：刚才同学们说的这么多种外形的磁铁，我们把它归纳起来，可以分为这么几类。

课件出示各种外形的磁铁。

师：谁能给这些磁铁取取名字？

生：第一种磁铁〔蹄形磁铁〕很像拼音中的U，我想叫它U形磁铁。

生：我觉得像人张大嘴巴要吃东西，我想叫它嘴巴磁铁。

生：把它正着看，它像拼音中的U，假如倒过来他还像n。

生：其实它很像一扇门，我想叫它门形磁铁。

生：它像马蹄，可以说是马蹄磁铁。

生继续给其他磁铁命名。

……

师：同学们刚才给这些磁铁取了许多有趣的名字，特别的形象、详细，有些名字还富有创意。那么，在科学书籍中，这些磁铁的标准名字叫什么呢？

课件出示各种磁铁的名称〔蹄形磁铁、环形磁铁、条形磁铁……〕。

随笔：既培育同学丰富的想象力，进展同学的性格，尊敬同学的观点，又着重科学概念学习的精确性。

师：有这么多的磁铁，你知道它们在哪些地方有用到？用来干吗？

生：我知道电铃中有磁铁，可以使电铃发出声音。

生：我家大门后面有磁铁，它可以使门关得更好，不会被风吹跑。

师：我们教室的门后面也有磁铁。

师演示

生：电视机、收音机、录像机、电脑、电风扇等等家用电器中都有磁铁，没有磁铁，它们根本不能工作。

师竖起大拇指：厉害！厉害！

生：四驱车里面有磁铁。

师：四驱车哪里有磁铁？

生：马达里面。

师：拆过吗？

生：拆过

生：我知道磁浮列车是利用磁铁使车子浮起来，快速地行驶。

师：你知道的真多。

生：老师上课的许多教具也都有磁铁。

师演示磁性教具魔术拼图〔夸张地〕。

师：大家对磁铁了解得真多，对于磁铁，你还想讨论哪些问题？

生：我想知道磁铁是怎么做出来的？

生：我想知道是谁发现磁铁的？

生：我想知道磁铁都会吸引哪些东西？

生：我玩过磁铁，发觉两块磁铁一会儿吸引，一会儿分开，我想知道这是为什么？

生：我想知道磁铁为什么会有磁性？

生：我想知道磁铁除了吸引金属物体外还吸引什么？

生：老师，我不同意他的看法，不是全部的金属，磁铁都会吸引的，我知道磁铁会吸引铁什么的。

生：不！磁铁也会吸引铜的。

生众说纷纷，教室有些“乱”。

师：磁铁会不会汲取噪音？

生：不会！

师：假如磁铁能汲取声音多好，我真想把刚才教室里的噪音吸走。

生笑，教室里面宁静下来。

随笔：利用与课堂学习相关的话题做好课堂教学的调控。

师：刚才同学们提了许多很有讨论价值的问题，这些问题在我们今后的科学学习中会间续解决，今日我们先一起讨论刚才同学们争议较大的问题。

课件出示：磁铁究竟吸引哪些物体？

随笔：从课堂偶发的一个争议情境过渡到探究的专题来，同时不否定其他问题，保存了孩子今后继续探究的心理。

师：要讨论清晰这一问题，我们需要怎么做。

生：找许多材料做试验。

生：特别是找许多的金属，试验以后才有发言权。

师：说得好！只有经过实践，你的观点才能更有劝服力。

随笔：渗透一种尊敬事实的科学思想。

师：老师在科学工具包里给大家提供了一些的材料，请大家先用工具包里的材料做试验，并把试验的状况发觉记录在科学文件夹里。当然，假如你觉得这样做还不够过瘾，还可以在教室里查找其他材料做试验，比如说拔一根头发，用磁铁吸引自己光滑而且美丽的脸蛋等。

