大学教育技术的发展沿革

大学教育技术的发展沿革第1页/共91页2“教育技术的发展沿革”学习目标⒈了解以技术为线索的教育技术发展路线。⒉了解美国教育技术和中国教育技术的形成和发展过程，掌握其中的重要事件或阶段。⒊了解教育技术的名称并存现象。⒋理解教育技术的基本含义、教育技术能够做什么以及教育技术学科的内涵。第2页/共91页3一个真实的故事有一教育技术的硕士毕业生于2006年初参加某单位的应聘面试，该同学在学校表现优秀，曾经参与精品(网络)课程的“开发”课题，也很自信，有以下一段对话：问：你在课程开发中做了什么工作？是技术开发吗？答：不是，技术开发由专门公司来完成。问：你做了什么？你有什么优势？答：我懂教学。问：你懂那个专业与课程吗？你上过课吗？答：没有上过课。课程不是很懂，课由任课教师来上，我做(教学)设计。问：课程面向什么类型的学生？远程的吗？与在校学生有何区别？答：是远程学生。他们与在校的不同，所以设计也不一样。问：到底有何不同？答：远程的不能面对面，所以不一样。我想我不会让你们失望的！问：能具体说说区别在哪吗？答：#@&%……第3页/共91页4你们预习了吗？你心目中的教育技术是什么？教育技术发展中的几个主要阶段为何？第4页/共91页5教育技术的发展沿革技术与教育技术国外教育技术发展沿革我国教育技术的发展教育技术领域定义的发展演变第5页/共91页6教育广义的教育：凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程，统可归之于这种广义的教育。狭义的教育：教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

第6页/共91页7什么是“技术”？工艺和手工技巧《辞海》：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，如电工技术、焊接技术、木工技术、激光技术、作物栽培技术、育种技术等。②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其它物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。《科学学辞典》和《科技词典》：是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具和机器。——萨特莱第7页/共91页8技术要素按表现形态分——刘大椿经验形态主要是指经验、技能这些主观性的技术要素。实体形态以生产工具为主要标志的客观性技术要素。知识形态以技术知识（经验知识和理论知识）为象征的主体化技术要素。第8页/共91页9技术“有形的物质性”方面的技术

“无形的非物质性”方面的技术

第9页/共91页10技术与教育技术什么是“教育技术”？指人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，分为：有形(物化形态)技术：黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等教学媒体。无形(观念形态)技术：教学过程中的技巧、策略、方法，蕴涵的教学思想、理论等。第10页/共91页11技术发展的三个阶段：手工技术机械与电气技术信息技术发展阶段技术特征传统教育技术(手工技术时代)视听媒体教育技术(机电技术时代)信息化教育技术(信息技术时代)物化形态的技术

???观念形态的技术

???第11页/共91页12发展阶段技术特征传统教育技术(手工技术时代)视听媒体教育技术(机电技术时代)信息化教育技术(信息技术时代)物化形态的技术???观念形态的技术???竹简粉笔、黑板印刷材料实物模型等幻灯、投影广播、电影教学机器电视、录像卫星电视等多媒体计算机人工智能技术校园网因特网虚拟现实等口耳相传诡辩术讲演术孔子的启发式教学苏格拉底的产婆术直观教学法等经验之塔理论教育目标分类学标准参照评价程序教学先行组织者理论基于行为主义的教学系统设计系统方法细化理论成分显示理论等网络课程开发理论基于认知理论的教学设计基于建构主义的以“学”为主的教学设计绩效技术知识管理技术等教育技术发展的2×3模型第12页/共91页13技术在教育教学中的作用：学习检测工具：帮助学习者和教师对学习过程及其效果进行设计、追踪监察和评价反思；教学媒体：承载和传递各种类型的教学信息；信息工具：帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计生成新的信息；社群工具：支持学习者与学习社群成员的交往互动。第13页/共91页14教育技术的发展沿革技术与教育技术国外教育技术发展沿革我国教育技术的发展教育技术领域定义的发展演变第14页/共91页15对于教育技术的起源存在着两种观点：教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向远古时期。教育技术作为新兴的研究和实践领域，它的形成是第二次产业革命时期，科学技术发展对教育影响的结果。第15页/共91页16教育技术，从一个教学改革实践中的运动（视听教学运动）到形成为一个专门的实践领域（运用教育技术解决教学实践问题的领域），进而发展为一门专业与学科（教育技术学），大约经历了70～80多年的历史。

