家庭教育中的误区和成长法则

/完整的成长家庭教育中的误区和成长法则一观众朋友们，大家好，今天我们来谈一谈孩子的成长。我们大概会用十讲左右的时间，来谈一谈在家庭教育当中的误区和成长的法则。当我们谈到完整的成长的时候，我们所谈的不仅仅是孩子的成长，更主要的是指作为孩子的第一任老师，也是终身老师的父母自身的成长，那么在家庭教育当中，都会存在哪些误区和法则，接下来的十讲当中，我们就分别来谈一谈这些误区和成长的法则。那我们首先要问一个问题，通过这个问题，来引起更多的家长朋友们的深思，这几个问题，前面几个问题都很简单。第一个问题，家庭教育教育谁。很多家长朋友会不加思索地说，当然是教育孩子。第二个问题呢，也很好回答，家庭教育由谁来教育，当然是由父母或者是爷爷奶奶、姥姥姥爷来教育这个小孩。那么第三个问题，家庭教育怎么教育。在谈到这个问题的时候，我想我们就要多说一些，3岁以后孩子，会进入学前教育机构，6岁以后，孩子会进入义务教育机构，那在学前教育机构和国家的义务教育系统当中，所有的老师都是符合资格的，他们都要经过职业认证、资格考试、业务培训或者经常他们要做，职业的培训和执业的认证，学校的老师还会经常有教学活动，教学研讨，老师们还经常会到其他的各级各类学校去参观学习、成长进步，可是作为孩子的第一任老师，也是终身老师——父母，在家里，我们在教育这个孩子之前，父母有没有经过执业认证，职业培训？！也就是说，在所有的职业当中，为人父母是世界上最重要的、挑战性最高的一个职业，可是多数父母在做父母之前，是没有经过职业培训、执业认证和执业考试的，也就是说，父母是没有资格证书的，但是我们却在教育这个孩子。怎么教育呢？很多父母就说了，那给孩子讲道理呀，或者是以身作则啊，当然了，我们确确实实每一天都在做这样的事情，我们会很多时候给孩子讲道理，以身作则，给他讲一些人生的哲理来引导他、教育他。可是我们要问的第四个问题，可能会让大家有更进一步的思考，就是家庭教育的效果如何。我在十年的心理咨询师的职业生涯当中，遇到了很多父母来跟我交流，关于孩子的教育问题，年龄比较小的孩子的家长，他们所头疼的问题多数集中在孩子身体的发育上，比如说有很多父母来找我说，老师啊，我的孩子2岁、3岁，他都3岁多了，他怎么还尿裤子呢？他怎么还尿床呢？还有的家长会说，哎呀，我的孩子现在都4岁了，怎么还会吃手呢？而且他不愿意跟爸爸妈妈分开床睡。还有的父母会说，我的孩子现在不跟小朋友交往，跟小朋友在一起玩儿的时候，不愿意跟小朋友分享，他怎么这么自私呢？再大一点的孩子的父母，他们的问题又发生了一些变化，当孩子上幼儿园，有的家长就会找我咨询说，为什么我的孩子不愿意上幼儿园呢？早上叫他起床，磨磨蹭蹭，不愿意起来，然后哭哭闹闹的不愿意去，为什么呢？幼儿园的老师对他那么好，因为那么多的小朋友，家里没有人看他，他却不愿意去。还有的家长会说，我的孩子去幼儿园，去几天就要生病，然后在家里一病好几天，然后再去的时候，又是哭的不行，送不去，为什么我的孩子这个样呢？在幼儿园里上了一段时间的孩子，他们的家长问题也不一样，他们会说，为什么我的孩子最近老说“不”，为什么我的孩子太听老师的话，就是老师说什么，他就做什么，老师不说的事情，他就不敢做？！上小学的孩子的父母，他们在找我咨询的时候，问题又发生了变化，他们会说，为什么我这个孩子上课坐不住，那么多动，上课的时候，不能专注地听讲，不愿意写作业，然后有的时候，还偷拿同学的文具，老师批评他的时候，他还撒谎，为什么我的孩子会从家里拿我的钱，等等等等所有的这些问题，其实它反映了什么呢？就是家庭教育的效果不如我们所愿，家庭教育的效果不良。那么为什么家庭教育的效果不如广大的父母所愿呢？我们就来看一看，在一个人、一个孩子成长过程当中，我们作为父母，需要协助他在哪些方面去成长。通过很多父母对我的咨询，包括有很多的讲座，我发现到，真的有很多的父母对孩子的完整的成长所知甚少，其实不仅仅是对孩子的完整的成长所知甚少，对于我们自己，父母自身的完整成长，我们所知道的更少，那我们来看看，什么叫做完整的成长。那一个人的完整成长，它其实指的是从身体到身体的眼耳鼻舌身，所有的感觉器官，以及因为某些感觉而产生的情绪反应、情绪感受，还有心理以及认知和精神，由所有的这些方面来组成。那当我说完完整的成长所涵盖的几个方面以后，可能很多家长就说，原来一个孩子，还要在所有的这些方面来成长？！是的，当我们是孩子的时候，在三十几年前，二十几年前，甚至是四十几年前，我们的父母对完整的成长所知寥寥，相比我们现在，可能知道的更少，也就是说，在我们自己作为孩子成长的过程当中，我们的父母，就像在黑暗当中摸索一样，他们因为知道的非常少，在养育我们的过程当中，他们都是在摸着石头过河，也许偶尔有一些认知，有一些知识上的教导，他们知道，我要这样来教育我的孩子，我要那样来教育我的孩子，而实际上，在我们成长的过程当中，我们的父母确确实实是用这样的道听途说的方式，或者说东一榔头西一斧子的方式，来教养我们长大，因此当我们是家庭教育的一个实验品的时候，当我们的父母把我们像实验室里的小白鼠来看待，来养育的时候，不可避免的，很多人就会出现一些问题，那这些问题呢，我们觉得一点儿也不奇怪，出现这些问题，一点儿也不奇怪，所以当一个孩子出现某种问题的时候，或者出现某种家长不接受的行为的时候，这个时候我们要厘清了一个概念是，其实这个孩子是没有问题的，所有的问题的根源，都在家庭教育的方式上。那当我们这样说的时候，我们也可以谈到一些心理学的理论根据，无论是弗洛伊德的精神分析，还是后来的行为主义，行为疗法和后行为主义心理学派，大家都承认的一点是，当一个人在成年之后，出现身心方面的问题，或者是困扰的时候，问题的根源，一般都可以追溯到这个人的童年。那么在童年的时候，这个小孩他确确实实，在认知上知道的是非常少的，如果在这个人的童年出现了一些问题，那我们不能说，是这个孩子的问题，我们只能说是父母在教养这个孩子的时候，方式方法出现了问题。所以我们可以这样说，孩子是没有问题的，如果一个孩子有问题，那一定是父母的问题。那么完整的成长，到底指的是什么，我们明确地来说：完整的成长，指的是一个人的完整人格的形成过程。人格是一个比较专业的术语，我们来简单地谈一谈，什么叫人格。我们也可以用另外的名词，来指称人格，比如说个性，比如说自我，或者这个人的性格。那么人格指的是一个人整体的精神面貌，所以当我们谈到整体的时候，它所指的就是从身体到感觉、到情绪、到心理、到认知以及精神，所有的这些方面。当一个人具有一定的倾向性，比较稳定的来反应，对外界的刺激进行反应的时候，我们一般会说，这个人他是外向的，或者内向的，是活泼的，或者是内敛的，是沉静的，或者是暴躁的，我们会用这样的词，来形容他。一个人所具有的与他人相区别的，独特而稳定的思维方式和行为模式，就叫做这个人的人格，或者叫做他的个性。那我们所知道的是在行为模式的背后，他一定还有另外的模式。我们说，当你有一个想法的时候，你就对应的会有一个行为，所以在行为模式的背后是思维模式，而在思维模式的背后，他还有其他更深层次的一些情绪化的反应，比如说情绪反应模式，或者我们也可以说是防御模式。那么在人格或者个性形成的过程当中，一个人要在从身体一直到心灵，都要全面地来发展，否则在这个人成长的过程当中，就会造成一些缺失，或者形成一些缺憾，那么这些缺失和缺憾，就会形成为他人格当中的短板。在企业管理培训的领域，大家都知道木桶原理，说一个由木片所组成的木桶，它的盛水量不是由最长的那一个木片所决定的，而是由最短的那一片木片所决定的，那么在一个人的完整成长过程当中，也是这样，当一个人在身体方面出现缺陷的时候，这个人在其他方面的发展，就会受到非常大的影响，因为身体是“我”的有形的载体，是我们可以看得见、摸得着的，也是我们最为熟悉的。但是身体，它只是一个载体，在这个载体的基础上，我们还要发展感觉、情绪、心理、认知、精神以至于心灵，这是“自我”的所有的要素。那我们来谈一谈感觉的发展，我们先来看一看身体的发展。