课堂观察与实践心得体会(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——课堂观察与实践心得体会(3篇)体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。

课堂观测与实践心得体会篇一

通过学习让我对课堂观测有了初步的认识。课堂观测与传统的听课相比，我认为传统听课关注的是全面的整体的课堂，而课堂观测则把观测的视角缩小，从点中看全面。也可以说课堂观测是在传统听课的基础上把听课目标更细致化，更明确化。以前我在听课中，在一堂课上，一个听课老师既要观测老师的一言一行，又要注意学生的一举一动，这样对于听课老师来说确实很难观测得细致、全面。课堂观测则是通过集体合作，分清各小组听课目标，在此基础上更明确地把握听课重点，甚至有时会通过观测到的结果进行数据统计，得到有力的数据证明，从而更加客观地进行评论。通过某个细节，某个特定的角度，观测课堂，往往会有意想不到的发现。

课堂观测，它有明确的目标性，计划性，组织相当严密。课堂观测是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成；课堂观测是一种研究方法，把将研究问题具体化为观测点；课堂观测是一种工作流程，它包括课前会议，课中观测，课后会议三个阶段，课堂观测也是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团队进行。

课堂观测让我们听课、评课者消除了好多疑虑，由于它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观测的过程是合作体关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。

课堂观测跟传统的听课评课不同的还在于，它促使教师由观测他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观测中，教师不只是在观测，其实是在通过观测而参与研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平日的教学情形，从他人的成功或者失误中吸取经验和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：假如我来教，可以这样设计……〞我们在观测他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观测者和被观测者的专业发展。

通过学习课堂观测我们或多或少把握了一些理论，有了理论就要实践，学校安排其次周我们数学组来一次课堂观测，我的任务是观测学习目标，要观测教师的提出时间，提出的方式，教学行为，学生行为，样题检测。看了之后我一点也不明白，一次又一次的请教蔡主任，请教青年路小学的老师，心里终于有了一点眉目，但还是迷迷糊糊，这次我带着任务听课，发现就是跟以前不一样，我一心听老师的学习目标完成的咋样，目标达成了没有，样题检测时学生会不，我可以通过数字分析来评价学习目标达成状况。第一次虽然不太成功，可老师们知道路该咋走了。

第四周我们又进行了其次次课堂观测，这一次老师们说的比上一次好多了，评课着和授课者有了互动，但是我们的评课语言有待提高，要逐渐的走向专业的听评课。我希望自己的评课水平越来越高。

课堂观测与实践心得体会篇二

刚看到书名以为是一种教学模式，讲的是如何以学习为中心的教学，所以就选了它。翻开书一看，原来“课堂观测〞一词就是“听课〞的意思，讲的是一种新理念的听课操作模式，即刻大失所望！耐心看下来，了解到这本书是摸索课堂观测，研究如何从“教学中心〞向“学习中心〞转型的问题。

书的封面上有一段话：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。〞

在以往的听课中，我们往往侧重于教师的角度，观测教师的教案设计、重难点把握、新课导入、新知讲解、作业布置、稳定复习、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、教师仪表仪态、教学语言等等，却往往忽视了课程教学中最重要的因素：学生。我们往往会被貌似奇妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑，而误判了学生的学习结果，学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。

假如不深入到具体的学生学习过程中去观测，不积累学生具体的学习证据，我们往往会对学生的学习过程产生误判。所以，我们要改变听课模式，要以学习为中心。

如何做到以学习为中心的课堂观测呢？它有四个特征：首先，我们要理解学生的学习。每个学生的学习是独特的特性化进程，理解的方式是多样化的。其次，在真实自然的环境中获取学习的多种数据。在教室后面听课会影响学生的听课，得不到真实有效的数据，最好采用录像的方式。第三，观测认知学习与其核心要素间的整体关系。第四，基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。

课堂观测还要有先期的理论准备，本书提出“对理论的回避就是回避一种立场和价值判断〞。课堂观测作为一种具有猛烈理性色调的研究行为，必定是一种有理论观照的行为。观测一个主题，就必需对这一主题进行理论思考。

“知识与技能类学习目标达成的观测〞方面，对目标达成的观测旨在解决“有效教学〞的问题。本书提出“以目标作为分析课堂的脚手架，搭建起了我们观测一堂课的‘核心架构’。通过这一架构，我们能够迅速厘清一堂课的脉络，这样课堂中的零散片段才具有了归整的意义，才能在意义框架内加以探讨。〞

要观测目标，就要对目标进行理解。本书提出，判断目标达成的标准有三：预设目标的合理性、学生学习的进步度、目标达成过程是有意义的。

观测教学目标的达成，其核心是观测学生，观测学生的学习，观测学生在学习目标达成上的前后关系：“上课前后他们对目标的理解有多少，在课前是怎样的表现，在课后又是怎样的表现。〞

书中还提出了“迷思概念〞这个概念。课堂观测要观测学生的迷思概念，本书认为“迷思概念在课堂中经常表达为学生的‘错误’，有些‘错误’看似马虎，其实透露了学生先备经验的局限性；有些‘错误’看似荒诞，却透露了学生已有的学习经验的负迁移〞，“对迷思概念的观测是透露学生认知观念和认知水平的一个重要指针〞。假如对这些错误进行分析，将会改进我们的教学，提高教学质量。它是课堂观测不可缺少的部分，在我们平日听课时有关注它，却很少去分析错误的原因。

这本书开拓了听课活动研究的.新领域，开拓了我们教学研究的新视角。以上是我对这本书一些观点的摘要和表述，谈不上感想，由于我还没有这个理论高度，在平日听课时也没有探讨过这个领域。其实对我感想最大的只有一句话：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。〞

课堂观测与实践心得体会篇三

读了《课堂观测》一书当中的《课堂观测的类型有哪些》，我更加深入的了解了课堂观测，这为我今后更好的学习和实践提供了帮助。

根据资料收集方式和资料属性，课堂观测可以分为定量观测和定性观测。其中，定量观测是指观测者要运用一套定量的结构化的记录方式进行观测。一般有一定的分类体系或者具体的观测工具，对预设的分类下的行为进行记录，并且记录一些数据，譬如，英语课堂上游戏环节，教师运用了多少时间进行游戏要求的布置，用了多少时间进行游戏，用了多少时间来反馈游戏的效果。定性官场指的是观测者依据粗线条的纲要，收集对课堂时间进行细节描述的信息材料，资料是基于需要在观测的过程中形成的，在观测后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。

根据观测者与被观测课堂的关系，可以分为自我课堂观测和对他人的观测。在自我课堂观测中，观测者就是上课的老师自己，在开展课堂教学同时，要对自己的课堂进行观测，特别是观测学生的学习行为、教师和学生之间的互动状况、学生对于教师的反应等行为。对他人的课堂观测过程中，观测者主要观测另外一个老师在教学过程中的资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、教学准备、组织、评价、学生学习的状况等诸多方面的程度和表现，并实时的记录下自己的一些建议和看法，以便在课后的反馈会议当中进行梳理。

根据观测者之间的合作关系，课堂观测可以分为合作的课堂观测和独立的课堂观测。合作的课堂观测是指观测的目标和重点分派到多个人，每个观测者要针对一堂课的多个方面进行观测和记录。而独立的课堂观测是指观测者以个人为单位，独立完成