第16页/共91页17国外教育技术发展沿革从教育技术整体发展的成熟程度来划分第17页/共91页18国外教育技术发展沿革从教育技术研究的主要内容来划分早期的个别化教学程序教学计算机辅助教学直观教学视觉教学视听教学视听传播经验型的教学系统方法教学系统方法教学系统开发和设计教育技术第18页/共91页19国外教育技术发展沿革从教育技术研究的主要内容来划分1.视听教学方法的发展视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。2.个别化教学方法的发展3.系统化设计教学方法的发展第19页/共91页201.视听教学方法的发展(1)视听教学运动的渊源——直观教学时期：17世纪至19世纪末特征：直观教学17世纪，“图解”教科书18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪)典型事件：捷克教育家约翰·夸美纽斯《世界图解》约翰·裴斯泰洛齐福禄培尔……第20页/共91页211.视听教学方法的发展（2）视觉教学时期：19世纪末——20世纪20年代特征：新技术在教育中的应用（幻灯机、卷片放映机和无声电影）典型事件：“视觉教育”名称的出现（1906年《视觉教育》）和争议。视觉教学运动（1918-1928）1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（DivisionofVisualInstruction，简称DVI）1928年出版第一本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》霍本的《课程视觉化》（1937）1913年爱迪生曾预言：“在学校里，教科书讲很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。”第21页/共91页221937年,霍本(C.F.Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。视觉教材的分类模式

这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的具体－抽象程度排列成示意图：从实地见习开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。霍本还指出，在选用视觉教材时有四个方面值得考虑，即视觉教材本身的现实性、学生过去的经验范围和性质、教育目的和教室环境、学生智力的成熟程度。第22页/共91页23（3）视听教学时期：20世纪20年代——50年代中期20年代至1941年底美国参加二战二战期间战后十年特征：新技术在教育中的应用（留声机、录音机和无线电收音机；有声电影；语言实验室等）开始关注“媒体理论”典型事件：“视听教育”名称的出现1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）戴尔《教学中的视听方法》（1946）——”经验之塔”理论1945年德国投降后，德军总参谋长威廉·凯塔谈及战争失败原因时说：“我们精确计算了一切因素，只是没有算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估了他们迅速掌握电影教育的速度。”视听教育所指的不仅只是包括幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育。第23页/共91页24戴尔的“经验之塔”理论“经验之塔”是视听教学理论的核心。它是戴尔提出的。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次。第24页/共91页直接有目的的经验设计的经验演戏的经验观摩示范学习旅行电视参观展览电影静止画面广播和录音视觉符号符号言语“抽象”的经验“观察”的经验“做”的经验第25页/共91页26“经验之塔”的理论要点经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列。教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。从而来指导进一步的实践。在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。第26页/共91页27“经验之塔”用于教学的原则把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人类的认识规律。提出了视听教材分类的理论依据，及应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。视听教材必须与课程相结合。第27页/共91页281.视听教学方法的发展（4）视听传播时期：20世纪50年代中期——70年代特征：视听教学迅速发展－－语言实验室、教学机器、计算机、电视教学、有声电影开始关注“教育传播理论”典型事件：视听传播术语的出现（1953《视听传播评论》）和相关理论的发展1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义和术语委员会”——由重点研究视听信息的显示转向视听信息的传播设计。第28页/共91页视听传播设计讯息