在民间，老百姓总结出来一个婴儿发展的基本规律，比如说我们经常会有一些说法说，一个婴儿，3个月左右，他就会翻身，6个月左右能坐起，三翻六坐，8个月左右，他就会爬，然后9个月10个月的时候，他会扶物站立，11个月到12个月左右的时候，这个孩子就会扶着东西慢慢地走，1岁左右的时候，这个孩子就能走路了，这是在我们孩子成长的过程当中，我们所观察到的孩子身体发展的一个阶段性的标志。那我们如果从专业角度来说，身体的发展，它首先要有一些大动作能力的发展，比如说，翻身坐起，爬行和走，这些都是身体的大动作，它要调动我们身体的比较明显的躯体，比如说我们的腿，还有我们的身体的平衡能力，需要这些能力的支持。那在孩子成长过程当中，我们还能发现到孩子精细动作的发展，比如说在孩子四五个月，五六个月的时候，当你给到这个孩子任何一件东西，他都会用全手抓起这个东西，然后塞入自己的嘴巴，那当他用全手抓的时候，我们可以看到，这是一个大的动作，当孩子发展到八九个月，1岁多以后，他这个“全手抓”的这个大动作，就会慢慢往精细动作发展，比如说他开始用五指抓一个小小的物品，后来就会发展为三指抓、两指抓，这就是精细动作发展的过程。所以在孩子成长的过程当中，我们要给到孩子很多的机会，让他去锻炼他身体的精细动作。而且大家还记得，马克思曾经说过，手的使用，是人类进化的一个非常大的里程碑，当人类可以用手来整理工具的时候，人就从动物界脱离出来了，人就和动物有了本质的区别。对一个孩子来说，也是这样的。当一个孩子可以用手去精细地抓取一个物品的时候，他的发展，已经开始进入到一个新的历程。还有更重要的一个能力，就是孩子要把身体的各个部分的动作，协调在一起的能力，这个能力的发展，也是非常非常重要的，比如说当孩子看到一个物品，而他想要去抓取这个物品，然后把它送到嘴里，这一系列的动作，它之间有非常紧密的了解，这个就叫统合能力。还有当孩子走路的时候，如果路面是坑洼不平的，这个孩子，他也要去运用身体的统合能力，或者叫协调能力，去使自己走得更加平稳，这是身体的发展和发育。那接下来，当我们谈到感觉的时候，这是一个比较复杂的发展过程。我们的眼耳鼻舌身是一个人接触外界信息，然后对之做出反应的重要的渠道。如果我们不能够依靠眼耳鼻舌身，去获取外界的信息，我们就无法判断，我们要如何对之做出反应。那么在孩子眼观、耳闻、鼻嗅、舌尝、身触，以及用自己身体的内在感觉去感知外部世界，和自己的内在世界连接的时候，这个过程当中，父母要起到很多的协助的作用。比如说我们要跟孩子去核对他的感觉是什么，我给大家举一个例子，大家就知道了。我们一定要给孩子去核对他的感觉是什么，我们要给他一个概念。在很多年前，我有一个同事，她的小孩大概是五六岁左右，我们一起去爬山，在爬山的过程当中，这个孩子就，他是活蹦乱跳地跑在前面，他中间折返回来跟我们说：“妈妈，我肚子疼！”当时我们听了就很紧张，因为在外面旅游，如果一个孩子肚子疼，发生什么突发疾病的话，可能处理起来不大方便。但是他的妈妈就很放松，他的妈妈说，什么肚子疼，你是饿了，吃点东西就不疼了，然后后来我们在问起这个妈妈的时候，妈妈就说，他每一天到了9点多、10点钟左右的时候，他就说肚子疼，实际那根本不是疼，刚开始我也很紧张，后来我就知道，他是饿了，给他吃点东西，他就不疼了。但是这个妈妈一直没有去跟孩子核对，这个感觉叫做饥饿，而不是叫做疼痛。所以在孩子的感觉能力的发展过程当中，我们一定要适时地跟他核对，他的内在的感觉是什么，或者他借助眼耳鼻舌身，所抓取到的刺激因素是什么，我们一定要给孩子一个概念，否则这个孩子就没有办法跟我们交流，他的身体上，发生了什么情况，那内在的很多感觉更为细微，比如说冷热酸麻胀痛，还有呢，像干渴，要去小便，或者要大便，还有就是肌肉的紧绷，或者是放松，这些感觉都需要父母去予以核对，而且在这个过程当中最为重要的是，我们要让孩子做自己感觉的主人，为什么这样说呢，我再来举一个例子。在两年前，我和女儿去饭店吃饭，在我们旁边坐着一对母女，还有这个孩子的小姨。我之所以知道她们的身份，是在吃饭的过程当中，这个妈妈打了一个电话，告知电话当中的对方说，我跟孩子她姨带着孩子在哪里吃饭呢。然后在吃饭的过程当中，这个小孩就对她妈妈说了一句话，这个5岁的孩子就说：“妈妈，这个菜好辣！”她妈妈的第一反应是说，“辣什么辣，这里都没有辣椒，这个菜里都没有放辣椒，一点儿都不辣，快吃吧！”她的小姨接着也说了一句话，“是啊，里面都没辣椒，怎么可能辣呢，快吃吧。”大家来想一想，对于一个孩子来说，她能不能去分辨辣椒的辣，胡椒的辣，洋葱的辣，姜的辣，葱的辣以及芥末的辣等等，所有这些细微的味觉呢？！所以在这个孩子说出这样一句话的时候，如果这个妈妈懂得完整的成长的历程，她也知道要尊重孩子，帮助孩子去理清某些概念的时候，这个妈妈的做法可以是这样的，她可以去夹起一筷子，这个孩子所说的辣的这个菜，亲自尝一尝，然后跟孩子核对说：“哦，这个不是辣，这个是某种味道，是某种你不熟悉的味道。”那么这个孩子呢，她的自我价值感，自我评价不会因此而受到任何的影响。可是这个妈妈所说的话，大家来想一想，这个孩子内在会发生什么，对这个孩子会产生什么样的影响（呢）？这个孩子可能会想，妈妈说，这个菜一点儿也不辣，里面都没有辣椒，小姨也这样说，那是不是我的感觉不对呢，是不是我错了呢？一定是我不对，因为妈妈是大人，妈妈什么都知道，小姨也是大人，小姨也什么都知道，我是个小孩，我什么都不知道，我还是不要说了。如果这样的过程，在这个孩子成长的历程当中多次发生的话，这个孩子慢慢地就不会（再）相信自己的感觉。还有另外的例子，大家都知道，在孩子两三岁的时候，我们觉得他不会吃饭，他拿不稳勺子，又不会使用筷子，所以当孩子吃饭的时候，有可能把饭吃得满身都是，满地都是。很多家长，尤其是爷爷奶奶，为了省事，为了让孩子多吃一点，然后我们就拿着勺子，追着孩子，喂他吃饭，在这个过程当中，孩子会受到什么样的影响呢，一个孩子吃饱饭没有，是由谁决定的呢？大家都知道，其实小孩子，他的饭量相比成人来说要小得多，吃饱没吃饱，要由他自己来决定，一个人绝对不会让自己饿着，更不会让自己饿出毛病来。但是很多父母、爷爷奶奶、外公外婆不相信孩子的这种判断能力，当我们追着孩子喂饭的时候，这个孩子吃多少，吃饱了没有，不是由他来判断，而是由我们成人来判断和决定。在这个过程当中，孩子也会渐渐学得不相信自己的感觉，他不知道自己到底吃饱了没有，那么在我所指导的一个幼儿园，就发生了这样的事情。老师就跟我提起来一个孩子的情况，这个孩子每次吃完老师所给他盛的第一碗饭还有菜的时候，这个孩子就会问老师一句话：老师，我吃饱了没有？我还要不要再吃？老师就觉得很惊讶，后来想想这个孩子的成长环境，她们也觉得可以理解了，因为这个孩子在家里是跟着姥姥长大的，不仅有姥姥，还有姨姥姥，两个姥姥带着这个孩子长大，她们在养育这个孩子的过程当中，唯恐孩子饿着、渴着、冷着、磕着，所以无微不至地照顾这个孩子。那我们可以想象得出，这个孩子在家里吃饭的时候，都是姥姥或者姨姥姥在喂他，所以他无法借助自己身体的感觉，去判断我到底吃饱了没有。当一个孩子不相信自己的感觉的时候，他长大以后，又如何能真正地相信他自己对事物的判断（呢？！），所以看起来这些事情，好像是很小很细微的事情，而实际上对这个孩子的完整人格的发展和成长，影响是非常大的，只是我们不知道，我们看不懂。那接下来我们来谈一谈情绪。谈到情绪，需要父母来支持和协助孩子的方面就更多了。在一个小孩子刚刚出生的时候，他只有一些基本的情绪，比如说满足，当他吃饱了奶，他就会很放松，很满足地躺在那里，很平静，也不哭也不闹，但是当这个孩子饿的时候，或者他拉了大便小便，自己又不知道发生了什么事情的时候，这个孩子可能就会大哭大闹，然后直到有人帮他清理了他的身体，帮他换上干净的尿布，然后把他喂饱了，这个孩子又重新恢复到满足和放松的状态。但是随着孩子的成长，孩子的情绪会越来越复杂，越来越多样化。在孩子1岁多2岁左右的时候，我们会发现，一些大的声音会使这个孩子吓一跳，惊吓这种情绪反应，已经出现了。还有生气，当他的玩具被别的孩子拿走的时候，这个孩子就会生气。