问题学生的管理与处置办法

“问题学生”的理处办问题学生是学校管理难点，也是管理的重点。如果问题学生得到了有效管，学校各方面的工作将会有一个质的突破。学校对这个问相当重视，但似乎找不到一种很恰当的方法，真的让老师头痛。新的学期开始了，我想通过建立问题学生档案的形来得到这个问题的求解。问题学生，主要有这几类：单亲家庭的子女；留守子女；因为智力、基础题影响到学力的学生；道德品行差的学生；屡次违反校纪规的学生。建立问题学生档案在这里侧重指的是：道德品差及屡次违反校纪校规的问题学生。学生的过错行为和不品德行为都属问题行为。从学生的成长经历来看，他始终伴随“试误”活动而发展。由于家庭、社会和学校教等等影响，学生难免出现这样那样的问题行为。作为德工作者，我们怎样做到用情去感化，用心去引导，用脑去理，根据问题行为的轻重大小对症下药，这是摆在我们每位德育工作者面前的一个问题题。处理问题行为的策略、法、手段不一样，其结果就可能是天壤之别。对问题学生，主要可采取下一些处置办法：1、规章约束要利用学校规章的约力对学生的问题行为进行干预。学校和班级在立规章时，要组织学生主动参加。要让他们充分酝酿积讨论做到人人提建议个表态度，使整个形成过程成为生认同内化规章的过程。这样的规章学生认同度高，当然学生的约束力就强。即使学生出现问题行为，老师用其进对照处理，他也会心悦诚服。如果在

行进过程中，经常组学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神得强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问行为的发生。2、提前预防事实上，每个学生都希望出现问题行为，尤其老师更是这样做到出或者不出问题行为们就得治本。要进行前瞻性的思考要根据人地时空做出有预见性地分析制定计划预落实我们不但要有问题行为的意识，更要有预防问题行为行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。比如对学生行规类档案管理利用晨会班会或者其他时间经常给学讲道理提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办。3、调整动机动机是产生行为的根，要根治问题行为就得从改变动机开始。首先要清问题行为的源头，找准问题行为的实质所在。要区别偶性和一贯性。对好心办坏事，为了某种欲望的满足恶作故意扰乱要做具体情况具体分析。要通过引导、激励、整、改变的办法调整行为动机。让学生从阴影里走入阳光。4、积极转移当人受到不平等待遇者遭受意外伤害憋了一肚子气后，往往会把心的怒火转嫁给别人，而且会“转移攻击目标”。医学界将定义为“心理转移”。学生的问题为大多都是由“消极理转移”产生的。如果我们每一位教育工作者都明白这一并尽可能地寻“积极心理转移，学生的问题行为就可少或者遏制。在教学实践中，我们可以根据具体情况对进行相关训练。如倾注爱心，担负责

任，磨炼毅力，锤炼志等活动都可收到很好的效果。5、以爱换德在教育教学活动中，对学生的问题行为，我们的教师只要是真诚地帮他们，关心他们，体贴他们。站在他们的角度去看问题，问题，对待问题，处理问题，而且顾及他们的合理要求，调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。中央台《实实说》栏目报道，深圳一位老师为了找回一个不愿上学的生，相继家访了三十八次。在第三十八次时，这位学生于被老师的真诚打动，从此返回学校发奋学习。爱是教育灵魂，用好了它，不仅对处理学生问题行为作用很大，而其综合效力也是无穷的巨大的。6、因势利导凡事都有两面性，只我们用辩证的眼光去看，我们就会发现任何事情有它的有利面，也有它的不利面。学生的问题行为当然也样然是不正常行为从反面看，大多都有值得肯定的面，至少有值得发掘的成分。比如爱说话的同学就有乐于流心理倾向，喜欢打架好动的同学就有体力充沛的特长，等。只要我们善分析，勤于集累，我们就可消极为积极变问题为有利。7、一反常态这是一个战略战术问，在处理学生问题行为时，如果方式和态度偶尔反常态，让学生打破心理准备，造成一定的心理压力，使心产生振动，就会收到出乎意料的效果。如：将平常火爆脾气一改温和慈善，学生就会感到关怀备至，深受感动。平常温和慈善一改凶狠火爆，学生就会认识到事态的严重，不然老师不会这样，从而引起高度的警觉。这样的处办法虽然不可常用，但偶尔一用会收