媒体－工具

人员

方法

环境呈示

接受

反应

评价教学情境反馈分析讯息选择目标

具体化学习－受传者系统视听与教育传播过程的关系——埃博克第29页/共91页30“视听与教育传播过程的关系”的理论模型的几个步骤：明确教学目标，并使教学目标具体化。根据教学目标的要求，选择合适的教学讯息——教学内容。进行视听传播设计。把视听传播设计的产物——教学系统投入教学情境中使用。对评价获得的数据进行分析。第30页/共91页31“视听传播是教育理论和实践的一个分支，主要研究对用于控制学习过程的讯息的设计与使用。视听传播的任务是：(a)对用于学习过程以达到任何目的的图象讯息和非表象讯息两者的独特的、相对的优点进行研究；(b)对某一教育环境中人和器具发出的讯息作结构上和系统的处理。这些任务包括对系统组成部分和完整教学系统的计划、制作、选择、管理和使用。视听传播的实际目的是使有助于充分发挥学习者能力的各种传播方法和媒体得到充分有效的使用。”

视听教学部1963年关于“视听传播”的定义第31页/共91页321.视听教学方法的发展（5）小结

视听教学方法的发展形成依靠教/学资源促进有效教学的思想媒体辅助和传播教学的方式第32页/共91页33国外教育技术发展沿革从教育技术研究的主要内容来划分1.视听教学方法的发展2.个别化教学方法的发展个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。3.系统化设计教学方法的发展第33页/共91页342.个别化教学方法的发展（1）早期的个别化教学阶段（2）程序教学的发展（3）其他个别化教学形式的发展（4）计算机辅助教学的发展（5）程序教学基本原理（6）小结第34页/共91页35（1）早期的个别化教学阶段时期：20世纪30年代之前特征：教学目的明确；试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；采用掌握学习法；重视课程内容的选择和组织。典型事件：导生制教学伯克的个别化系统（1912-1913）温内特卡方案道尔顿实验室计划第35页/共91页36（2）程序教学的发展时期：20世纪20年代——60年代特征：教学机器的广泛使用程序设计广泛开展典型事件：普莱西的自动教学机（1925）彼特逊的“化学板”普莱西的“打洞板”斯金纳的《学习的科学和教学的艺术》(1954)……强调“强化”，建议把教学机器作为手段给学生提供必要的强化程序教学运动（50年代末到60年代初）第36页/共91页372.个别化教学方法的发展（3）其他个别化教学形式的发展时期：20世纪60年代——70年代特征：各种个别化教学系统的应用促进教学改革（教学顺序、测量、教师角色、教学组织等）典型事件：凯勒制掌握学习法导听法（录音指导法）……第37页/共91页38（4）计算机辅助教学的发展

计算机用于教学和训练始于五十年代末。六十年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。六十年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系统（PLATO）向大规模计算机网络发展。1972年杨伯翰大学研制的分时、交互、计算机控制的信息电视（TICCIT）系统是最早出现的大规模通讯网络。七十年代微机的发展又推动了CAI运动。到了八十年代，学校里的微机的使用迅速增长。第38页/共91页392.个别化教学方法的发展（5）程序教学基本原理“强化”理论程序教学的要素程序设计模式第39页/共91页40（5）程序教学基本原理1）“强化”理论程序教学的心理学基础是斯金纳的“强化”理论。学习是通过“刺激－反应－强化”实现的。斯金纳的理论假设是，一个反应所产生的后果能决定该反应能否作为一种习得行为保持下来。所谓强化，指一个过程，在这个过程中，一些刺激直接在反应之后呈现，以增加在标准情况下反应的出现率，或增加在同样情况下再出现这一反应的概率。第40页/共91页41强化学习原理

反应+强化增强反应

反应无强化减弱反应

反应+惩罚压抑反应1.为了使学生对刺激做出符合要求的反应，必须将教材“程序化”。2.为了形成符合要求的刺激—反应联结，摇将教材尽量细分为“小步子”。3.为了最有效的强化学习者的反应，必须在反应发生后，“即时强化”。第41页/共91页42（5）程序教学基本原理2）程序教学的要素小步子的逻辑序列。积极地反应。信息的及时反馈。自定步调。减少错误率。第42页/共91页43（5）程序教学基本原理3）程序设计模式斯金纳的直线式程序模式克劳德的分支式程序模式第43页/共91页直线式程序图示1234传授1回答问题核对传授2反馈强化反馈强化回答问题核对第44页/共91页分支式程序图示121.21.11.31.1.11.1.n1.2.11.2.n第45页/共91页☆分支式程序图示传授显示多种选择题学生用键盘回答懂了吗?进入下一步懂了吗?学生用键盘回答显示多种选择题复习以前的材料YesNoYesNo第46页/共91页472.个别化教学方法的发展（1）早期的个别化教学阶段（2）程序教学的发展（3）其他个别化教学形式的发展（4）计算机辅助教学的发展（5）程序教学基本原理第47页/共91页482.个别化教学方法的发展（6）小结