还有好奇，当这个孩子发现一个自己从来没有见过的人，或者是物品的时候，他会一直盯着那个人，或者那个物品去看，这是一种好奇。还有像惊奇，包括愤怒，随着孩子的年龄的增长，一些混合型的情绪也出现了。比如说沮丧，当一个孩子被批评的时候，当一个孩子被忽略的时候，他会觉得沮丧，他会觉得愧疚，还有自责，包括对别人的埋怨、嫉妒等等，所有的这些复合型的情绪也出现了。那么在孩子成长的过程当中，作为父母，我们要去跟孩子核对，他的情绪反应是什么，我们要给他一个名称，要给他一个概念，让他知道他发生了什么。简单地来说，当一个孩子迅速地向前跑，而撞到一个物品跌倒的时候，这个时候我们要跟他核对，哦，你摔疼了，你感到很难过是吗，如果你难过，你就哭一会儿吧，哭一会儿就不那么疼了，妈妈会陪着你。但是很多父母自己成长的过程当中，没有人来协助我们，去核对我们发生了什么，我们的身体发生了什么，我们的感觉发生了什么，我们的情绪发生了什么，所以多数时候，我们不仅不知道孩子有一个什么样的情绪，我们甚至连自己有一个什么样的情绪，我们也不清楚。所以当很多孩子在哭的时候，父母就会跟他说，哎呀，别哭了，别哭了，宝贝，妈妈给你买这个，给你买那个，给你买好吃的好玩儿的，妈妈带你出去玩，用转移孩子注意力的方式，来让孩子不哭不闹。而实际上，情绪也是一种能力，当孩子哭的时候，他的一些负面的能量，就通过哭的形式宣泄掉了，他的身体就可以正常地成长和发展。那当我们谈到孩子情绪的时候，我想更多的来谈一谈父母自身的情商，这个也是接下来我们要谈的一个主要的内容。当孩子哭泣的时候，他内在有一个悲伤，需要通过哭泣来宣泄的时候，父母所需要做的是协助、陪伴和同理他，但是很多父母都不接受孩子哭泣，我们有一个会员，她在保健所工作，她每一天要面对上百个孩子来打针，来抽血化验。她说在15年的工作经历当中，只见过一个妈妈和孩子好商好量，商量了大概半个小时，这个孩子才眼睛含着泪花，过来接受抽血化验，其他的孩子的父母，是怎么做的呢？很多妈妈都是摁着孩子，强迫这个孩子，去接受抽血，这样很疼的一件事情，而且当孩子哭的时候，妈妈会说，不疼不疼，没事没事！当孩子大哭的时候，妈妈反而有的时候，会指责这个孩子，哭什么哭，一下就过去了，一点儿都不疼！而实际上，无论是打针还是抽血，他一定是疼的，所以当孩子因为疼痛，而有一个情绪反应的时候，我们一定要允许孩子有这样的一个正常的情绪反应，如果我们不让他哭，那个疼痛可能要持续好久，如果孩子哭一会儿，也许疼痛的感觉更容易过去，也更容易被孩子接受。那么今天呢，我们就先谈到这里，接下来的一讲，我们再接着谈身体、感觉、情绪、心理、认知和精神的其他方面的发展，谢谢大家。

二观众朋友们，大家好，在上一讲当中我们谈到，孩子和孩子的父母的完整成长的历程。那么完整的成长，指的是完整人格的形成过程，它包括从身体到感觉、情绪、心理、认知、精神，以及心灵的完整成长，它包括所有的这些方面。那么在上一讲当中，我们谈到了身体、感觉和情绪的发展，接下来我们再谈一谈心理、认知和精神的发展。在一个孩子成长的过程当中，在2岁半左右的时候，会出现一个非常明显的敏感期，在后面我们会谈到敏感期的概念，就是叫自我意识的敏感期，这个孩子会开始说“我”。在此之前，孩子多数时候都会用自己的名字来指称自己，他不会说“我”。那么在说“我”的过程当中，也有很多孩子，他会有的时候把“你”和“我”给弄混淆了。比如说，在我指导的幼儿园，有一个孩子，他有的时候想喝水，他就会说：“老师，我要喝水！”老师就说，“哦，你要喝水，那么老师来帮你倒点水。”这个孩子就说：“你帮你倒点水”，在他跟老师去核对倒水的时候，他就把“我”和“你”弄混淆了。那么随着孩子的成长，到3、4岁左右的时候，孩子已经可以完整地说出我、我的、我要什么、我不要什么，那么这个过程是一个非常重要的过程，这就是一个人的自我意识的产生，这是这个人意识到了他是一个独立的人，和别人是不一样的，和别人是一个有区别的个体，那么在心理的发展过程当中，有几个非常重要的方面，首先我们要来谈谈安全感。对于一个孩子的发展来说，安全感非常重要，当一个人感觉安全的时候，我们就可以很放松，我们就可以很自在，我们就可以做一些自己想做的事情，而不用考虑到我要逃走，我要找一个安全的地方待着，所以我们真的很幸福，生活在这样一个安定团结的社会阶段，生活在这样一个和谐昌盛的国家。那么孩子发展过程当中，自我意识的出现，是非常关键的一个里程碑，也就意味着，这个孩子开始借助别人对自己的评价，形成对自己的认识，比如说他会觉得自己是一个乖孩子，听话的孩子，聪明的孩子，或者是怎么样的一个孩子，那么主要是因为父母或者是外公外婆、爷爷奶奶或者其他的重要他人，也就是家庭当中的其他成员，评价了这个孩子，比如我们常常会说，哎呀，这个孩子真有礼貌，这个孩子真乖，这个孩子真有修养，这个孩子怎么这么讨人喜欢，那么这个孩子因为这样的评价，就会形成一个对自己的一个良好的评价。那么很多父母也会对孩子说另外的评价，比如说我们会说，这个孩子怎么这么淘气，这个孩子怎么这么烦人，这个孩子怎么这么不听话，这个孩子怎么这么麻烦，他怎么这么慢，他怎么这么笨等等。当我们这样去评价一个孩子的时候，孩子也会把这些评价吸收进来，变成他自己对自己的一个评价。那么当一个孩子总是听到负面的评价的时候，他的自我价值感的状况会怎么样呢？他会不会觉得自己是一个非常有价值的人，他会不会觉得自己值得拥有某些东西呢，他会不会觉得自己值得去做一些事情，去使用自己的权利呢？！可能当一个孩子总是被负面地评价的时候，这个孩子的自我价值感就愈加地低落。那我曾经写过一篇文章，叫做《谁摔破了我们的罐子》，因为我们俗话有一句话这样说，当一个人他不懂得自爱、自尊、自重的时候，我们会说他破罐子破摔，那一个人为什么会破罐子破摔呢？一定是因为他的罐子先被摔破了，而通常我们不会去摔破自己的罐子，这个罐子指的就是自我价值感，我们不会自我先去贬低，一定是因为有人先贬低过我们，有人先伤害过我们，所以一个去伤害别人的人，一定是因为他先被伤害过，一个破罐子破摔的人，一定是因为有人曾经摔破过他的罐子，当他没有自我价值感的时候，当他不能够自我尊重，从而通过自我尊重，也尊重他人的时候，他的表现可能就是“破罐子破摔”。所以为了让孩子拥有自我价值感，为了让这个孩子自我评价很高，在养育孩子的过程当中，我们对孩子说话的时候，做事的时候，一定要谨慎，一定要小心。所以后来我还写了一篇文章，叫《孩子面前无小事》，那一会儿我们还会谈到吸收性心智，当我们谈到吸收性心智，大家就知道，为什么在孩子面前我们说话、做事都要小心谨慎。那么在心理层面的发展上，我们还要谈到的是渴望、信念和人格的发展，当一个孩子渴望在爸爸妈妈身边，爸爸妈妈陪伴着他长大的时候，这个渴望如果不能够被满足，这个孩子就会一直把这个渴望带着，携带着，一直到成年。比如说，现在在农村，有很多留守儿童，对于这些留守儿童来说，他们最大的渴望是什么，可能就是在爸爸妈妈身边，无论爸爸妈妈在哪里，无论他们是过得什么样的生活，他们都希望能在爸爸妈妈身边待着，能每天见到妈妈和爸爸，所以对这样的孩子来说，未来他们在人际交往当中，可能会出现两个方面的极端。第一，是他们会极度渴望与人亲近，极度渴望与人有亲密的联结，要么他们就会不愿意亲近别人，因为在他们童年的时候，在他们小的时候，最亲近的人——父母，把他们抛在老家，扔给爷爷奶奶，或者是姥姥姥爷，自己在城市里面打工。所以这个孩子，他可能就会下一个结论说，当我跟这个人很亲近的时候，当我爱上这个人的时候，他可能会把我抛下，他可能会离开我，会抛弃我，所以他们会特别恐惧与人亲近，所以他们就会在这两个极端当中摇摆，这就会影响到他们的人际关系，人际互动，这也会影响到他们交朋友，谈恋爱以及结婚。那么我们还要谈谈，是信念。一个人的信念是什么呢？信念的基础，是一个人对自己的相信，对自己的能力的肯定，对事情的进程的了解。当一个孩子了解自己能做什么，在事情进展的过程当中，他一步一步地能做到什么的时候，他就会产生自信和信念，他会相信自己可以把这件事情完成，他会相信自己把这件事情，可以做得很好。