初中化学-水的合成课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思

-1-课题第三节第二课时水的合成课型新授课单位长岛第一实验学校授课人学习目标知识目标1、通过氢气在空气中燃烧认识水的组成。2、通过氢气在空气中燃烧的微观解释,认识化学变化的实质。3、认识化合反应，并且能对学过的典型反应进行分类。4、能够对已知物质性质按照物理性质和化学性质进行分类。能力目标：学习从围观的视角分析化学变化，并进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。情感目标：体会水是一种重要的自然资源、氢气是一种理想能源的涵义，树立保护水资源的意识。重点.通过氢气在空气中燃烧认识水的组成难点通过氢气在空气中燃烧的微观解释,认识化学变化的实质。教具多媒体课件氢气发生装置（启普发生器）烧杯火柴酒精灯小试管教学方法通过创设问题情景——引出课题——实验探究——猜想讨论——获得结论——交流反思的一系列活动，完成对水的合成的认识学法设计通过实验探究，让学生积极参与、主动获取知识，并从是否通过化学变化来判断物质的两种性质。采用提出问题——实验探究——讨论分析——得出结论——反思评价——巩固练习等方法。课前学习活动设计复习第一课时的有关内容，预习本节课的学习内容教学设计教学设计水的合成_化学_初中_课外学生活动设计1、课前预习课本，熟悉本节课所涉及的内容，做到心中有数。2、上网查阅有关氢气的性质和氢气作为能源的优点。3、提前一周布置实践性作业，把铁钉放在潮湿的环境中，观察铁钉的锈蚀情况。让学生体会到铁钉能够生锈，是通过铁生锈这个化学变化中体现出来的。教学过程教师活动学生活动设计意图自学课本探究新知上节课我们学习了水的电解，同学们回答几个问题：1、水电解生成什么气体？2、你能写出电解水的文字表达式吗？创设情境导入新课通过一段《蓝猫淘气三千问》的动画视频，引出如何用化学方法制取水？观看视频资料思考如何用化学方法制取水。温故而知新创设情境3、同学们帮助蓝猫想一想，用化学方法怎样能生成水呢？4、你如何知道氢气能和氧气发生反应呢？板书二、水的合成一一回答老师的问题，并且分析水是氢元素和氧元素组成的，化学变化过程中，分子只是分成原子，原子没有发生改变，而是重新组合成新分子，那么如何要合成水，就需要氢元素和氧元素，最直接的方法就是利用氢气和氧气发生化学反应生成水。通过动画视频，能够强烈的引起学生的学习兴趣，积极开发学生的思维，达到良好学习效果。合作探究猜想讨论深入追问：既然二者能够反应，谁来说说如何验证氢气燃烧能够生成水呢？学生动脑考虑，小组讨论老师提出的问题，如何验证氢气燃烧能够生成水呢？学生在第一单元探究蜡烛燃烧现象时，用小烧杯罩住蜡烛的火焰，用来检验水。在这里重新让学生回顾和应用。课堂演示师生互动教师出示制取氢气的实验装置，并演示制取氢气的方法，介绍氢气是可燃性气体，点燃前需要验纯，教师演示验纯过程，然后讲解点燃氢气的方法。观察教师验纯氢气，点燃氢气，并在火焰上方罩一个干而冷的烧杯，观察现象。这里采用启普发生器来制取氢气，制取方便，装置简单安全，不需要给学生讲清制取原理，侧重氢气的验纯和点燃的实验操作。小组操作，观察现象组织学生小组合作实验，引导学生仔细观察实验现象，并提问学生回答，不足之处其他学生补充。注意解释看到的火焰颜色不是淡蓝色的原因。板书：1.氢气的燃烧安全提示：点燃氢气前一定要验纯。点燃可燃性与助燃性气体混合物时，都有可能发生爆炸，都需要验纯。小组配合，学生进行验纯和点燃的实验。仔细观察实验现象，回答老师的问题。氢气在空气中燃烧现象：淡蓝色火焰，烧杯内壁有水雾，烧杯发烫。学生带着问题观察实验现象，使观察更有目的性，提高学生的观察能力。