程序教学方法的发展强调以学习者为中心、个性化教学模式的形成学习效果是教学目的和衡量标准第48页/共91页49国外教育技术发展沿革从教育技术研究的主要内容来划分1.视听教学方法的发展2.个别化教学方法的发展3.系统化设计教学方法的发展系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价学与教全过程的方法，亦称作为教学系统方法。第49页/共91页503.系统化设计教学方法的发展(1)系统设计教学方法的起源(２)早期的系统设计教学方法模型(３)教学系统方法的发展和教学开发运动

第50页/共91页51(1)系统设计教学方法的起源时期：17世纪——20世纪60年代特征：系统设计教学的方法实质上是一种设计和改进教学的一种经验主义方法（实验方法）。行为科学的一些概念（任务分析、行为目标、标准参照测试和形成性评价）典型事件：夸美纽斯——用归纳法来分析和改进教学赫尔巴特——用科研指导教学桑代克——用定量研究方法来处理教育问题博比特和查特斯二战期间程序教学运动第51页/共91页52

任务分析：任务分析是一项分析学习任务的技术。它从特定的工作要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属（先决）技能，为测定训练（或教学）目标提供依据。

行为目标：为传播、交流和教学评价的需要，对具有能被观察和可操作的教学目标的较明确的陈述，即对人们所希望的通过教学过程使学生产生的行为变化的描述。标准参照测试：形成性评价：第52页/共91页53(2)早期的系统设计教学方法模型时期：20世纪60年代特征：将各种概念和方法相结合，构建模型典型事件：六十年代初加涅、格拉泽、布里格斯等提出了早期“系统的设计教学”模型。六十年代后期，布朗等人在《视听教学：媒体与方法》中提出了系统化教学的模型。学生解释目标（鉴别内容）选择合适的经验选择合适方法选择教材、设备分配任务实施教学评价结果修正整个过程和设施系统化教学模型第53页/共91页54(３)教学系统方法的发展和教学开发运动时期：20世纪60年代末——70年代特征：教学系统方法将行为主义、传播理论、学习理论、系统方法等有机地结合到一个过程论的构架中，构成一个新的知识体系。70年代是教学设计形成的年代典型事件：1970年教学技术委员会给美国国会递交的报告中关于教学技术的定义教学开发运动“教学技术的第二个定义鲜为人知，它不是任何特定的媒体或设备。从这个意义上来说，教学技术整体大于其部分之和。它是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，它以人类学习和传播理论为基础，结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学。”第54页/共91页55(1)系统设计教学方法的起源(2)早期的系统设计教学方法模型(3)教学系统方法的发展和教学开发运动3.系统化设计教学方法的发展第55页/共91页56(4)小结

系统化设计教学方法的发展系统设计思想的形成教学过程设计模式的产生与实践3.系统化设计教学方法的发展第56页/共91页57国外教育技术发展沿革从教育技术研究的主要内容来划分1.视听教学方法的发展2.个别化教学方法的发展3.系统化设计教学方法的发展第57页/共91页58教育技术的发展正如美国教育传播与技术协会在72年“定义与术语委员会”的文件中指出：“……或许可以由三个相继产生的重要模式来最佳地揭示教育技术的特征，这些模式在过去50年间已塑造了这个领域的发展：利用更广阔领域的学习资源、强调个别化与个性化学习，和利用系统方法。当这三种概念综合成一个总的促进学习的方法时，它们就被创造成唯一的教育技术领域，并因此创造出这个领域的基本原理。”第58页/共91页利用更丰富的教学资源强调个别化、个性化的学习利用系统方法三种概念整合形成一个总的促进学习的方法，创造了教育技术领域分析解决教育、教学问题的综合技术系统化设计教学方法的发展程序教学方法的发展视听教学方法的发展第59页/共91页60

