课改工作总结

立足课改谋求发展打造品牌——南阳市第七小学新课程改革工作总结2002年的金秋9月，我们走进了新课程。5年来，我校在市、区教育部门大力支持下，充分发扬校兴我荣的集体主义精神，精益求精的严谨治学精神，扎实奉献的敬业奉献精神，教书育人的人文关怀精神，注重教研的科学精神，追求卓越的创新精神，聚焦课改，关注课程，挺立潮头，搏击风浪，开创了“新清莲花竞绽放，桃李芬芳满园春”的课程改革新局面。现将我校实施新课课程改革工作总结如下：一、建立课改机制，形成课改合力1、加强领导，为新课程的实施提供组织保障。实施新课改的关键在领导。因此，课改伊始，我校就成立了以校长李彦虎校长为组长的南阳市第七小学课程改革工作领导小组，全面负责学校新课程改革的筹划和运作。主管教学的副校长和教务处把新课程改革作为学校教学工作的重点，负责具体安排和实施。各教研组带领参加课改的一线教师，制定详细的教学计划，落实过程中实行分级管理，责任到人，层层落实，形成了一套科学规范的管理机制和畅通无阻的运行机制，为新课程改革创造了一个良好的运行环境。2、加大认清当前教育形势的宣传力度。新一轮的课程改革实验工作正在全国各地如火如荼地进行，形势喜人，形势逼人。传统的课堂教学正经历着一场深刻的革命，落后的学习方式在受到冲击。不更新观念，不加强学习，教师就面临着被淘汰的危险。不变革，不创新，学校就面临着生存和发展的危机。学校领导充分认识到这一点，利用大会小会等多种途径，宣传当前课程改革的形势。3、加大学习新课程标准的力度。我们采取“外引内培”的方法，一方面派骨干教师和实验教师赴外地考察和学习，参加新课程标准的培训，据不完全统计，实施新课改5年来，我校共派出教师外出学习达60余人次，学校为其所投入的经费高达2万余元；另一方面组织教师参加校内的自培活动，聘请段天才、李莲芝等专家来校讲学，举办示范课和观摩课活动；领导班子成员亲自备课，分专题对全体教师进行培训和引领，发挥了良好的示范作用。4、加大学习现代教育技术的力度。大力发展现代教育技术、改革传统教学已成为当今学校教育发展的必然趋势。我校利用自身的资源优势，对教师进行了多次的现代教育技术培训，要求广大教师把现代教育技术应用到课堂中，做到“理论上认同，观念上接受，实践中动手。”通过学习，全体教师逐步认识到了进行课程改革的重要性，改革课堂教学的必然性，增强了现代教育意识，产生了危机感和使命感。从而极大地调动了他们学习、了解和实施新课程改革的积极性，在学校里掀起了一场新课改的浪潮。在此基础上，学校适时对教学改革的目标进行了科学的定位：把增强教师的课程意识，促进教师的专业发展作为教学改革的必由之路；把实现学校的课程创新，形成学校的办学特色作为教学改革的切入点；把深化课程改革，全面推进素质教育，促进学生全面而主动地发展作为教学改革的最终目标。二、抓好校本培训，提高教师素质教师是素质教育的直接实施者，教师素质的高低是素质教育成败的关键。为此，我校加大了校本培训的力度。在校本培训的准备上，做到认真筹备，周密安排；在校本培训的内容上，体现多学科，多层次，突出理论性、针对性和实效性，考虑示范性，体现多样性；在校本培训的形式上，实行集中与分散相结合，专家讲座与专题研讨相结合，体现出灵活多样、丰富多彩的特点；在培训的过程管理中，采取现场点评、作业反思、严格考勤和成绩考核等办法，确保培训的正常有序进行。给参加培训的教师建立个人档案，学习心得、经验论文、考核成绩等均作详细记载，纳入年终目标管理，作为评先晋级的重要依据。除此之外，学校还开设“名师讲坛”和“教师专业成长论坛”，开展帮学结对，举办基本功大赛、优质课评比和鼓励参加高学历进修等方法，为教师的成长搭台铺路；制定优惠政策和奖励措施，鼓励教师业务上冒尖；开展与名家对话，读名家书，说名家事，听名家课，走名家路等活动，让每个教师从名家那里汲取精神营养，感受追求的快乐。三、加强实践，转变教师教学行为1.抓备课交流反思形成共识新课程实施关键在教师，而抓好教师备课对新课程实施起着至关重要的作用。为此，我们建立了“以校为本”的教学研究制度，集体备课研讨制度。利用每周一、周二下午进行集体备课研讨。活动一般过程为：①进行教学反思，交流上周实施新课程的教学体会（包括典型案例分析、困惑与对策、教学体验等）②研究下周教学内容及策略（主备人说课，其他成员进行评议）③信息介绍（课程改革方面、学科教学改革方面）每周的研讨，领导全程参与，校长随机检查。这样的交流能使各自的聪明才智得以发挥，在不断的思索碰撞中统一认识，解决问题；有利于专业生成，共同提高。我们的教案编写也随着走进新课程进行了大胆的改革。即由原来的个体行为变为现在的分工合作，这种备课方式体现脑力资源共享，减轻了教师负担，教师可以集中大量时间投身教学改革，钻研教材教法，同时给新课程的实施提供了交流平台。２．抓教研转变行为推陈出新“教不研则浅，研不教则枯”。