易错点拨我们前面学习了电解水的文字表达式，那么这个反应的文字表达式谁能替我把它完成呢？学生板书氢气+氧气水易错点拨：有的同学把反应条件“点燃”写成“燃烧”教师强调二者的区别：燃烧为一种化学变化，会持续一段时间；点燃是燃烧时需要的反应的条件，是一个动作。动脑回忆上节课的内容，通过联想对比，写出氢气燃烧的文字表达式：氢气+氧气水如果有把点燃写成燃烧的，一定要区别二者，重点记忆。让学生通过联系上节课的内容，来推论出本节课的文字表达式，达到举一反一的效果，这也是学习化学的非常重要一种联想方法。学生在书写这个文字表达式时，常把点燃写成燃烧，这里加以强调。分析实质：引导学生用微观的观点解释氢气燃烧的过程。在这个过程中，改变的微粒是什么？不变的微粒是什么？新生成的微粒是什么呢？这个过程是如何实现的呢？教师先不要做任何评价，让同学们之间互相指正和交流。最后师生一起达成共识，使同学们对化学变化的认识提高一个层次。动画演示氢气在空气中燃烧的微观动态示意图，进一步让学生明白化学变化的本质，为将来学习质量守恒定律打下基础。然后引导学生得出实验结论。小组讨论，获得结论：同学们充分思考后各抒己见，回答老师的问题。氢分子和氧分子经历了分子分成原子，原子又重新结合成水分子的过程。在这个过程中，原子的数目没有改变，只是重新结合成水分子。学生观看动画，然后用分子模型摆拼出该反应前后微粒的变化。通过观看动画和用模型摆拼的方法，让学生深刻理解化学变化的微观过程，理解化学反应的实质。在这一环节的教学中，充分发挥学生的主动性，培养他们主动思维及学会思考初步学会建立一种理论来解决问题。同学们观察这两个文字表达式，讲解化学变化又分为4种基本类型，其中一种就是我们上节课学习的分解反应，提问学生回答定义，点燃化合反应（幻灯片出示）点燃点燃碳+氧气二氧化碳点燃镁+氧气氧化镁氨气+水+二氧化碳碳酸氢铵让学生比较这两个文字表达式和氢气在空气中燃烧的文字表达式有什么共同点。字母表示：A+B+…→C引导学生回顾分解反应定义，并归纳：C→A+B+…相同点：都是化学反应的一种基本类型；区别：化合反应是多变一；分解反应是一变多。学生比较这两个文字表达式和氢气在空气中燃烧的文字表达式有什么共同点。学生归纳化合反应定义。化合反应：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应，称为化合反应。积极发言对两种反应进行深入分析和区别。利用学生上节课学习的分解反应，让学生尝试归纳化合反应的定义，以及化合反应和分解反应的区别，旨在培养学生总结归纳的能力快乐拓展多识一点同学们用丰富的知识解决了蓝猫的困境，帮助蓝猫用氢气合成了水，你知道氢气为什么被誉为二十一世纪的新能源？观看视频，总结氢气作为燃料的优点。观看视频总结氢气作为能源的优点。通过观看视频资料，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣。过渡：同学们知道了氢气可以燃烧生成水，我们说：氢气具有可燃性，你是如何知道氢气具有可燃性的呢？在你了解可燃性的过程中，物质本身是否发生了化学变化呢？学生动脑思考氢气的可燃性是如何获得的。通过这一典型的氢气的可燃性，引导学生初步认识性质是由变化得来的。教师出示红蓝两只彩笔，让学生说出它们的颜色，你在获得这两支彩笔的颜色过程中，彩笔是否发生了化学变化呢？引导归纳出物理性质和化学性质的定义。尝试归纳物理性质和化学性质的定义。化学性质就是物质在化学变化中表现出来的性质。而物理性质就是不需要化学变化就能表现出来的性质。通过学生熟知的例子，由浅入深的引导学生认知化学性质和物理性质。教师出示一瓶氧气，问学生氧气是否具有助燃性呢？我们如何操作？学生通过总结出来的定义，尝试应用练习。