生笑。

随笔：自己查找材料，讨论身边的科学，很好地解放孩子的讨论空间，解放孩子的思想。

师：给大家听一段音乐，音乐开始是开始动手试验的信号，音乐停止，盼望同学们也能给自己的讨论画一个句号。

随笔：科学课的讨论过程，孩子一般都比较活跃，常常“一发不可整理”。用音乐加以掌握，不仅很好的调控了课堂，而且制造了一种良好的科学探究氛围。

生分组试验，3分钟后同学开始离开座位，到教室的各个角落找寻可探究的材料——

生甲要把老师的眼镜架拿来做试验，老师蹲了下来……。

生乙把听课老师的领带夹和皮带拿来做试验……。

生丙特地查找教室里金属制作的器物，他好像有许多的发觉。

生丁仔细地记录着：我身上磁铁能吸住的有……

一生预备用磁铁吸一吸老师的笔记本电脑，另一名同学立刻上来组织，并和他争论起来，而后又来征求老师的看法。

一生突然大叫起来：“老师，我发觉磁铁能吸引投影的屏幕。”老师匆忙赶过去和他一起探究

……

随笔：同学探究得很投入，能让孩子全身心地投入科学探究，这才是科学课真正的意义所在。

音乐停，生纷纷回到自己的座位，并相互提示着：“音乐停了，抓紧坐好。”

师：刚才大家都讨论得很仔细，相信大家确定有不少的发觉，请大家用一分钟的时间把自己刚才探究的发觉整理一下。

生整理

随笔：许多的课堂，同学探究的时间很充裕，就是没有组织整理的时间，其实在同学科学探究学习中，给同学肯定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培育孩子的语言组织技能，还表达一个从动到静再到动的过程，表达课堂学习的节奏。

师：现在我们开始汇报，进行汇报的同学要组织好自己汇报的语言，清晰地阐明自己的探究发觉，其他同学要求仔细听取别人的发言，能从别人的发言中吸取自己还没有发觉的内容，或者发觉自己同别人不一样的观点，在别人发言结束后补充、质疑。

随笔：良好的科学学习习惯包括尊敬别人的发言，仔细听取别人的看法，擅长从他人的发言中发觉问题等。

生：我们原来以为磁铁吸引许多东西的，其实磁铁有些东西根本不会理睬。

生：反对，我刚才发觉磁铁能吸引黑板，还有黑板上的屏幕，而黑板是有机玻璃做的，屏幕是布做的。

生：刚才我们也做过这一试验，后来我们请教老师，其实磁铁不是吸引黑板和屏幕，而是吸引黑板后面铁做的物质。这说明磁铁还能够隔着其他物体进行吸引。

生：我们发觉磁铁对玻璃、头发、木条、石块、塑料、纸，都不感爱好。磁铁对铁的物体是情有独钟。

生丙：我用是否和磁铁相吸的方法发觉教室的有些东西是用铁做的，有些东西不是用铁做的。门的拉手是铁做的，电视柜子是铁做的，而窗户和……

师：门闩

生丙：窗户和门闩看上去有点像铁做的`，其实不是的，磁铁根本不吸引它们。

生：现在有不少的东西以假乱真，有些人在铁的外面喷上一些金色的东西冒充黄金制品，其有用磁铁很简单把这些东西区分开来。

师：这是一种方法，它能快速判断“以铁乱金”，由于磁铁能吸引的确定不是黄金做的，不过要留意，磁铁不吸引的东西更多的也不是黄金制品。

生：我刚才预备用磁铁试一试老师的电脑，幸好被阻挡了，否那么老师的电脑就完蛋了。

生：其实我们家里有不少电器里面都有磁铁，它们相互靠近会相互干扰，相互迫害，所以有较强磁性的电器之间最好能保持肯定的距离。

师：感谢你告知大家一个这么好的阅历。

生鼓掌。

师结合同学发言课件演示，并强调磁铁吸引铁一类的物体，除铁外的其他物体在我们今后的生活中、科学学习中还会间续遇到。

偶然情境：

师：老师刚才不当心把制作蝴蝶玩具的针掉进讲台桌的缝隙了。

生：我有方法。

生上台用磁铁取出针

师：感谢！我想知道你为什么能想到这个方法？

生：针是铁做的，它掉进缝隙，磁铁可以通过磁性把它吸上来。

师：刚才老师的针只是掉进一个比较浅显的缝隙里，假如是掉进一个很深的窟窿里，这个窟窿人又进不去，怎么办？

生：用一根竹竿，把磁铁绑在竹竿上，就可以把针吸上来。

生：可以用线把磁铁绑起来，吊下去吸针。

生：我有个更好的方法，可以找一根