我校针对教师实际与课改的需要进行课题立项，选好课题，做好计划，进行检查督促实施。三年来，围绕新课程的实施我们以课堂教学改革为新课程改革的“重中之重”，开展了以下系列教研活动：①每期初第一周听推门课。了解任课教师在接受教材辅导后领会编者意图及其使用教材情况，了解所选教师实际教学能力和水平，规范其课堂教学行为。②实施校长、主任教学实践周活动。针对在推门课听评中发现的问题，特别是部分教师运用新理念指导课堂教学把握还不是很到位的问题，校长、主任在与任课教师研讨统一认识后，用一周的时间和所有实施新课程的教师一道备课上课，亲历过程，亲身体验新课程的生机与活力，以便有的放矢，携手共进。③进行为期一个月的“走进新课程”听评课活动。在此活动中，要求所有任课教师根据自己学习新理念、新课标的体会，自行钻研教材，运用新方法、新策略精心设计一堂体现新课改精神的高水平的课，以检验教师对课改精神的理解和把握。此次考核纳入目标管理，并与课改培训持证上岗结合起来，极大促进了广大教师参与课改积极性。④开展“走进新课程”课堂教学观摩研讨活动。每学期，我们都在“拉网式”听评基础上，精选并精心指导几节有代表性（体现课改精神）的课，分学科进行观摩，组织教师进行互动评课，并开展如何转变学生的学习方式和新课改背景下的课堂教学及如何让课堂充满生命活力的专题研讨。⑤组织实验教师参加省、市、区举办的各种听评课及研讨活动。近几年共派出教师几百人次外出学习、赛课、参加各种研讨。另外，我们鼓励教师积极撰写科研论文、进行教学设计及编写优质课案例，共计300余篇，其中获国家级奖励50余篇，省级奖90余篇，市级奖励100余篇。3.抓课堂，落实课改出成效=1\*GB3①转变教师教、学生学的方式，学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。我校在教学过程中关注学生学习过程和方法，开展发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者、合作者。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞中、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。我校新的教学方式的探讨大致经历了这样一个过程：第一步：提供课例，进行评析。近几年来，学校投资购买、自制了相当数量的课堂教学录像带及光盘。对这些教学资源，学校进行了充分的开发利用，有目的地为教师提供各个学科比较有特色的课例，组织全体教师进行观看。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。第二步：加强集体备课，取得共识。拿实验年级的新旧教材相比，新教材有许多创新之处；即使是非实验年级，也存在着运用课改理念，创造性使用教材的问题。在无现成经验可借鉴，又缺少教辅材料的情况下，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法，切磋教学艺术，创出了一条改革课堂教学的捷径。学校要求实验教师不受固定的集体备课时间的限制，时时集备，天天教研，只要有了问题，就提出来研讨。为了寻找符合学生认识规律的教法，教师曾一起备课到深夜；为了制作各种教具、课件，教师分工合作，牺牲了许多休息时间。教师间的合作、交流，使教学方式呈现出个性化、多样化。第三步：课堂教学，大胆尝试。教改的过程，是学校领导和教师共同参与、同步提高的过程。对教师的课堂教学改革，学校领导给予了充分的理解与宽容，允许教师根据自己对新课改理念的理解，在自己的课堂上尝试操作自认为合理的教学方式。在这一过程中，学校领导分学科、分年级、分专题进行听课，课后及时组织评课，倾听教师的意见，并运用课改的理念，进行评析，符合课改精神的做法，及时给予认可与推广。在探讨的过程中，学校还聘请市、区教研室的教育专家进行具体的指导。第四步：组织上好研讨课。学校领导通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方式进行梳理、小结，并及时反馈给教师，教师通过分专题轮流上研讨课的方式，将一些有特色的教学方式在全校乃至全区加以推广。坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师刻意创设问题情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断、推理、综合运用能力和运用知识的能力。教师以学生为主体，认真研究教法，根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力、动手操作能力及自学能力。