教育技术时期：20世纪70年代至今特征：计算机的普及，信息技术的发展教学设计理论得到迅速发展教育技术成为学科典型事件：1970年，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT）第60页/共91页61教育技术的发展沿革技术与教育技术国外教育技术发展沿革我国教育技术的发展教育技术领域定义的发展演变第61页/共91页62表21我国媒体教学应用的发展过程阶段时间新介入的媒体主要的应用特点视觉教学传播阶段20世纪初～20世纪20年代挂图等直观展示媒体中小学的教学以书本应用为主电子视听教学传播阶段20世纪20年代～1949年新中国成立前幻灯、电影、广播、唱机电子媒体主要以社会教育应用为主，在学校教育中并不普及，对中小学教育影响甚小1949年新中国成立后～70年代语言实验室、录音、录放像设备、电视、广播、闭路电视系统电视、广播被用于成人教育；常规视听教学媒体被大量地用于学校教育多媒体组合教学传播阶段80年代计算机卫星电视系统我国的电化教育形成了三大系统，另外计算机开始以课程的形式进入中小学教育网络教学传播阶段90年代计算机网络中小学计算机教育应用全面发展第62页/共91页63我国教育技术发展简史(一)电化教育的兴起(二)电化教育的初步发展(三)电化教育的重新起步和迅速发展(四)从视听教育到信息化教育的转变第63页/共91页64(一)电化教育的兴起时期：1919-1949特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用典型事件：1917年，商务印书馆开始拍电影。1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识。1923年晏阳初在嘉兴举办的千字课教学实验中使用了幻灯。1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委员会”1940年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。第64页/共91页65(一)电化教育的兴起发展特点：我国的电化教育是在国外视听教育的影响下而引入我国的，它诞生于20世纪20年代，且先在社会教育中，后在学校教育中进行推广。由于旧中国经济不发达，科学技术落后，加上政府对教育的重视不够和投入不足，因此电化教育始终处于一种自发状态，只在南京、上海一带少数城市的学校社会团体中有所开展，始终未能有大规模的推广。早期电化教育的实质是视听媒体设备在教学教育中的应用，相当于美国的视听教育，从本源上说是从国外引进的一种教学手段的应用。第65页/共91页66(二)电化教育的初步发展

时期：1950-1965特征：播音教育（举办俄语广播学校、文化补习学校、广播函授大学）、电视大学（北京、上海、沈阳、哈尔滨、广州等）学校(中小学与高校)电化教育——开课（如：北师大1947年有电化教育馆，开设选修课）；辅助教学典型事件：1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处1950年中央文化部商同教育部把所属各省，市文化馆划归文化部领导，以利于推动各地电教工作。1958年9月筹建北京电化教育馆（北京、上海、南京、沈阳、哈尔滨、齐齐哈尔相继成立电化教育馆）第66页/共91页67(二)电化教育的初步发展发展特点政府重视,因此恢复发展很快电化教育无论是社会或学校都是由相应的领导机构来组织与推动电化教育主要是幻灯、电影、广播、录音、电视等设备和传播系统的应用，实质是视听媒体的应用由于文革的原因，受到严重的摧残，机构撤消，人员下放，设备散失，使电化教育事业在文革中处于停止状态。第67页/共91页68我国教育技术发展简史(三)电化教育的重新起步和迅速发展时期：1978-90年代中期特征：全国电教系统形成电教实验与教改实验，电化教育深入课堂积极开展现代教育技术手段的研究积极开展计算机辅助教学的研究远程教育的迅速发展教育技术学科的建设与发展典型事件：1978年教育部建立了中央电化教育馆1993年将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业第68页/共91页69(三)电化教育的重新起步和迅速发展：发展特点80年代，电教是一个高潮，发展快和宽，特别是学校教育中的发展。90年代中期以前，电教领域产生明显的变化。计算机技术的影响、多媒体技术的影响，视听技术、教育技术的系统观上升，影响视听教育的媒体观。以信息技术为核心的现代教育技术取代教育技术的趋势。第69页/共91页70(四)从视听教育到信息化教育的转变