还有人格，当我们谈到人格的时候，我们可能要更多地去谈一谈，对于一个孩子来说，父母所应该关注的焦点，应该是什么呢？我们是应该关注他健全人格的塑造，无限潜能的激发呢，还是我们要关注他知识的积累，技能的训练和资讯的收集呢？现在多数父母关注的其实是后者，很多父母会说，我的孩子学习不好，学习成绩下降了，他居然考了个B-，哎呀，他是怎么学的嘛，我们每天这么辛苦，让他上最好的学校，他写作业的时候，都不敢打扰他，我们全家人都不看电视，为了让他好好学习，他怎么只考了个B？！所以当一个妈妈这样说的时候，她所关注的并不是这个孩子健全人格的塑造，和无限潜能的激发，她更多关注的是，这个孩子学到了多少知识，或者呢，当我们把孩子送到某个兴趣班，我们把孩子送到兴趣班，去掌握某种技能，比如说弹琴、舞蹈，或者是掌握某种武术等等，这些只是技能的训练。技能的训练，其实是一个很简单的过程，在孩子某一个身心能力发展的敏感期，当这个孩子获得适当的训练，他就可以掌握某种身体的能力，也就是技能的基础，但是如果我们错过了，这个孩子人格发展的关键期，错过了他身心能力获得的关键期，可能这个孩子的人格发展，就会产生缺陷，出现缺憾，如果这个孩子的人格不够健全，即使他掌握了丰富的、大量的知识，这个孩子可能，对社会来说，他也是一个非常危险的人物，我们举两个比较极端的例子，就是药家鑫和马加爵。药加鑫和马加爵考的大学都很不错，他们的认知发展真的是非常好，能考上这样的大学，说明他们真的很聪明，可是这两个孩子的心理健康水平如何呢，他们的心理是否健康，他们的人格是否健全呢？在遇到一个突发性事件的时候，在遇到一个危机的时候，他们去面对和有效地处理这个危机的能力如何呢？所以我们可以看到，当一个人的人格不够健全的时候，就会影响到他的心理健康，当他的心理不够健康的时候，他就会出现很多的偏差行为。所以呢，一个不被父母接受的行为背后，有很深的原因，不仅仅是要纠正这个行为，我们更多的是要看到，是什么促动孩子有这样的一个行为，去进行这样的行为反应，那接下来我们简单地来谈一谈认知。因为在完整成长的所有方面当中，父母最为关注的是孩子认知的发展，但是认知的发展，它也是一个系统的工程，是一个非常漫长的历程，为什么这样说呢？一个小孩刚刚出生的时候，在他们头脑当中没有任何概念，他甚至不知道妈妈是哪一个，爸爸是哪一个，所以在养育这个小孩的过程当中，我们要给到这个孩子很多的丰富的概念，让这个孩子可以去指称一些物品，那么在一个人成长的过程当中，名词是一个孩子最先掌握的词汇，在我们教育孩子的过程当中，我们也常常会跟他说，这是妈妈，这是爸爸，这是苹果，这是牛奶，这是桌子，这是电视，这是门。当我们告诉他很多概念，孩子就知道了，对于他来说，这个新鲜的世界，里面每一种物品，都有自己的名字，就像他一样，每一个物品都可以用一个名称，一个概念来指称它，那除了概念的掌握以外，这个孩子的思维，也会得到很迅速地发展，在两三岁左右的时候，有一些妈妈，曾经问过我一个问题，说，老师我的孩子为什么，说话这么迟呢，或者她们会问，为什么我的孩子，他什么都知道了，可是当你问他，发生了什么事情的时候，他却不说，他只是哭呢？也有的孩子会在三四岁左右，会出现结巴，说话磕磕绊绊这样的情况，这是为什么呢？其实是在孩子的发展过程当中，他的思维发展的速度是很快的，可是他对词汇的掌握，对概念与概念之间的关系，他们的逻辑关系的掌握，是比不上思维发展的速度的，也就是说，这个孩子的思维能力发展起来了，可是他没有对应的、丰富的概念，同时呢，他也不明白，这些概念之间的逻辑关系。所以他没有办法，把一件事情讲述得非常清楚、明白。这个时候，孩子就会感觉到很为难，或者他会很焦急，那么孩子的第一反应就是哭，因为他没有办法让别人理解他，懂得他，知道他要表达什么，知道他想要什么。那么在孩子接下来的发展过程当中，他的词汇量并没有跟上来，可是他的思维能力发展起来了，这个时候孩子说话，可能就会有词不达意的情况，在这种情况下，孩子说话，可能就会结结巴巴、磕磕绊绊，而我们的词汇已经很丰富了，我们可能能猜出这个孩子想说什么，或想要什么，这个时候父母能做的就是耐心地蹲下来，聆听这个孩子。而不是更加催促他，或者是误解他的意思，这会使孩子更加的焦躁，他更加没有办法去表达出他的想法是什么，他的需要是什么。那么接下来要发展的，就是逻辑推理分析综合的能力，在孩子的逻辑能力发展的过程当中，有几个非常重要的阶段。在不同的年龄阶段，他的逻辑水平，是不一样的。比如说在三岁左右的时候，很多父母都记忆犹新，孩子会不断地问为什么，为什么，这个是什么，那个是什么。当你回答了他的问题，他会有另外一个问题等着你，他会要打破沙锅问到底。这就是孩子的第一个逻辑能力发展的关键期，那么还有几个可以观察的明显的标志，比如说两三岁的孩子，他会对数的名字非常感兴趣，在上台阶的时候，在拿到一些吃的东西，玩的东西的时候，孩子可能会数，一、二、五、七、九，我们可能在心里会笑这个孩子，他数数的时候都不连贯，其实呀，孩子的逻辑思考能力，只能支持他做到这一步。也就是说，他的逻辑能力发展的第一个可以观察到的标志，就是他对数名开始感兴趣，他知道，这个事物有数量的差别了，但是他还不明白，数名和数量的关系，数名和数序的关系，数与数之间的关系，先后顺序等等，他都不明白。所以孩子在数数的时候，他不能够把数名和数量对应起来，也不能把数量和数的顺序对应起来，这是很正常的。有很多父母就急着去纠正孩子，说不对，你这样数就错了，你这样数不对，应该是一二三四五六七八九十。对我们成人来说，这很简单，可是对孩子来说，这却是一个螺旋式上升的漫长过程。到四五岁左右的时候，孩子就能知道，数名和数量之间的对应关系，他就会在数数的时候，把一个概念和量对应起来，那么再更大一些，孩子就知道，数与数之间的逻辑关系是怎样的。所以在这个时候呢，家长就可以带领孩子去超市购物，让他知道，多少钱可以买多少东西。所以在小学的时候，他们就开始学习元角分，那么在幼儿园，孩子的能力还达不到理解元角分之间的关系的程度。所以如果我们拔苗助长，我们比较着急地想要孩子掌握更多的技能，如果您孩子的内在能力不支持，那是没有任何效果的。在学前教育机构毕业以后，孩子就要去掌握系统的知识。在义务教育阶段，学校里开设了很多的学科，孩子的内在能力，已经能开始支持他，去掌握所有的学科，所以在全世界各地，通行的做法是，孩子在六岁左右，七岁左右入学，而不是五岁，或者是四岁，进入小学来学习。因为孩子到六七岁左右，他的概念、思维、

逻辑推理以及分析和综合的能力，已经可以支持他去学习系统化的知识，那么专业技能的掌握，也属于认知发展的领域，专业技能的掌握，也需要孩子的身心能力予以支持。比如说孩子学外语，比如说孩子学弹钢琴。什么时间学外语更合适呢？有很多家长都会问我这个问题：三岁就让孩子学外语好不好，四五岁就开始学外语行不行，那我们说对于一个孩子的发展来说，过早地让他暴露在多语言环境当中，对这个孩子的认知的发展，其实是不利的。为什么这样说呢，大家知道吗？爱斯基摩人形容雪的词汇，都有几十个，也就是说，在感觉、感受领域，它是非常细腻的，我们要有丰富的词汇，去形容我们细腻的感觉，和情绪感受，才能让别人真正地理解，我们对这个事物的认识，我们才能和别人有良好的沟通，所以在六岁甚至是八岁以前，对一个孩子来说，最重要的是母语的掌握。当这个孩子熟练地掌握了母语，他可以用母语，第一语言，去和别人沟通他细腻的感觉和感受，以及他的心理活动的时候，这个孩子才有基础去学习第二外语。所以在全世界比较通行的做法，也是在孩子九岁十岁左右的时候，让这个孩子学习第二门语言。大家知道，英国前首相布莱尔的儿子，是从七岁开始学习中文的，这是有道理的，如果过早地来学习中文，那么布莱尔的儿子，可能英文的掌握的能力，就会稍逊一些。大家应该还知道瑞士这个国家，它是一个多语言环境的国家，它的官方语言有好几种，临近哪个国家的地区，他们的人民就会讲什么语言。所以在瑞士呢，有好几种语言，都是官方语言，都是通行语言。但是大家也知道，瑞士没有出过大文豪，瑞士没有出过诺贝尔文学奖获得者，为什么呢？