浅谈小学数学解决问题的策略

浅谈小学数学解决问题的策略单位:鳌江镇东岱小学姓名：刘佐文浅谈小学数学解决问题的策略摘要小学数学是学生学习数学的起点和基础,而解决问题在小学数学中占有非常关键词：小学数学 解决问题 教师 教学 学生结，找出小学数学解决问题在教与学中存在的问题，并从不同的角度提出优化解题策略的方法.以下结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。一、小学数学解决问题在教与学中存在的问题存在的问题我发现很多学生解决问题的能力比较差.解决问题是传统教学中的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中，但是又比生活要抽象得多.在小学教学中，我们的教师往往跟着教材按部就班，不知道对教材进行再创造.当然这并不是说教师在教学的时候要脱离教材,而是让他们将教材与生活有机地关联起来,利用学生对生活的体验和生活经验来解决问题。学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中，但是又比生活要抽象得多.在小学教学中，我们的教师往往跟着教材按部就班，不知道对教材进行再创造.当然这并不是说教师在教学的时候要脱离教材,而是让他们将教材与生活有机地关联起来,利用学生对生活的体验和生活经验来解决问题。通过对错题的分析与对学生平时的解题过程的观察，我发现学生的问题主要表现在以下几个方面：(一)学生阅历浅，缺少生活实践。O.5%计算，共需缴纳保险费多少元？”几乎难住了所有的学生。（二）读题不清，特别是图文混合题,不能正确找出条件和问题。力求完整地说出条件和问题。（三）对条件本身理解不清,缺乏联系性思考.读题是外部可观察的状态,但学生在读题时的内化过程却是很难察觉的.有些情境图,图上有条件，很多学生也能正确地找出条件，但是当教师提问“根据这些条件可以提出哪些问题”时，不少同学就犯难了。在这种情况下,我们认为可能是三种原因：(1）（2)学生将每个条件当成独立性存在,缺乏结合事件的连续性思考。这都是学生（3)也就是数学语言的教学。例如“除“"和“除以",“整除”和“除尽”，应用题中的“相向运动“"和“同向运动"等，教师要指导学生正确理解运用数学术语，否则儿童就很难理解应用题中的数量关系，以至于不会解决问题.(四)缺乏对数量关系的分析，对加减乘除的算理本身不理解，造成方法选(四)缺乏对数量关系的分析，对加减乘除的算理本身不理解，造成方法选择上的困难.具体方法的正确选择不仅依赖于学生对具体情境的理解,同时也与学生对计算方法本身的认识有着密切的关系.具体方法的正确选择不仅依赖于学生对具体情境的理解,同时也与学生对计算方法本身的认识有着密切的关系.二、小学数学解决问题教学的优化策略决问题教学指明了方向。（一）引导学生对数学信息进行梳理、筛选和提取。（一）引导学生对数学信息进行梳理、筛选和提取。对话、文字等形式提供信息、呈现问题。有些信息是数学的或非数学的,有些题,需要一定的条件，这些条件的信息就蕴含在问题之中,需要教师对这些问题进行解剖,也就是从已知的信息推到需要的条件。在这一信息梳理、筛选和提取过程中,需要教师引导学生将旧知识进行收集整理，进而促进学生对问题给予解决。例如：出示一个正方形（6。28(1）如果这个正方形是一个圆柱的侧面展开图，那么这个圆柱的高是（）（）（2）它的体积是（）立方厘米。通过画图演示,引导学生提取和分析信息，找出解题的关键：第（1)题，因为这个正方形为一个圆柱的侧面展开图,所以正方形的边题,以这个正方形的其中一条边为柱的底面半径。（二)方法多样,鼓励策略多样化.教师应鼓励学生共同分享他们各自解决问题的方式和思维水平,这使得教师有机会反思并改进自己的教学。（三）强化提高学生分析数量关系的能力。重视数量关系的训练是传统应用题教学中，提高学生解题能力的“法宝”.积累基本的数量关系和结构，分析数量关系，形成解题思路，提高解题能力。例如：一个圆锥形的沙堆，底面面积是28262.5102要求的可以铺多远。三、结束语决问题过程中获得的发展。让学生在丰富的情境中感受生活中的数学问题;在信息提取、整理中学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识；体验解决问题方法的多样性，发展实践能力和创新精神.参考文献：参考文献：［1].卢英。《小学数学解决问题的教学策略研究》：中国校外教育，2012[2］与管理，2012[3］.高蕾.《关于小学数学解决问题方法多样化的探究》:中国校外教育，2014[4]。孔企平、胡松林。《新课程理念与小学