时期：20世纪90年代中期至今特征：普及信息技术课程，建设校园网与教育城域网教育技术学科迅速发展典型事件：1998年，教育部部长陈至立同志为《中国教育报》“制高点——现代教育技术”专版撰文。2000年10月25日，全国中小学信息技术教育工作会议提出要普及信息技术教育，实施“校校通”工程。2002年中国电化教育协会更名为中国教育技术协会第70页/共91页71我国教育技术的发展Ⅰ.教育技术的兴起与迅速发展（1978~1986）Ⅱ.教育技术从领域的应用转向对学科理论与专业建设的研究——教育技术学专业教育体系的建立和学科理论研究的发展（1986~1996）Ⅲ.1996年以来的发展与变化第71页/共91页721978年底，由美国驻我国联络处印发的《美国教育科技》把现代教育技术手段引起教育的第四次革命的观点带入我国：“历史学家已经确定了教育史上曾发生的三次重大革命。第一次是将教育年轻人的责任从家族转移到专业教师手中；第二次是用书写文字作为与口语同样重要的教育工具；第三次是发明印刷术和普遍运用教科书。第四次教育革命现在正发生于西方国家，尤其是美国。这是近年来电子学、通信技术及数据处理技术飞跃发展的结果。”第72页/共91页73教育技术的发展沿革技术与教育技术国外教育技术发展沿革我国教育技术的发展教育技术领域定义的发展演变第73页/共91页74教育技术领域定义的发展演变(一)美国教育技术领域定义演变

1963年定义：视听传播时期“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究：如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用。视听传播的主要任务是：①对用于学习过程以达到教学目的的图像讯息和非表象讯息的特性进行研究；②在教育环境中，利用人员和设备将讯息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择管理和应用”。第74页/共91页75(一)美国教育技术领域定义演变教育技术委员会1970年的定义

由美国总统教育技术委员会完成的。委员会的报告中认为可以用两种方式来定义：“教育技术可以按两种方式加以定义。在人们较为熟悉的定义中，教育技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、黑板一起为教学目的服务…·教育技术是由电视、电影、投影、计算机等软件和硬件所组成……第二种定义不太为人们所熟悉，这种定义超出了任何特定的媒体或设备及其各组成部分的总和。它指出教育技术是一种根据特定目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。它以对人的学习与传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学的目的。”第75页/共91页76教育技术领域定义的发展演变(一)美国教育技术领域定义演变1972年定义：首次使用教育技术“教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习”。第76页/共91页771977年定义：强调分析和解决问题的过程“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系”。

新的观点：第一，认为教育技术是一个复杂的、综合的过程，该过程包含与人类学习有关的各种因素（人、设备、思想和方法等）；第二，该“过程”是将先进的技术设备、思想方法用于解决人类学习中所面临的各种问题的应用过程；第三，认为教育技术的着眼点只是实际应用。第77页/共91页781994年定义：明确研究对象和研究范畴“教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。理论与实践开发印刷技术视听技术基于计算机技术整合技术设计教学系统设计讯息设计教学策略学习者特征利用媒体利用革新推广实施和制度化政策和法规管理项目管理资源管理传送系统管理信息管理评价问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价第78页/共91页792004年新界定：限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效 教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

新的变化：第一，2004年定义采用的是“教育技术”（educationaltechnology），而1994年的定义采用的是“教学技术”（instructionaltechnology）。第二，2004定义的主要包括三个职能范畴：创设、利用、管理，其中９４定义中的设计、开发的职能在新定义中演化为了一个职能：创设。在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴。第三，新定义添加了有关改善绩效的新内容。改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。第四，新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。第79页/共91页80(二)我国教育技术领域定义演变“电化教育”一词的来源陈友松和戴公亮的说法：刘之常的说法：舒新城的说法：总之，“电化教育”一词，大致在20世纪30年代中期出现和使用。第80页/共91页81(二)我国教育技术领域定义演变关于电化教育的典