就是他们过早地暴露在多语言的环境当中，他内在编码的转换过程，会比较困难。所以我们经常会听到，说一个会多种语言的人，他睡觉的时候，说梦话用一种语言，他跟人交谈，又用一种语言，他跟人吵架的时候，又用另外一种语言，那么他在内部要不断地进行这些语言编码的转换。对于一个成人来说，是没有问题的，可是对于一个孩子来说，这就是相当困难的一个过程。所以不要尽早让孩子去学外语，过早让孩子去学外语，孩子的内在，认知的能力是不支持他的。还有技能的掌握，很多父母在孩子四五岁的时候，就想让孩子学一种乐器，或者是弹琴跳舞，那么刚才呢，我们谈到孩子身体能力的发展，我们说在0-6岁的过程当中，孩子要在身体这个层面，有非常大的发展，那在一个人的一生当中，0-6岁，是一个迅速发展的阶段，还有第二个，就是青春期，身体会有一个迅速地发展和发育，那么如果这个孩子的精细动作还没有发展出来，我们就让这个孩子去学弹琴或者是舞蹈，去学习这些技能，去掌握这些技能，对孩子来说，就是一个非常高的挑战。比如说，这个大提琴，拉大提琴的时候，一手执弓，一手握弦，在握弦的时候，手指的这个协调，这个动作，它就属于精细动作。如果孩子的精细动作能力没有发展起来，他实际上是没有办法很好地做到调弦这个技能的。那除了认知的发展以外，我们还想谈一谈精神的发展，人和动物的最大的区别就是人有精神生活，人有精神追求，人有精神境界，动物没有。那么一个人只有发展到精神这个高度，他才能是一个真正的人。大家可能都知道“狼孩”的故事，狼孩自小被狼叼走，但是母狼把她养大，这个孩子在被人类发现的时候，她已经十二三岁了，可是她完全不是一个真正意义上的人，她只是一个“人形的野兽”。她不会说话，不会像人那样直立地行走，她也不会像人那样，借助容器来喝水，她所有的行为反应，都像一只狼，而且她像狼一样嚎叫，像狼一样吃饭，吃生肉，喝生水。直到她死去，这些科学家、心理学家也没能教会她一些简单的、人类所能掌握的技能，为什么呢？是因为这个孩子错过了从身体到感觉，到情绪感受，心理、认知和精神发展的所有的关键期，所以当我们谈到一个人的完整成长的时候，我们一定要来谈一谈一个完整的人，他一定要发展到什么高度，才算是一个真正意义上的人。美国的心理学家马斯洛，曾经提出一个理论，叫需要层次理论。马斯洛认为，当一个人的基本需要，低级需要得到满足的时候，高级需要，高一层级的需要才会产生。那其实这个理论非常容易理解，大家想一想，如果我们饿着肚子，我们已经饿了好几天了，别说我们的心理会受影响，我们的情绪反应也一样会受影响，我们的反应速度都会降慢，因为我们的身体不支持我们迅速地对外界的刺激作出反应。我们的血糖比较低，我们的大脑供氧不足，所以我们的反应就会很迟钝。那对一个饥饿的人来说，他心里所想的，唯一的想法可能就是，迅速地找到吃的，填饱肚子。而且如果一个人是偶尔的饥饿，他会有更多的需求，比如说，还要求食品是安全的，是美味的。所以当我们饥饿的时候，我们关注的焦点会放在我们的生理需求上，所以马斯洛说，当生理需求得到满足的时候，更高一层级的需求就自然而然地产生了。那大家想一想，其实我们每个人确确实实都是这样的，当我们吃饱穿暖，有更多的钱来更好地生活的时候，我们会要求什么呢，我们会要求买一个很安全的房子，在一个安全的小区，治安很好的城市，治安很好的小区，然后我们买了房子以后，为了安全，我们还要装上防盗门，我们还要装上防盗窗，我们对安全的需要自然而然就产生了。其实对一个孩子也是一样的，当这个孩子吃饱穿暖，他身体上的所有的需要，都得到满足的时候，这个孩子就会自然而然地想在一个安全的环境当中，去探索这个外部的世界。那在一个人成长过程当中，他不仅要探索外部世界，他也要借助对外部世界的探索，去认识自己的内在的世界，所以安全需要，它是一个内在的需要，当我们心理上感觉安全的时候，我们才能专注地去做一些事情，当我们感觉不安全的时候，我们唯一想的可能就是要逃走，或者是躲起来、藏起来。一个孩子也是这样。在我所指导的幼儿园，有一个孩子，他每一天都会拿着一个薄薄的小毛毯在手里面，走到哪里带到哪里。上幼儿园的时候，妈妈要把他送到幼儿园的时候，也要把他的小毛毯跟他一起送来。接他回家的时候，也要把那个小毛毯带回家，带他出去玩儿的时候，也要把那个小毛毯带着，这个孩子几乎是24小时这个毛毯不离身。为什么呢，因为这个孩子内心有很多的不安全感，因为他的父母在他6个月的时候，就分开了，对这个孩子造成了非常大的影响。这个孩子要么只有爸爸，要么只有妈妈，或者妈妈上班的时候，他只能和奶奶待在一起，或者是和姥姥待在一起，他总是在不同的人手里，被转来转去，对他来说，没有一个稳定的，或者让他感觉很舒适、很自在、很放松的一个环境。所以这个孩子心理上有很多的不安全感，而那个小毯子，是他唯一能够控制的、不会反抗他、不会评判他、不会拒绝他的东西。所以他就走到哪里，把这个能带给他安全感、温暖感的小毯子带到哪里。所以从这个孩子的行为上，我们就可以看出，这个孩子，他是没有安全感的。他内在的这种不安全感，使他对安全特别得需要。当他的安全需要，没有得到充分满足的时候，这个孩子的认知的发展，也会受到影响，我们待一会儿也会来谈一谈。那么当一个人的安全需要得到满足的时候，他会产生更多的需要，比如说人际交往的需要，他需要有朋友，需要归属于一个朋友团体，需要有人认可他、接纳他、爱他，所以当安全的需要得到满足，我们的归属和爱的需要，自然而然就产生了。对于成人来说，如果生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，都得到满足，我们还有更多的需要，比如说我们需要社会承认我们的价值，然后我们有一定的地位，或者是有个头衔，走到哪里，人们都会认可我们，欢迎我们，尊重我们。对孩子来说也是一样，小孩子也需要被尊重。所以在学前教育、家庭教育领域，我跟很多父母都在沟通，这个新教育的理念，对待孩子，我们要给他爱和自由，还有尊重与规则。当一个孩子从小就被尊重的时候，他才能学会自尊，当他自尊的时候，他才能去尊重别人。所以当一个孩子自尊，也能够尊重别人的时候，当他上初中和高中的时候，我们就不需要再对他进行自尊自重的这样的教育了，因为他已经内化了所有的这些概念，他已经能够活出自尊和尊重了。那么对于成人来说，当我们所有的这些低层级的，或者是较高层级的需要，得到满足的时候，我们的最高层级的需要也会自然而然地产生，就是自我实现的需要。我们想要把我们的潜能都发挥出来，想要去做一些事情，做一些自己真正喜欢，也有价值的事情，也能对社会有所贡献的事情。对孩子来说，也是这样，当一个孩子感觉安全，他感觉被别的小朋友，被老师接纳，他也会想要把他能做到的事情做到最好，在尊重、自由、爱这样的环境当中，孩子就能做到成为最好的自己，或者活出最好的自己。但是一个孩子如果没有爱、自由和尊重，不能够在这样的环境当中长大，他可能内心里充满了对爱的渴望，对安全感的渴望，对被人接纳被人尊重的渴望，他就没有办法把他全部的注意力，把他的焦点转移到实现自己所有的潜能上，发挥出他最大的能力上。他的焦点就会被转移，他的注意力就会被分散，那么马斯洛的需要层级理论，不仅指的是成人的发展，它同样也适用于孩子。关于马斯洛的需要层级理论，我们先讲到这里，接下来的一讲当中，我们会更多地来分析，孩子的完整成长，谢谢大家。

