教育概论课件 第一章 教育的概念

第一章教育的概念

什么是教育？－踏上寻找教育概念的历程。

我们如何给一个事物下定义？概念＝种差＋属概念一、教育的起源关于教育起源的几种观点（一）生物起源说由法国哲学家、社会学家雷图尔诺（利托尔诺）（C.Letounmeau,1831-1902)提出，英国教育家沛.西能(T.P.Numn,1870-1944)也持同样的观点。认为教育现象可超越人类社会范围之外，甚至在人类以前，教育就早已在动物界存在。教育从其起源来说，是一个生物学的过程。是与种族需要相应的，是种族生活天生的，而不是获得的表现形式。（二）心理起源说由美国教育史专家保罗.孟禄(P.Monroe,1869-1947)提出，他认为：教育起源不能在动物界去寻找，只能从人的心理发展史中寻找；教育起源于儿童对成人本能的、无意识的模仿。

生物起源说和心理起源说的错误实质是相同的，就是否定了人类教育的目的性和社会性（三）劳动起源说

也称教育的社会起源说。是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的，认为教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。持此观点的学者主要集中在前苏联和我国。劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。

为什么说教育起源于劳动？

教育产生——条件社会需要——————————

－－——一定的思维水平和语言的出现需要后天传递的经验—————－－原始人的生存状况迫切需要传递社会生产和社会的经验———所有这些都和劳动有着密切的联系，或由于劳动，或依赖劳动，所以教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。教育起源于生产劳动，是人类特有的社会活动，教育具有社会性。有人类社会就产生了教育，有人类社会就需要教育，教育并将伴随人类社会的始终，是人类的永恒现象。教育具有永恒性。教育的属概念是社会活动二、教育的发展人类的教育历史悠久，可以根据生产力标准将人类教育划分为三种形态的教育：原始教育、古代学校教育和现代学校教育。其中古代学校教育包含奴隶社会教育和封建社会教育；现代学校教育包含资本主义教育和社会主义教育。（一）原始教育（石器手工工具）

原始社会的教育特点：

1、教育融合在生产和生活中

2、教育没有阶级性

3、教育内容和方法简单

（二）古代学校教育（金属手工工具）包含奴隶社会和封建社会的教育特点：

1、出现了专门的教育机构－学校

2、教育出现了阶级性

3、教育的目的是培养统治者

4、教育的内容主要是治人之术

5、学校教育与生产劳动相脱离

6、教育事业发展缓慢人类最早的教育机构出现在奴隶社会。据可查证的资料，出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。欧洲的学校出现是在公元前8－7世纪。

学校出现的社会条件：文化丰富到必须由专门教育机构传递；社会出现剩余产品；文字的出现。其中生产力的发展，社会出现剩余产品是学校出现的根本。奴隶社会开始出现私有制，教育就具有了阶级性。中国奴隶社会的“学在官府”；封建社会教育的阶级性和等级性。欧洲奴隶社会古希腊的雅典教育和斯巴达教育，前者培养商业奴隶主，后者培养军事奴隶主。欧洲封建社会教育有两种类型：教士教育和骑士教育，前者培养宗教统治者，后者培养世俗封建主。中国奴隶社会的教育内容“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。封建社会的教育内容“四书”“五经”。四书：大学中庸论语孟子

五经：诗经尚书礼记周易春秋

欧洲奴隶社会教育内容：雅典－体操、军事训练、读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等。斯巴达－军事体操训练。欧洲封建社会教育内容：教士“七艺”－文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。骑士“七技”－骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。（三）现代学校教育（机器大工业）包含了资本主义社会教育和社会主义社会的育。特点：

1、学校教育与生产劳动逐步结合

2、学校教育大众化、民主化

3、教育不仅培养各阶层的管理者，而且培养有文化的劳动者。

4、教育内容日益科学合理，较全面地反应人类的认识成果。

5、班级授课制成为教学的基本组织形式

6、教学方法和手段的科学化

7、形成了较完备的教育制度，并由封闭逐步走向开放。资本主义教育和社会主义教育虽然同属于现代教育，但由于社会性质不同，也有阶级性所带来的区别。教育是随社会历史发展变化而发展变化的，表现了教育的历史性。二、教育的要素及其关系

（一）教育的要素

构成教育活动必不可少的、最基本的因素。教育活动的要素是教育者、教育影响和受教育者

教育者是指在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人。受教育者是指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。教育影响包括教育内容和和传递这些内容的物质手段。（二）三者之间的关系（看叶书p11-18)

教育者受教育者教育影响（教育内容、教育手段）教育者和受教育者在教育活动中的地位和作用？教育影响的地位和作用？三、教育的质的规定性

质的规定性是事物本身所具有的决定事物性质、面貌和发展的根本属性。作为人类社会活动的一种，教育区别于其他社会活动的根本属性是什么？（种差）（一）从词源上寻找

1、教育的汉字起源最早的“教”、“育”出现在甲骨文中。甲骨文中“教”字和“育”字代表的活动形态

最早把教育连在一起用的是孟子。2、西方“教育”一词的来源英、法、德文的教育均来源于拉丁文

Eduiere；E是“出”的意思，duiere有“引”的意思，故教育一词有“引出”的意思。

从中、西方教育的词源来看都反应了教育是一种培养儿童的活动

（二）从历代教育家的教育定义来看

内展说和外塑说

下定义的角度不同，都认为教育是培养人的活动（三）从教育面临的特殊矛盾看

社会的年轻一代社会的合格成员——————教育是通过培养人、提升人的价值来满足社会对合格成员的需要的，这也就是教育的职责所在。矛盾教育是培养人的活动，是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的质的规定性四、教育的定义

广义教育：凡是有意识的以影响人的身心发展的社会活动。

狭义教育：是专门组织的教育。是根据一定社会的现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种社会活动。广义和狭义教育的区别？广义教育是一种外延最宽泛的教育。宽泛的结果是教育融于社会生活和生产中。狭义教育是学校教育吗？五、教育概念的发展

教育概念是对教育活动的概括。它不是一成不变的，是随着教育活动的变化、发展而变化的，也是随着人对教育活动认识的深化而变化的。

变化表现在以下方面：

1、教育概念的外延变大“能引起持续的学习行为发生的活动就是教育。”涵盖了正规教育、非正规教育。正规教育是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。非正规教育是在正规教育制度以外所进行的，为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。非正式教育－非正规教育－正规教育非正式教育是指每个人从日常生活经验和生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习和积累知识技能，形成态度和见识的无组织、无系统的终身过程。

正规教育非正规教育非正式教育2、教育的定义由关注教而转向关注学我国的定义、联合国1976年《国际教育标准分类》“教育是由组织地和持续不断地传授知识的工作”到“能引起持续的学习行为发生的活动就是教育”。思考题：

1、为什么说教育起源于生产劳动？

2、如何理解教育的质的规定性？

3、古代学校教育的特点是什么？

4、现代学校教育的特点是什么？

5、广义教育与狭义教育的区别。参考书：