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文档简介
Word第第页《羚羊木雕》(方案B)①整体感知课文,分角色朗读,体会人物思想感情。
②联系生活,学会与父母、他人沟通,获得有益启示。
○教学重点
分角色朗读,把握人物独特化语言。
○课前预备
同学
①课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的改变,预备在班里沟通。
②课前自读课文,查字典疏通文字,了解文章的大意。
老师
①查阅指导朗读的资料,老师参加分角色朗读。
②多媒体帮助教学。
○教学内容
本文所写家庭故事贴近同学生活,结构精致,布局奇妙,情节进展曲折,冲突环环相扣。人物的语言、动作、心理描写,符合人物独特。设计时只能有所取舍,把更大的自由、发觉的欢乐给同学,让他们通过有感情的朗读课文,并联系自己家庭生活和成长阅历去体验人物思想感情,从而观赏课文的人物形象,把握的创作意图,并进一步提高自己的熟悉,从而避开一些可以避开的家庭冲突冲突,使自己能健康欢乐地成长。
○教学设计
导入新课
同学们进入中学已半个学期了,如春天的小树在渐渐长大,有的同学在练笔这样写:
(大屏幕投影出示,请读一读)
“随着年龄的增长,我们渐渐形成自己的思想。假如说一个人的历史要用笔来写的话,那么如今应当是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”
——初一10班于双
“在不知不觉中,我长大了。不再是那个只会听话的小伴侣了。在我脑海的深处,有一颗叛逆的.种子在发育,长大。我已有了自己的主见,不再事事听从家长了。”
——初一10班江颖楠
(过渡)是的,我们长大了,有了自己的主见,不再事事听从家长了,于是“家”这个安静的港湾,开头有了起伏的波澜,让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事——《羚羊木雕》
老师板书课题及学习目标
检查预习
初步感知课文
①文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物?
②你认为这篇文章写得怎样?
要感知课文内容,就要朗读,朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文,边读边思索。同学四人小组商量,自由回答下列问题并明确上述问题。
同学自由发表自己对文章的初步感受。老师鼓舞同学对课文有主动的、独特的感受,随时加以确定。
[老师小结]
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的冲突冲突展现在我们面前,冲突尖锐集中。文章一开头气氛就很紧急,紧紧抓住了我们的留意力,妈妈、爸爸、奶奶先后出场,人物的语言很有特色。这样奇妙的情节,精彩的语言,同学们肯定要精读揣摩。
精读赏析
师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思索。听读后进行评价。
老师用大屏幕投影问题组:
①品尝揣摩人物独特化语言
②文章结构挨次能否调整
(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出,同学们已被文章深深地感染了。哪里有爱好哪里就有发觉、有感悟,进而有创作。小组商量谁读得好,好在那里,假如朗读中有缺乏,有什么缺乏?然后全班商量。
全班商量对人物的理解,其他同学补充或订正。
①品尝揣摩人物独特化语言
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品尝,并由此分析人物性格。
②文章结构挨次
调整后不好。在表达这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友情。这样写是对故事情节作必要的交待,能够吸引人,使故事悬念迭起,情节起伏跌宕。
体验反思
(过渡):同学们在静静地长大,在生活中你可能不得不面对与父母的分歧,或许是“剪不断,理还乱”,或许是唱出和谐的主旋律。
大屏幕投影出示问题
①假如你遇到类似“我”那样的难过事,会怎样处理?
②学习这篇课文,你有什么收获?
[老师小结]
同学处理冲突的方法有差异:有的同学特别冲动,甚至以离家出走解决问题;有的则特别理智地考虑如何避开这样的冲突消失。老师这时要因势利导,羚羊木雕就像一架天平,衡量了在不同人心中金钱和友情的重量。假如在生活中,学会沟通,让父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母、他人,这样就能尽量避开消失文中的冲突冲突。
作
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