三观众朋友们，大家好，我们这一讲，接下来继续谈一谈孩子的完整成长，从身体到感觉、情绪感受、心理、认知以及精神的发展，美国的心理学家马斯洛，所提出的需要层次理论和我们刚才谈到的完整成长的所有方面，其实是非常吻合的，当一个孩子在身体方面的需要都得到满足，他的感觉就可以得到长足的发展，他会想要在安全的环境当中尽情地去探索，所以我们会观察到，小孩子在一个很放松的环境中，他会爬高、上低，然后躲在一个狭小的空间里面，然后再出来，在窗帘后面绕一绕，在沙发后背上爬一爬，在感觉安全的时候，这个孩子的所有的感觉，他身体的所有的感觉器官，都在充分地支持他去探索这个外部的世界，这个过程当中，孩子会获得什么样的能力呢，有的时候，我们都没有办法说清楚，那么当孩子感觉安全的时候，他也会有很多情绪上的需要，比如说，他需要妈妈把他抱在怀里，他不想要离开妈妈，去幼儿园，不想要离开温暖的家，去到一个陌生的环境，所以在幼儿园，在学前教育机构，我觉得有一个做法，确确实实是需要商榷的，幼儿园的开学时间不应该是统一的，为什么这样说，在我所指导的幼儿园，每周只招收一个孩子，三岁左右的孩子，招收一个孩子入园，现在他们已经调整为两周接收一个新孩子入园，而不是像传统幼儿园那样，在9月份统一开学，二三十个孩子，一起进入幼儿园，然后小班的教室里面哭声一片，那么我所指导的这家幼儿园，它为什么要采取一周进一个新孩子，或者是两周接收一个新孩子入园呢，大家想一想，对一个三岁、两岁九个月、十个月的孩子来说，幼儿园是一个全新的环境，和家庭环境有着非常大的区别，这儿的小朋友，他都不熟悉，这儿的老师他都不认识，别说孩子了，即使是我们，我们到了一个陌生的环境，一个陌生的城市，我们都有很多的忐忑不安，有很多的不安全感，我们需要确认，我们所处的环境，是安全的，这些人是可以信任的，我是可以和他们交往的，这个时候我们才会放开手脚，孩子更是如此，所以在我所指导的这家幼儿园，他们不仅两周才进一个新孩子，还允许和鼓励家长在幼儿园陪这个孩子三天，同时会给这个孩子指派一个依辅老师，在孩子初入园的第一天、第二天和第三天，由依辅老师和这个孩子的妈妈，或者是爸爸同时陪着这个孩子，陪着他去熟悉这个环境，让他在这个环境当中放松，让他感觉很安全，让他愿意在安全和放松的前提下，去和小朋友们，有一定的交往，所以我们会观察到，有的孩子呢，他就会在这三天当中，会很放松，第四天当妈妈不陪他，只有依辅老师陪伴他的时候，有的孩子确确实实也会哭闹，也会很伤心，但是他会哭着跟妈妈说，妈妈，再见，因为他妈妈会跟他说一句话，说，宝贝，妈妈不在你身边的时候也爱你，他确认他始终是被爱的，爸爸妈妈不是把他扔在这个幼儿园不管了，所以他就能安心地在幼儿园里生活下去，这个幼儿园的每一个孩子，几乎都是这样过来的，而传统幼儿园的做法呢，是统一入园，大家可能会哭上一个礼拜，甚至两个礼拜，我自己的孩子今年13岁，我仍然记得，她初入幼儿园的时候，那个时候我还不太懂得爱和自由、尊重和规则的理念，所以也是把她送入一个普通的传统的幼儿园，孩子进入她们小班的班级的时候，所有的孩子都在哭，我的女儿本来没有哭，看到别的孩子在哭，触景伤情，她也哭起来了，惹得妈妈也是一步三回头，当我离开那个幼儿园的时候，也是觉得很放心不下，后来她一直哭了两个礼拜，然后刚好就到了十一国庆假期，在国庆假期的七天当中，在第四天的时候，她突然跟我说，妈妈，我想去幼儿园了，我知道，她已经能够适应了，而这个适应的过程，长达两周，在我所指导的这家幼儿园，孩子基本上用四天左右，就能适应幼儿园的生活，可是我的女儿那个时候却用了两个星期的时间，她哭了整整14天，那么在孩子哭泣的时候，她的心理以及她的精神，会受到什么样的影响，这个我们也没有办法知道，只有在她成年以后，再遇到类似的情景的时候，她出现某些行为，我们才能根据这些行为来判断她在幼年的时候，曾经受到过什么样的影响，或者是伤害，所以马斯洛的需要层级理论，告诉我们在养育一个孩子成长的过程当中，我们真的要在孩子面前谨言慎行，我们真的要给孩子提供一个安全的环境，爱的环境，自由的环境，尊重的环境，同时给这个孩子建立一些基本的规则，让这个孩子知道，他在哪里可以停下来，在哪里可以往前走，但是很多的父母，包括十年前的我，在我们自己成长和发展的过程当中，我们对完整的成长，真的完全不了解，所知甚少，所以我们磕磕绊绊地长大了，我们身上充满了坑坑洞洞，小的时候被影响的那些没有得到满足的需求，没有被允许表达出来的情绪，都会成为我们心理上的坑洞，在我们成年以后，造成我们的行为偏差，所以人的成长过程，实际上是一个心理成长的过程，而不是单纯的智力成长的过程，智力的成长，是附着在心理成长之上的，当这个人的心智比较成熟的时候，他才能成为一个真正的人，健全的人，那在企业管理领域，我们也听说过这样的说法，说一个有才有德，德才兼备的人，真正的人才是可以放心使用委任的人才，但是有才无德的人是很危险的，用这样的人，作为企业的领导者，他一定要小心，甚至要留好后路，因为他有才华，却没有道德标准，这样的人，很可能过几年，就会成为这个企业领导者的竞争对手，甚至会窃取他的商业秘密，甚至带走他的客户资源，而那些无德无才的人，要慎用，这样的人，可以作为普通的职员来选用，所以对一个人来说，心理的成熟，心理的健康成长，真的是非常重要的。刚才我们谈到了完整的成长和马斯洛的需要层级理论，是非常吻合的，当我们谈到完整的成长的时候，有一个概念，不可避免，我们一定要把这个概念谈清楚，就是敏感期，相信很多的家长，如果对孩子的教育非常感兴趣，可能也听到过这个概念，那么什么叫敏感期，敏感期指的是一个人在身心成长过程当中的某个关键期，也就是一个人获得某种身心能力的关键期，敏感期出现在一个人生命的最初阶段，也就是在0-6岁，这个阶段当中，会非常密集地出现很多的敏感期，当一个人受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心去吸收环境当中的某一事物，或者多种事物的特质，并不断地重复实践，促进身体、感觉、情绪、心理、认知和精神的发展，我们就可以把这个阶段称为关键期，或者是敏感期，那么敏感期，是一个人内在生命发展规律的外在表现，所以当我们想要很好地支持我们的孩子完整的成长，我们就必须要了解敏感期。除了敏感期这个概念以外，另一个我们必须要了解的概念，是吸收性心智，儿童的心智是吸收性心智，蒙台梭利在他的著作当中，充分地阐述了这一概念，也就是说，儿童对环境当中的某些特质的吸收和学习，和成人的方式，是完全不一样的，成人在面对一项新的事物的时候，总是会借助旧的经验、以往的知识体系来学习和吸收，我们可以把这种方式，叫做拣择性吸收，也就是说，我们过去所习得的经验，或者是知识，就像筛子一样，筛掉了那些我们不懂得的，我们不感兴趣的，我们不喜欢的，我们认为是神力怪说的，是奇怪的言论的，把这些东西都筛选掉了，所以当一个人不能够有空杯的心态，有开放的胸怀的时候，一个成人的学习是非常缓慢的，而儿童是完全不同的，在0-6岁，儿童会毫无拣择地全部的吸收他所处环境当中的所有的因素，或者是特质，所以吸收性心智指的就是儿童从环境当中，无拣择地全面的吸收信息，将外部世界全部摄入，内化为自己的心智的这种能力，我们就把它叫做吸收性心智，这种自然吸收和创造性的学习能力，是成人所没有的，所以在孩子面前，我们经常会觉得自愧弗如，我们会觉得，我们的记忆力不如儿童，我们会觉得，我们学习的速度不及儿童，儿童在1-2岁，基本上就能掌握一种语言，在两岁多，孩子就可以用母语，和父母进行无障碍地交流，在三四岁的时候，他就可以熟练地使用母语，和所有的人去交流和互动，但是我们学外语，学了多长时间，我们的外语水平如何呢，作为心理学的研究生，我学外语学了十几年，但是当我遇到国外的朋友，我们在一起交流的时候，还要半英文半中文，两种语言混杂着来使用，才能让对方明白自己的意思，所以吸收性心智使儿童迅速地在短短的时间当中，五六年的时间当中，吸收大量的信息，而成人的拣择性心智，使我们的学习速度非常得缓慢，使我们的学习能力大大地下降，那在这里，我们就要谈一个家庭教育的误区，也是在孩子成长过程当中，在父母自身成长过程当中，经常会存在的一个误区，很多父母认为小孩子不懂事，他那么小，他能记得什么呀，反正我自己六岁之前的事情，我都不大记得，所以童年的记忆，无关紧要，即使把他放在爷爷奶奶家，即使我们对他不够好，他也不会记得，他长大以后，照样会跟父母很亲密，照样会孝顺父母，如果在我们成长过程当中，我们的认知发展得很好，我们受到了很好的品德方面的教育，是的，我们会非常孝顺父母，但是在心理上，我们是不是真的会觉得，跟爸爸妈妈仍然那么近，那么亲密呢，昨天跟几个朋友，我们在一起吃饭，他们并不是心理咨询师，也不是这个领域的专业人员，其中一个妈妈就谈到这个问题，她说我身边啊，有很多这样的例子，就是孩子小的时候，没有在爸爸妈妈身边长大