深刻理解化学性质的定义教师给出两句话：1、镁条燃烧了。2、镁条能够燃烧。引导学生能否发表一下对这两句话的看法？学生讨论后自由发言。教师小结二者的区别：变化是一个运动的过程，往往伴随一些现象的发生，性质是一个物质本身的一种属性，跟是否发生变化无关。变化的叙述模式为：某物质怎么样了性质一般的描述为：某物质易、可、能（或不易、不可、不能）+怎么样积极讨论发言，深刻理解领会二者的区别并完成练习：蜡烛在燃烧是化学变化，而蜡烛能燃烧则是化学性质：酒精挥发是物理变化，酒精易挥发则是物理性质。利用幻灯片进一步练习物理性质和化学性质的有关内容通过学生熟悉的镁条燃烧让学生学会区别变化和性质。长话短说知识盘点通过这节课的学习，你学会了哪些知识了？引导学生小结本节课的内容，谈谈学习收获，然后练习习题。学生自己谈学习的收获，然后通过习题自助餐来巩固本节内容。知识梳理习题自助餐1、下列物质的用途中，主要是利用其化学性质的是（）A.用铜丝作导线B.用石墨作铅笔芯C.用粮食酿造酒D.用干冰作制冷剂学生认真考虑，练习巩固。巩固提高作业分必做和选做（略）板书：二、水的合成1.氢气的燃烧点燃氢气前一定要验纯。氢气+氧气水结论：氢气作为燃料的优点化合反应A+B+…→C物理性质——不需要发生化学变化就能表现出来的性质，化学性质——只在化学变化中才表现出来的性质。课堂学生学习效果的测评方法：1、学习过程的表现：探究能力、参与度、情感态度。采用自评、互评、师评相结合的方式。2、纸笔测试评价学生化学学习的情况。学情分析本节课的内容是本节课是八年级全一册第二单元内容，本节课的内容是水的合成，同学们对氢气燃烧生成水，在生活中没有什么实践经验，好在本节课第一课时对水的电解的宏观现象与微观实质有了明确的认识，为本节学习“氢气在空气中燃烧”打下了基础，更容易突破氢气燃烧的微观过程这个难点，更容易理解分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合形成新的分子，深刻领会化学反应的实质。本节课的内容还包括物质的化学性质和物理性质，为了让基础薄弱的学生也能够理解这两个定义包含的内容，我要求学生做到：课前预习课本，熟悉本节课所涉及的内容，做到心中有数。上网查阅有关氢气的性质和氢气作为能源的优点。提前一周布置实践性作业，把铁钉放在潮湿的环境中，观察铁钉的锈蚀情况。让学生体会到铁钉能够生锈，是通过铁生锈这个化学变化中体现出来的。教材分析本节课是八年级全一册第二单元内容，本单元在整个教材体系中的作用是帮助学生今早建立起微粒观，以便更深入的认识身边的物质，认识物质的变化本质教材一学生熟悉的身边物质——水为载体，通过引领学生对水的三态变化、水的天然循环、天然水的人工净化、水的通电分解等过程中分子运动情形的分析，帮助学生从分子水平上构建对自己熟悉的一些宏观现象的认识，初步建立“微粒构成物质”的观念。第三节内容是水分子的变化，分为二个课时，本节课是第二课时，本节课的内容是在第一课时水的分解的实验基础上，引导学生探究水的合成。教材在第一课时中，已经对水电解的宏观现象与微观实质有了明确的认识，这节课，通过“氢气在空气中燃烧”验进一步分析和理解化学变化的本质。再次，让学生从“水电解”“氢气在空气中燃烧”的实验事实中，初步认识到化学反应的发生需要一定的条件。教材继而通过氢气燃烧、氧气助燃等化学变化来认识物质的物理性质和化学性质。最后，通过氢气可以燃烧，并且释放出大量的热量来认识氢气是未来的理想能源。本节课的教学重点是通过氢气在空气中燃烧认识水的组成。本节课的难点是通过氢气在空气中燃烧的微观解释,认识化学变化的实质。测评练习基础练习：1、在空气中点燃氢气，并在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯：