在努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。②、实现学习方式多样化课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神，这一切，迫切需要教师勇于实践，改变学生原有的学习方式。我们要求教师做到以下几个方面：a、从内容入手，引导学生进行自主学习自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。我们从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引；学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师注意将方法交给学生，然后放手让学生自学，如生字的分析、课文的朗读、应用题的解答等，尽可能的尊重学生的理解方法，让学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导着和组织者。这样的学习过程，学生充满成就感和自信心，激发了他们投入到新的学习活动中的激情和热情。b、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习如何在课堂上落实呢？我校加大了小组合作学习的探讨，使生生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。课堂上，学生分成四人小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调小伙伴的发言顺序；有的作量控制员，控制小伙伴发言的声音等等，每人承担的角色可以进行互换。除此之外，教师对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。老师也参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨，使学生相互了解对方的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，培养了学生的合作意识。c、课堂教学注重过程教学，培养学生的探究意识和习惯专家认为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具有一定的环境和适当的方法。在课堂教学中注重过程教学，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境，不失为一条好的途径。如在六年级的一节数学课上，执教老师设计了如下的步骤教“圆环的面积”：第一步：出示一个圆环，认识圆环。第二步：引导思考：老师手中的圆环是怎样做出来的？请你试着自己做一个圆环。第三步：总结和归纳求圆环面积的方法。学生独立总结得出方法，圆环面积=大圆面积

－小圆面积第四步：扩展，探究求圆环的面积的其他方法。小组讨论探究，教师适时点拨，启发学生对圆环进行合理想象，将圆环想象成一个梯形，那么，

圆环的面积=（C内+C外）×环宽×2在这一教学过程中，教师没有把现成的结论交给学生，而是让学生去操作、去试验、去讨论，让学生经历获取知识的过程，悟出解决问题的方法。教学方式与学习方式的改革，需要教师创造性地使用教材，需要教师有一定的课堂教学评价艺术，需要教师方方面面无私的付出……四、完善评价体系，促进教师发展评价是课改的重要内容。正确的评价不仅具有激励作用，而且具有导向作用。根据课改要求，我校对学生学习过程评价，课堂教学评价、教师评价、考试评价都进行了探索。我们把教师课堂教学的评价当成评价改革中的重头戏，制订了新的《课堂教学评价方案》，对教师的课堂教学实施过程性评价。要求领导评课必须掌握一条原则，那就是一切为了老师的进步和发展。在评价中既切中要害，又合乎情理；既体现公平公正，又不失原则；既注重常规，又能体现个性风格；既注重严肃性，又不失人文关怀。可以这样说，教师课堂教学过程评价是教研工作的重要组成部分，是新课程得以顺利实施的重要保证。因此，改进评课方式，提高评课能力是领导和教师必须努力做好的工作，也是我们必须学好的一门艺术。为了推动新课改的深入发展，确保课改的科学性，促进教师发展，我校对所有教师都建立了教育教学工作档案，要求教师及时记录教学体会，撰写教学札记，写好一月一次的教学反思及课改体会，把申报的课改教研课题实验方案记录在案。同时，要求教师们在对学生的评价方式、评价内容、评价标准、评价过程等方面作大胆的尝试，并作了一下工作：1、开展激励性评价，呵护学生的自尊心、自信心。课堂上，我们改变了以往非对即错的程式化评价，打破了评价标准化、模式化的方式，取而代之的是充满热情的鼓励性评价；老师还用一些学生喜欢的卡通标志或图案来激励学生。