，跟着爷爷奶奶，或者是外公外婆，或者是其他的人，爸妈因为工作的原因，因为其他的原因，把孩子放在老家，直到六七岁，才把这个孩子接回来，父母就觉得，跟这个孩子总觉得隔了一层，有一个妈妈，她有两个孩子，老大没有跟在她的身边长大，老二是一直跟着她长大的，这个妈妈就跟朋友谈起来，这两个孩子的区别，妈妈就说，我打这两个孩子的时候，这个妈妈就说，当我打这两个孩子的时候，打老大，我从来不心疼，打完老二，我就觉得可后悔了，可心疼了，然后给两个孩子买东西的时候，给这个老二，买什么我都舍得，买什么我觉得都可以，都应该，都值得，我都愿意给他买，可是给这个老大买东西的时候，我总是觉得，哎呀，不要给她买这么贵的吧，她过两年就长大了，就穿不上了，就用不了了，她说我给这个老大买东西的时候，总是不舍得，总是犹豫再三，为什么呢，就是因为在这个老大成长的过程当中，在母子建立亲密联结的关键期，孩子不在妈妈的身边，孩子的心和妈妈的心没有真正地联在一起，而这个老二呢，在妈妈的身边长大，她和妈妈建立起了天然的亲密的母子联结，那么对成人尚且如此，不把这个孩子带在身边，总觉得心与心，好像隔着一层，对孩子更是如此，在这近十年的心理咨询的工作当中，在这个心理咨询师的生涯当中，我遇到太多这样的案例，有很多妈妈没有把孩子带在身边，而是因为工作，因为经济的原因，把孩子放在老家，当孩子在五六岁，七八岁，四五岁，回到父母身边的时候，这个孩子和妈妈就不够亲密，这个孩子有很多事情，就不愿意跟妈妈去谈，为什么呢，因为妈妈错过了孩子和母亲建立亲密联结的关键期，所以在孩子成长的过程当中，所有的敏感期都不容错过，那么处于特定敏感期的孩子呢，他会对某种特定的事物，或者是敏感对象，有匪夷所思的执着，他会不厌其烦地自发地重复去做这样的事情，我们在孩子身上，可以很多地观察到这种情况，那么如果在特定的敏感期，孩子得到了环境的支持和充分的操作训练，孩子的某种身心能力就会得到充分地发展，但是一旦错过了这个特定的敏感期，某一特定的能力，就会遭到难以逆转的损害，可能在这个孩子长大以后，就要花极大的力气，才能得到部分的弥补，因此如果我们错过了，孩子的某个身心能力发展的敏感期，真的可能就会对孩子造成难以逆转的影响，甚至是伤害，所以作为父母，我们能为孩子做的最好的事情是什么呢，不是给他买很多好吃的，好玩的玩具，或者是给他买昂贵的衣服或者是书包、文具，我们能为孩子做的最好的事情，就是认识和了解敏感期概念，接纳和提供支持环境，让这个孩子在敏感期这个阶段当中，充分地会发展他的各种身心能力，然后让他在成人以后，长大以后，发挥出他所有的潜能，所以没有什么比自然的生命力和意愿更有力量的了，孩子就是要发展这些，即使父母不同意他做，他也会执拗地说，我就是要这样做，我就是要去学这个，去玩那个，去跑，去跳，去探索，如果我们不允许孩子那样去做，我们就在阻碍他的身心能力的获得和发展，孩子的敏感期，在0-6岁，会非常密集地出现在这个过程当中，我们对孩子的敏感期的发展，一定要有一个真正的了解，可以把敏感期按照年龄阶段来划分，当我们谈到敏感期的时候，我们既可以按照孩子的年龄阶段，来划分敏感期，也可以按照敏感期的种类来划分，大家来看一看，我这里列了一张表，在这个表当中，我们把0-6岁的比较大的、容易观察到的敏感期都罗列出来。

我们可以看到，孩子在0-6岁，他有很多的发展任务，在0-2岁半左右的时候，孩子的敏感期会集中在身体这个层面上，所以我们可以看到，先是有关视觉、眼睛的能力，口、手、走、空间、细小事物以及秩序和模仿的敏感期，然后是自我意识和审美的敏感期，会出现一点点苗头，也就是说，会出现最初的审美，或者是自我意识的敏感期表现，那我们可以来简单地解释一下，为什么会把这个视觉、口和手的敏感期也罗列出来，可能大家不知道，在心理学界，有一个著名的实验，当一种生命幼体出生的时候，他的视觉是非常脆弱的，甚至我们有很多父母会说，孩子在满月之前，可能他看到的东西是很有限的，那么心理学家，曾经做过一个实验，就是在一个婴儿刚刚出生之后，用一块黑布蒙上他的眼睛，如果蒙了一段时间，比如说几天时间再解开这个黑布，这个婴儿的视力，可能就永久地丧失了，也就是说，他已经错过了视觉能力发展的关键期，以后也不可能再恢复，就造成了难以逆转的伤害，口和手的敏感期，我们非常好理解，大家都知道，对于一个婴儿来说，他唯一能掌控的他身体的器官，是他的嘴，是他的口，所以婴儿在四五个月，五六个月的时候，你给他什么东西，他都会用手抓住，然后送到嘴里去，也就是说，对于婴儿来说，口不仅仅是进食的器官，更是一个很重要的认识世界的感觉器官，探索器官，也就是婴儿在用口来探索世界，来认识世界，可是很多父母的做法是什么呢，就是当孩子把什么东西都放到嘴里的时候，我们会觉得脏、不卫生，哎呀，会影响孩子牙齿的发育，将来牙齿就长得不整齐了，所以我们就会把孩子的手，从嘴里拿出来，把他放到嘴里的东西，给他抢出来，甚至是强迫性的给他拔出来，如果这样做，就会造成孩子口、手的敏感期，发展不足，也就是对应的身心能力，发展不足，曾经有一些妈妈来找我咨询，她们会说，艾瑞老师，我的孩子都七岁了，八岁了，上小学了，他为什么还是吃手呢，他的手指甲从来都没剪过，都是他自己啃光的，然后我就会问她，在孩子小的时候，在婴儿阶段的时候，当孩子把什么东西，都放到嘴里，去尝，去探索，去认识的时候，你是怎么做的，她说，那时候就觉得太脏了，不能让她老吃手，会影响牙床发育，所以就会把他的手拿出来，把他放在嘴里的东西拿出来，我说这是一个主要的原因，是孩子吃手，或者啃指甲的一个主要原因，也就是孩子口和手的敏感期，没有发展好，还有另外一个原因就是孩子可能遇到了一些压力，他感到很焦虑，他的焦虑的情绪，无法得到宣泄，或者是解决，所以这两个原因加起来，孩子就会常常地吃手，啃指甲，甚至是把铅笔头放在嘴里面，啃铅笔头，甚至我见过有的孩子，见什么啃什么，在我所指导的幼儿园有一个孩子，三岁多，一个小女孩，在最初进入幼儿园的时候，她几乎是见什么啃什么，她不仅啃手

啃衣服，她也会吃她任何触碰到东西，有的时候还会啃门，有的时候会把地垫，拿在嘴里啃，有的时候还会把教具，放在嘴里啃，她所接触到的东西，从她手里交出来的时候，上面都会留着牙印，后来妈妈就很困惑，说老师，我的孩子怎么了，她为什么老是啃东西，吃东西，我说解决方案很简单，你给孩子买安抚奶嘴，去让她自己去挑选两个，她喜欢的安抚奶嘴，每天早上送幼儿园的时候，就让她带着安抚奶嘴来，晚上睡觉的时候，就让她含着安抚奶嘴睡，然后出去玩的时候也让她带着，这个妈妈很听话，她带着孩子去买了安抚奶嘴，这个孩子就带着安抚奶嘴，来上幼儿园，睡觉的时候也带着，过了一段时间，我们就会发现，这个孩子慢慢地，她会在工作的时候，把安抚奶嘴放在一边，她不仅不再吸、吮、咬那个安抚奶嘴，她也不咬教具了，也不咬任何她拿到手里的东西了，但是她偶尔间歇地还会把安抚奶嘴衔在嘴里面，跟你谈话的时候，她也会衔着安抚奶嘴，可是再过了一段时间，这个孩子不仅不啃不咬任何的东西了，安抚奶嘴也不需要了，也就是这个孩子自发地又回到了口和手的敏感期，去发展她的一些身心能力，她现在已经具备了所有的那些能力，她就开始用更多的能力，来认识和探索世界，而不需要再依赖她的口和手了，那么在两岁半左右，孩子会出现一个非常关键的敏感期，叫自我意识的敏感期，在这个敏感期，有一些非常典型的表现，比如说一些孩子会说，这是我的，他会把无论是属于他的，或者不属于他的东西，都据为己有不愿意分享，有很多妈妈跟我咨询，说，老师，我的孩子怎么这么自私呢，我们家里没有自私的人，为什么他什么东西，他都说是他的，连别的小朋友的东西，他都要据为己有，而且他自己的东西有很多，我们给他买了那么多，他都不愿意分享呢，我就跟这些妈妈们说，我说在这个年龄阶段，在这个敏感期出现的时候，千万不要要求孩子，去跟别人分享，因为对他来说，那个物品其实并不重要，重要的是，那个东西属于他，而他刚刚发现，他是一个与别人不同的独特的个体，所以当我们懂得，孩子在哪个年龄阶段出现了什么样的敏感期，我们就可以对应地来支持孩子这一敏感期的发展，我们就不会影响到孩子身心能力的获得，也不会影响到孩子人格的健全，这一讲，我们就讲到这里，在下一讲，我们会接着来分析敏感期，谢谢大家。