奇效，因为学生记忆刻，行为变化也就会持久。8、速战速决学生在出现问题行为，往往有一种自责的心理，只要是怀疑会被老师道，就希望尽早了断，以求得解脱。老师如果抓住了这个机，进行及时处理，既了却了师生双方的后顾之忧，又有于学生的学习和生活，还有利于健康心理的需要。也以免长梦多，引起事态的扩散和发展，从而浪费时间和耗散精。同时，快刀斩乱麻的工作作风也是教师效率意识的体9、迂回出击在处理学生问题时，们常常会遇到这样棘手的情况些问题行为反性特强出现的时间间隙短次数多，叫你防不甚防且往事态严重影响特坏对这样大难”问题老油”学生，我们想立即见效是不可能的，只能采“扭跟泡的法扭学生不松跟着学生不放，陪着学生不走，与学比忍性，比韧劲，比耐心，比心计，同时要绵里藏针刚柔（一般都要先紧后松先硬后软，尤其第一起这类问题一定要治服。10、角色体验一节自习课上，老师求要保持安静，可在很静的课堂上，却有一个生伏案大声说闲话，不只是因为环境特别吵闹，想试探老，还是与老师暗暗挑战。这看起来是一件小事，但如果不住，就有可能后患无穷。因此，这位老师没有简单对待，是对学生宣布要对其严肃处理。课后老师要求这位学生做日，并授意这位学生排同学清掉操场上的某些垃圾，让其巡视寝室，并根据值日的要求相继作处理。之后，让位学生在班上谈体会。这位同学说：

“做老师真不容易，那么多学生如果学生不听安排，有时气得只想打人，又不能”。让学生通过体验实现自我教育，这种方法虽然费时，但效果却长远。11、跟踪管理发展的学生自然要有展的眼光看待。对学生的问题行为，不要一出现惊慌失措，小起大作；也不要一有平息就麻痹大意，放松惕。要有问题意识和超前意识，要防患于未然，不要等到题来后才想办法处理，要明白只有对付问题的方法不是好法。我们的管理行为和育人意识一直要伴随学生的成长，其是对那些有劣迹的同学，我们的视线要形影相随，要握他们的言行踪迹。为了防止时紧时松，没有持续性，我还可以用列表的方式做定期的思想工作和调查工作，做一记一次，保障跟踪落实。12、引发反思经常有问题行为的学，往往听惯了训斥，学会了检讨及其他应付的法。因此，老师的一般劝说、批评往往都不大奏效。如果育者能抓住某些事件激起他们的思想斗争或情绪出动，给启发诱导，并帮助他们解决问题，他们就会在心灵深处受极大的触动，成为问题行为的转折点。如有位老师为了育一位偷了自行车的学生，他给那位学生讲了这样一则事：一位年迈的母亲听说自己的儿子犯法要判刑，当场气。从而唤起那位同学的良知和自责，激起那位同学对爱与属的强烈需求，进而深知自己错误的严重性。13、相互帮助随着社会的进步和发，组织精神、团队作用、个人的协调能力、合能力越来越引起人们的高度重视。因

为在我们今后的生活学习和工作中，全凭自己个人的能耐是很难做成大事的。然，对一个班级，不管是从现实管理还是从教育的未来意来说，都应该重视这方面能力的锻炼和培养。尤其是矫正生的问题行为，老师对十几位同学，如果只凭自己一一，那是无济于事的，也是绝对无效的。因此，我们对学除了要重视自律意识培养外，还要教给学生一些相互提醒相互照顾的策略和方法，以通过互相帮助的途径，达到全协调、整合，实现自主管理的目的。14、不追根源学生违背规章制度，现问题行为，大多都是无意识的，或者是约束不强，经不起利益诱惑和别人唆使，有的即使有目的、有划，甚至是明知故犯，但也很少是本质问题和思想问题。此，我们在处理学生问题行为时，一般都不要刨根究底，思想根源。要明白即使要找也只是为难学生，根本打不到育目的。尤其是中小生世界观还没有真正形成，品德个性还不稳定，我们更多的是要作正向疏导、激励，从正加以引导。15、适度惩罚惩罚不等于体罚。惩是一种常见的教育手段，是对学生问题的一种强性的纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。它与体罚有本质不同。虽然要慎用，但适度惩罚可以使学生懂得规矩辨明是非，记牢什么可以做，什么不可以做，从而主动地解行为边际，明确权利和义务的关系。

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