现象：氢气在空气中燃烧，产生

火焰，烧杯内壁有

，用手触摸烧杯壁感觉非常烫，说明反应放出了大量的热，该实验说明氢气具有的化学性质是氢气具有可燃性。反应的文字表式：

2、化合反应是指：——————————————————————3、

物质在化学变化中表现出来的性质叫做，如可燃性等；不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做

，如颜色、气味、状态、密度等。

能力提高：1、下列物质的用途中，主要是利用其化学性质的是（）A.用铜丝作导线B.用石墨作铅笔芯C.用粮食酿造酒D.用干冰作制冷剂2、下面是CO2、O2的自述，属于物理性质的是（）我帮助燃烧我帮助燃烧O2O2CO2干冰我用作

人工降雨我可使食物

变质我参加了

光合作用ABCD3、判断下列叙述是物理变化？化学变化？物理性质？化学性质？1.二氧化碳不能供给呼吸（）2.氯化钠是白色固体（）3.饭变馊（）4.煤可以燃烧（）5.汽油挥发（）6.蔗糖可以燃烧（）实践应用：有两瓶无色液体，分别是水和酒精，请你根据它们的物理性质和化学性质的不同，区分水和酒精。物理性质__________________________________________化学性质_________________________________________测评结果分析1.数据统计测评结果一览表内容题号正确人数正确率错误人数错误率基础练习118100%00%21794.4%15.6%318100%00%能力提高118100%00%21794.4%15.6%318100%00%实践应用18100%00%2.试题分析本试题是针对《水的合成》专门设计，试题难度分为三个层次，基础练习，能力提高，实践应用，试题难度逐层推进，结构合理，基础练习充分检测本节课的知识点掌握情况，能力提高和实践应用主要考察学生对知识点的运用情况。3.测评结果分析从测评结果来看，同学们对基础知识掌握情况非常不错，所有同学全部做对；能力提高中第二题小部分同学选错，主要是对干冰人工降雨的原理还不太熟悉，教师要针对这一问题进行详细讲解；对实践应用同学们发散思维想到了很多鉴别方法，物理性质通过颜色，气味，密度，品尝等，极少数同学会想到挥发性，同学们没有想到用溶沸点鉴别，说明同学们对溶沸点的概念及应用不太熟练，教师可以给同学点一下利用溶解性也可鉴别水和酒精，作为一个拓展知识。运用化学性质鉴别，大部分同学们都想到了利用可燃性用点燃的方法鉴别，少部分同学想到了用电解的方法鉴别，教师给予及时的肯定与表扬。总体来说，这次测评结果非常不错，同学们对知识掌握的很充分，也充分的发散了思维，将知识灵活地运用到生活实践中，效果不错。课后反思1、通过动画视频的形式导入本节课的教学内容，即增加了课堂教学的趣味性，又能调动学生学习的积极性。2、氢气与氧气燃烧生成水，是这节课的一个难点，通过课前预习和上节课的电解水的知识基础，给这节课的教学难点搭建了一个突破的台阶，又通过微观动画形象的展示了合成水的过程，使学生顺利突破了微观世界的难点。3.让学生通过动手实验和自己的观察得出氢气燃烧生成水，，符合学生的认知特点，并且锻炼了学生的操作和合作探究的水平。上完这节课，我有以下不足和体会：1、对化学变化与化学性质的区别学生掌握的很好，可能是课外预习和实践性实验准备的比较充分，但是应用的时候还是出现一点问题，应在这里强调变化和性质的区别，让学生多提出疑问，大胆的质疑，同时在有关物理性质和化学性质的包括的诸多方面，教师要注意引导学生归纳。2、怎样从传统的启发式教学转变到新课标背景下的探究式教学。在教学过程中我深深感到这种转变的不易，也在不断反思如何引导学生贴近老师的教学思路，使我的课堂教学更加和谐高效。课堂观察评价记录表日期