四观众朋友们，大家好。在前面几讲当中，我们谈到孩子的完整成长是从身体开始，然后要发展他的感觉能力，还有情绪反应能力、心理能力、认知、精神，以至于到心灵，那么如果父母不懂得孩子完整成长的历程，也不懂得什么叫敏感期概念的话，我们在养育孩子的过程当中，就会错失良多，那么在谈到敏感期概念的时候，我们已经明确地说明敏感期是孩子某种身心能力获得的关键期，我们现在按年龄阶段，来看一下孩子会经历哪些敏感期。在前面一讲当中，我们谈到了如果按年龄阶段来解读孩子的敏感期的话，从出生开始，孩子就会经历一系列的身心能力发展的关键期，在0-2岁半左右的时候，孩子会经历视觉、口、手、走、空间、细小事物、秩序、模仿以及自我意识和审美的敏感期。谈到审美的敏感期，有的家长可能会说，那么小的小孩，他会对美有概念吗？他会有审美的需要吗？家长朋友们可以回顾一下，我们孩子成长的历程当中，在2岁半，2岁6个月左右，如果你给他一块不完整的饼干，孩子的反应会是什么样的，如果你给他一个不完整的食物，或者是玩具，他会有什么反应。我们可以看到，有的孩子就会大哭大闹，或者呢，妈妈给孩子一个苹果，妈妈觉得苹果太大了，孩子又吃不完，然后妈妈说，宝贝，妈妈先咬一口，孩子也许会没有什么反应，看着妈妈，但是当妈妈咬了一口苹果以后，孩子可能马上就会大哭大闹，这就是审美的敏感期，也就是说，孩子对食物和玩具的要求，是要求它们是完整的，当妈妈咬了一口苹果，那个苹果就变得不完整，这就是审美发展的初级阶段，所以我们不要小看小孩子，觉得孩子小，什么都不懂，其实小孩子他什么都懂，他的智慧要比我们多很多。2岁半到3岁期间，孩子会经历一些非常关键的敏感期，比如说，自我意识的敏感期，孩子会经常说“我的”、“这是我的”、“我要什么”、“我不想让你动我的东西”，也许他还不能这么明确地表达，可是孩子已经开始更多地说“我的”和“不”，很多父母到孩子这个敏感期的时候，就非常的苦恼，以前说什么都可以，让他做什么，他都会照着做，但是到了3岁左右的时候，孩子总是说“不”。曾经有一个老师，跟我提到过一个孩子的例子，那个孩子4岁左右，她以前在传统的幼儿园，后来妈妈因为孩子尿裤子，就把孩子转到“爱和自由”理念的幼儿园，这个孩子到了这样一个爱和自由的环境当中，身体有很多的放松，她尿裤子的情况并没有停止，持续了很长的时间，后来有一段时间，老师发现，这个孩子每天都在说“不”，她每天会说很多“不”，“我不要这样做，我不要那样做，我不要吃饭，我不要睡觉，我不要出去玩儿”。然后老师会发现，当老师想要邀请她去做一件事情的时候，老师还没有开口，这个孩子就说“不”，老师最初也很困扰，后来发现，经过几个老师的讨论，发现这个孩子在自我意识的敏感期，大家都释怀了，也非常能够接纳这个孩子说“不”了。我们遵循着孩子内在发展的规律来养育他，孩子就一定会发展得非常好，那么在3-4岁的时候，我们可以看到，孩子要经历一系列的敏感期，其中有一个敏感期，可能很多家长朋友也会感到非常的困惑，就是“诅咒的敏感期”，为什么孩子在三四岁的时候，有的时候他会说一些强而有力的语言呢，比如有的孩子会骂人，有的孩子会说，我要把你塞到混凝土搅拌机里，我要把你扔到马路上，我要用刀把你剁成几段，孩子为什么这样说呢？在3岁以前，这个小孩子，他的力量是很弱小的，他想去的地方不能去，他想做的事情他也做不到，必须要爸爸妈妈带着他，必须要爸爸妈妈帮助他做很多事情，可是到了三四岁，孩子会发现，自己的能力增长了，自己的身体能力增强了，他就想要运用自己的力量去控制别人，而他发现，语言是很有力量的，尤其是那些强而有力的语言。我曾经遇到一个例子，一个孩子的妈妈跟我说，我的孩子才三岁多，他怎么都学会骂人了，我说发生了什么情况，孩子的妈妈说，有一天孩子从幼儿园回来，然后我让他在客厅里玩儿，我就去厨房里做饭，哎呀，忙着做饭，哪有空去陪他玩儿呢，孩子叫了我好几遍，我都没有办法去陪他，我就跟他说，宝贝，你自己玩一会儿，妈妈要做饭，后来孩子就跟我说，妈妈王八蛋，哎呀，我就很生气，这个孩子在幼儿园，怎么学会骂人了呢，我们家没有人骂人，他一定是在幼儿园，跟别的小朋友，或者是跟老师学的，然后妈妈就放下手里的活，走到客厅，蹲下来问孩子说，孩子，你为什么说王八蛋呢，孩子就说，在幼儿园，我们班的那个小朋友跟老师说王八蛋，老师就蹲下来，陪他了好半天，我也想让妈妈陪着我，我叫你好几声，你都不来，所以我也想让你（就像）老师陪着那个小朋友一样，我也想让你陪着我，所以我就说，妈妈王八蛋，那么从这个例子我们来看，孩子他懂不懂王八蛋是什么意思呢，实际上，三岁多的孩子，他是不知道这句话是什么意思的，他只是想要吸引妈妈的注意力，而且他发现别的小朋友说这句话的时候，老师就会走过来，蹲下来，陪着他，跟他交谈良久，而妈妈也是听到这句话，就走到他的身边，陪着他，跟他交谈了良久，所以如果孩子骂人的时候，孩子说这种强而有力的语言的时候，我们纠正他，我们甚至批评他，孩子的这种行为，就会被加强，有一句话说，凡抗拒的都会持续，凡抗拒的都会被加强，如果孩子到了这个诅咒的敏感期，我们不想让孩子学会骂人，在以后的（生活）历程当中，都去骂人的话，那么当孩子说这些强而有力的语言的时候，我们要么可以不予反应，要么可以跟他说，我不同意你这样说，请你换一种方式，这是粗野的语言，那么我们的孩子就知道，什么是可以说的，什么不可以说，我们没有抗拒他，他说这种诅咒的语言的行为，就不会被加强。在逻辑思维的敏感期，三四岁的孩子会有另外一个表现，他会对数量与数字的关系，产生强烈的兴趣，他会不停地想要把玩具摆成一排，给他们排排坐、分果果，其实这也是孩子逻辑思考敏感期的一个典型表现。这个时候呢，作为家长，我们要提供比较多的素材，让孩子去锻炼他对数量的敏感。在绘画的敏感期，这个时候，我不建议家长给孩子报一个绘画班，让孩子去学一些技巧，我们来举一个例子说。孙瑞雪老师曾经在她的书里面，提到过她儿子身上发生的一件事情，在孙瑞雪老师最初做“爱和自由”的教育实践的时候，她的儿子还在传统的幼儿园读书，后来（孩子）回到家里，孙瑞雪老师发现，她儿子到了绘画的敏感期，每天都要求要拿一张纸画画，而这个孩子画画的时候，会在纸上先画一道线，而且妈妈观察发现，这个孩子每次画画的时候，都会先在这个纸上画一条直线，妈妈就很奇怪，就问儿子说，儿子，你为什么在这张纸上要先画一条线呢？孩子就说，这是地平线，这是我们老师教的，老师说，画画的时候，先画地平线。孙瑞雪老师当时感到非常的震惊，她说，正是因为老师告诉孩子要先画什么，后画什么，要这样画或那样画，孩子的思维就被禁锢了，他的创造性就很难得以发挥。在2010年，我到蒙台梭利国际学校去参观的时候，老师给孩子上了一堂绘画课，我参观了整个绘画课的过程，我发现老师没有教给孩子任何的东西，老师只是给孩子示范了怎么样用棉签从颜料里面蘸取不同的颜色，然后把三种颜色混合成不同的其它颜色，然后孩子们就开始自己创作的过程，有的孩子会用点的方式来画，有的孩子会画线条，有的孩子会画图形，有的孩子会把整张纸都涂成某一种颜色，老师在旁边细细地观察，微笑着收下每一个孩子的画作，后来在这节绘画课结束的时候，这个老师跟我交流说，我唯恐自己说了什么话，限制了孩子的思维，让孩子只照着我的模式来作画，我当时特别得震惊，我感觉到老师对孩子的那种尊重，对孩子创造性的那种小心谨慎（的保护）。老师这样去养育这个孩子，教育这个孩子，这个孩子的潜能，他的创造性，就可以充分的发挥出来。那么在三四岁的时候，我们可以看到，还有一个关键的敏感期，叫人际关系的敏感期，也就是说，在三岁左右，对于孩子来说，是一个非常关键的诞生期，在0岁的时候，孩子从妈妈的身体里分娩出来，在身体上获得了独立，他是一个独特的个体，可是他的身体能力还没有发展起来，他还不能自己走、站、坐、爬，去做很多的事情，到三岁左右的时候，孩子的身体已经可以做所有的这些动作，可是孩子在其他方面的能力，还没有发展起来，甚至孩子刚刚意识到，他真的是