从多元智能理论到音乐教学方法的多元性

第第#页共4页从多元智能理论到音乐教学方法的多元性美国学者霍华德・加德纳提出了多元智能理论,认为人类有七种不同的智能,包括:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能,这七种智能彼此独立而又相互关联。艺术课程以关注学生作为“整体的人”的发展为基本理念,强调人的智力与人格、个体、自然与社会的协调发展,音乐是艺术不可分割的一部分,这与多元智能理论的观点应该是统一的。在音乐课堂中确立多元化的教学,使课堂的教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等方面都具有多元性,有助于进一步培养学生的音乐感悟力与创新能力。多元智能理论要求形成因内容而异和因人而异的“因材施教”的教学观。多元智能理论认为,不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统,因此,教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时,同样的教学内容,又应该针对不同学生的智能特点进行教学,创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段,并能够促进每个学生全面的多元的智能发展,这就是教学方法的多元性。在教学过程中,重视教学方法的多元性,设计对学生的情感、智能能否有所感染和启迪的教学方法,通过具体的环节或细节让学生某方面的智能得到了开发,这才是教师真正地在教学中运用了该理论,真正理解了该理论的真谛。一、根据教学对象体现教学方法多元性音乐教学必须根据教学对象的年龄特征来设计课堂教学,抓住儿童不同年龄阶段的特质来选定不同的教学方法。比如:低年级学生学习音乐以模仿和直观体验为主,课堂教学应多采用律动模仿、歌曲模唱、图片配乐表演等方法,此种方法又唱又跳符合此年龄学生活泼好动的特点,又培养了低年级学生的模仿能力发挥了他们的表演才能。又如:高年级同学已具有一定的音乐感悟能力和音乐技能,所以教学时可以通过欣赏全曲后自学旋律的方法,从自学中发觉乐曲中出现的问题,教师再帮助解决,既培养了学生音乐自学能力,也培养学生发现问题和解决问题的能力。高年级同学还可以进行适当的唱谱训练来直接提高学生的识谱能力二、根据教学内容体现教学方法多元性教学内容是教师展开课堂教学的依据,根据设定的技能目标、情感目标等来采用不同的教学方法诱导、启发学生体验音乐、感悟音乐、再创造音乐。多元化的教学方法就是教学成败的关键所在。.歌曲教学方法的多元性歌曲教学是整个音乐教学中的主导,通过歌曲教学来让学生掌握音乐的要素,提高学生的音乐技能。教授新歌可以采用哼唱旋律、朗读歌词、教师范唱、学生模唱、或者可以将歌曲分析其乐句段落后进行分段教学,也可以进行难句加强教学等方法。有些歌曲情境性突出可以通过歌表演的方式来进行教学,不仅发挥了学生的表演能力还加强学生对歌曲含义的理解。.欣赏教学方法的多元性欣赏是音乐教学的重要环节之一,学生通过音乐欣赏培养自己对音乐的感悟能力和理解能力,从而陶冶自身的情操。欣赏教学应该摆脱光听一遍音乐这种模式而采用更活泼、更多元的方法。比如:在进行《音乐之声》欣赏教学时可采用影片与音乐场景相结合加强学生对音乐的感悟力和体验,但在欣赏《彼得与狼》的时候却可以用器乐听辨,人物模仿和小剧场演出的方法让学生来体验音乐、表现音乐、创造音乐;在器乐欣赏时老师可以邀请会乐器的学生来演奏或者自己示范演奏的方法让学生非常直观地感受到器乐的魅力;轻音乐欣赏时可以配以优美的散文朗读来加强学生美的感受。多元化的欣赏教学方法会把原本枯燥的欣赏课变得丰富、生动而又具体,给学生带来音乐的美的体验与感受。.器乐教学方法的多元性“每一位小学生能掌握一样简单的乐器”已经是音乐教学中的一个基础内容了。器乐学习学生往往会感到枯燥乏味,一味的就是讲解、练习又练习。在器乐中发挥教学方法的多元性对提高器乐教学的效率犹为重要。例如:电子琴教学进行小组合作训练,各小组以汇报演出的方式来练习,自主权交给学生,你会发现有（下转44页）（上接45页）差异的几个学生放在一个小组里他们都能找到自己的位置来发挥自己的才能,如此一来演奏水平较低的学生也大大提高了自身的学习兴趣,自信对学习器乐来说至关重要。例如:二胡训练可以由简入繁、分段练习,让学生从简单乐曲中找到练习的乐趣,从而激发他学习的动力;器乐教学中更可以鼓励学生进行个性的简单旋律创作,或许你会从中看到学生潜在的音乐能力。根据不同的音乐素材和教学对象依据多元智能理论找寻音乐多元化的教学方法,变过去由教师指导下的被动学习为主动学习和自主活动,让学生在经历音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美的同时,各方面的智能发展提供了一个有效的发展空间。教师要尽最大可能利用多元的教学方法来帮助学生体会到自己的潜能,让学生增强自信心。久而久之,学生就会逐渐从传统智力的藩篱中脱离出来,寻求与自身智力相匹配的教学机会,增强最大限度地发挥其自身