2015.4.10

班级

8.1

学科

化学

执教人

记录人

姜韶利

张德亮

课题

水的合成

教学项目教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议复习提问。课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）教师针对上节课内容提问两个问题。1、水电解生成什么气体？2、你能写出电解水的文字表达式吗？观看一段《蓝猫淘气三千问》的动画视频，引出如何用化学方法制取水？优点：写出水电解文字表达式与后面有分解反应引出化合反应作铺垫。生动的动画引起学生学习的兴趣。缺点：过渡语，“下面我们来看一段动画片”过于平淡。学生写完文字表达式后应及时给予肯定表扬。过渡语在生动点，比如“现在猫大哥陷入了困境，同学们看能否帮助他？”知识的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）1.本节课包含一个主要的实验探究环节，从提出问题、猜想与假设，设计实验，获得结论等环节展开。2.由探究实验的得出氢气和氧气燃烧能生成水，并放出热量。介绍“氢为什么是一种新能源”。3.通过宏观表现引出微观过程，通过学生动手拆分模型和播放微观动画两种手段展示微观过程，总结化学变化的本质。4.通过上节课所学分解反应的知识，引出本节化合反应的定义。5.由氢气燃烧这一变化知道氢气具有可燃性，这是它的化学性质，通过举例的出化学性质的定义，通过对比的出物理性质的定义。练习巩固。6.对本节内容谈收获，做习题。优点：1.实验探究环节齐全，探究过程循序渐进，条理清晰，学生容易操作。2.以动画的形式介绍氢能源的优点，形式新颖，引起学生兴趣，与生活密切相关。3.宏观到微观的过渡自然，学生动手拆分模型极好的锻炼了学生的微观思维能力。4.在已学知识的基础上通过反向思维总结出化合反应的定义，充分调动学生动脑思考。5.通过举例让学生判断化学性质和物理性质，生动形象，容易理解，学生很容易给出化学性质和物理性质的定义。6.习题环节采用抢答的方式，既有趣又充分调动学生积极性。缺点：1.探究过程中，对于氢气燃烧火焰不显淡蓝色给予解释，没有突出是反思与评价的环节2.氢气具有可燃性，直接说出这是氢气的化学性质。1.探究氢气燃烧实验获得结论后，问一下同学们对自己之一实验探究有什么疑问呢？师生交流突出反思与评价的环节。2.在引出化学性质环节时，不需解释氢气具有可燃性是其化学性质。3.引出化合反应时，可一给学生一个竞赛的环节，出示文字表达式后，比一比谁能找到规律，又快又准。知识掌握后的运用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）1.氢气的燃烧实验探究环节采用师生交流的方式，学生通过小组合作自主探究的形式，完成了实验。实验现象很成功。2.氢气燃烧微观过程采用学生讨论，合作探究方式，最后学生展示成果，学生很轻松地完成了实验。3.在找分解反应和化合反应形式上的规律的时候，采用学生互相完善答案，通过找规律学生总结给出化合反应的定义。4.学生回答问题运用抢答的方式，课堂气氛很活跃。优点：1.教师每出示一个内容，学生都能参与其中，认真思考，发表自己的想法。2.课堂形式多样，学生极有自主交流，又有小组合作，充分锻炼了学生的动手能力。3.充分调动学生的思维，培养学生寻找规律，总结问题的能力。缺点：1.引导的过程中教师语言有点啰嗦。2.找错误的时候做好让同学找。教师语言再精炼一点，给学生讨论时间多一点。多给学生自由发言的时间，学生自查互查，自己总结知识点定义，起画龙点睛的作用。回答问题形式多样化，除了抢答再穿插一些其他形式的检测方式。分小组教学，对整个小组进行评价。对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导和教学调整）引入生动自然，问题设置提问简洁环环相扣，容易理解，学生很快思考出问题的答案。学生对知识点掌握的不错。优点：教师课堂应变能力强，举例生动源自生活，吸引学生的注意力，动脑思考。缺点：学生发言较少，可以给学生多一点讨论的时间。举例时语言可以精炼一点，多给学生独立思考相互交流的时间，给予学生及时的评价。

课堂教学观察综合评价表教师执教班级8.1科目化学课型新授分值等级得分评价项目评价标准ABC92学生课堂表现课堂参与度1．积极主动参与课堂活动，课堂气氛活跃。550A52．自我调控能力强，参与时机恰当；认真听讲7A73．学习习惯良好（记笔记、眉批、改错本等）5B4师生互动4．有师生课堂互动形式