为了及时帮助每一位学生发现自己的进步或不足，老师们注意选择恰当的形式，以写悄悄话、作业中反馈等形式给孩子写随机评语；2、注重过程，把形成性评价和终结性评价相结合，建立学生成长记录袋，把课堂测评、单元测评、期末测评相结合，淡化分数概念，注重学生学习过程中的知识技能、情感态度与价值观的综合评价；3、开放评价过程，实现评价主体的多元化，实行了师评、自评、家长评相结合等评价方法。五、加强教育科研，促进课改进程为了将日常教学与教学研究、教师成长融为一体，我校把课题作为学校教研工作的研究主线，引领教师们在教学实践中寻找自己的研究问题，大课题和小课题兼顾。对于大课题，学校组成了课题组，专门组织人员合作探究，集体攻关，对于校级生成性课题，则要求每位教师都要有自己研究的项目，以便解决教学工作中出现的热点、难点问题。开展沙龙活动，定时、定点、定主题，每次活动围绕一个主题展开探究，解决一个问题，获得一种完整的认识。目前，我校承接了“全国教育科学‘十五’规划课题”2个，《“十五”河南省现代教育技术研究课题运用多媒体网络技术优化小学作文教学》等省级课题4个，市级课题《研究性阅读与学生个性发展的研究》、《信息技术教育与学科优化整合的探索》、《新课程中校本教研研究》等4个，其中，《如何在课堂教学中实施素质教育》获省科研成果一等奖，《21世纪教育发展战略研究》获省二等奖，《小学生作文序列训练研究》正在通过专家组验收。小课题研究也解决了教师在日常工作中遇到的实际问题，为教师素质的提高，专业的发展提供了有力的保障，有力的促进了我晓得课改进程。六、新课程实验取得阶段性的成效：几年来，在上级领导的重视和直接领导下，在全体教师的努力下，我校的课程改革已初见成效，主要表现以下几个方面：1、教师的教育观念和职业角色在转变。教师通过积极参加各级各类培训，以及校际、校级教研活动和解读新课程标准，对新课程理念有了较深的认识，正确的教育观念初步树立，教师的职业角色开始从“传道、授业、解惑”的知识传授者向学生发展的指导者、促进者转变，向学者型、科研型的教师身份转变，逐渐成为复合型的教育工作者，即新课程条件中的知识传播者，学生自主学习的促进者，教育过程的研究者。2、教师的教学行为在转变。课改以来，过去那种教师以书本为中心，学生以教师为轴心，教师照本宣科，满堂灌的那种生硬呆板、枯燥乏味的课堂教学已不存在，取而代之的是生动活泼的师生互动的课堂教学。课堂教学也不再是只给学生倒“一杯水”，而是教学生会找“一杯水”；不再只是教学生“学会”，而是让学生“会学”；不单是“授之以鱼”，而是“授人以渔”，使学生终身受益。教师不再是传授知识的教书匠，而正在成为课堂教学的设计者、组织者、帮助者和示范者。3、学生的学习行为在转变。学生不再像过去那样为了分数而生吞活剥，死记硬背。过去课堂上是听课，抄笔记，做作业，如今的课堂教学，是学生与文本的对话，是学生与教师之间的沟通，是学生与学生之间的交流。老师们说，实施课改以来的学生在教学中主动参与的积极性比较高，对知识上的问题也乐于探究，勤于动手，理解的能力也较强。整个教学过程是师生相互沟通、交流、合作的过程。4、考试和评价方式在转变。对学生的考试已不再像过去那样，整个年段一张卷，统一考试，统一要求，而是根据学生的不同层次，出不同的试卷，让学生根据自己的实际选择不同的试卷进行考试。考试的方法也是多样化，有笔试，有口试，有表演，有小制作等方式有机结合。在评价中也有所转变，开始关注学生的成长过程，初步尝试用综合性评价和过程性评价的方式来评价学生。5.在课程改革中，我们积极鼓励教师总结课改经验，撰写论文，三年来，我们收集了教师的课改论文300多篇，其中课改论文200多篇，在校内进行了评比。我们推荐了教师的一些优秀课改论文和优秀课件参加省、市的评选，有相当一部分论文分别在省、市获奖并在一些刊物上发表。为了及时总结课改成果，我校还编印了“南阳市第七小学课改系列丛书”，该丛书的内容有：①教师课改研究课的心得体会（及教研组长点评）②青年教师的课改演讲稿。他们以自己的切身经历，从不同角度倾诉了参与课改的种种感受；③课改教案和课改论文。④根据课改要求重新修订了《教师工作手册》，新的《教师工作手册》充分体现了学习功能、工作功能、科研功能、培训功能和评价功能，比原来的《手册》增加了“课堂教学评价标准”、“教师自我发展目标及计划”、“研究课”、“课堂教学反思”等内容，修改了“教师工作职责及教学常规”、“学习及科研活动”、“学习与工作总结”的内容。实实在在的改革，探索实践，不仅有效改进了教师的课堂教学方式，学习方式，还有效地提高了课堂教学质量，促进了我校教学效益的进一步提升。仅2002---2006年上半年，我校老师获奖课45节，其中国家级6节，省级12节，市级10节，区级18节；教师发表或获奖论文130多篇；承担省、国家“十五”课题6个，结题3个；学校一人被评为全国骨干教师，2人评为省学科带头人