2022年社戏教学反思200字(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2022年社戏教学反思200字(5篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

社戏教学反思200字篇一

作为一名被束缚在学堂里整日去念“秩秩斯干幽幽南山〞的孩子，突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比开心幸福的事情。并且在这里还能得到热心好客的小伙伴们给予“我〞的特别优待：钓虾“归我吃〞，坐船“在舱中〞，和年幼的小孩“剥豆〞，六一公公送我罗汉豆。这些美好的生活深深印在“我〞的脑海里，特别是去看社戏这件事，更是让“我〞生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我〞之间的那份情感美。

本文内容较多，对于七年级的孩子来说，必需先去梳理思路。思路清楚了理解本文就简单多了。而在理解内容上，我主要带领孩子依照看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进行的。我设计的主要问题有：

1、文章当中哪些描写表达了我想去看戏的急忙心情？

2、圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体会其运用之妙。

3、在课文第11、12节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写有什么作用？

4、“我〞所急忙想看到的戏好看吗？从文中找出依据。

4、写月下归航时，主要写了什么趣事？在偷吃罗汉豆这一情节中，重点描写的是什么？

5、小说中描写了那些人物？他们各有什么特点？通过对着几个问题的思考，学生很简单理解本篇文章的思想内容。同时结合主题丛书4中美好的记忆这一章节的阅读，让学生学会去用笔将童年中那些美好的故事描绘出来。

社戏教学反思200字篇二

学习《社戏》一文，在分析“双喜〞这个人物形象时，我要求学生们找出对该人物的有关言行描写的语句，进行探讨评价。有个同学对这句话“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？〞中的“阿阿，阿发，〞的说法提出疑问，问该怎么理解？我当时便以“表示说话时正在思考中〞回复了。可过后细细一想，又觉得不妥。

经查阅，原人教版课文和《呐喊》中的《社戏》原文也都是说“阿阿，阿发〞。

那么，不妥何在呢？

首先，既然有学生提到这个问题，看来它也是代表了部分学生的不解。编者、审查者可能为了保持原作，对此未做改动便选入教材。笔者揣测，原作或许表达的是本意，但选入教材，需要多从学生的角度去审视课文，去认知、感悟和学习。为避免造成学习的误区，是有必要对需更改的地方做出适当改动的。课文是学习的范例，在教材中出现这样的说话方式，对学生是有消极影响的。莫非能让学生学习这样说话吗？

其次，从文中“双喜〞说的话语来看，都是直言快语，表达流畅的。惟有此句说话吞吐，前后语句对照，也显得不够协调、一致。

《社戏》叙写的是幼时的“我〞与农村小伙伴们看社戏的往事，抒发了对童年美好生活的回忆和留恋之情。在这些淳朴可爱的小伙伴中，双喜可谓是个当之无愧的“领袖〞。你看：在众人都为“我〞没能看上戏都叹息表可怜时，是“最聪明〞的他提议，“大船？八叔的航船不是回来了吗？〞解决了看戏难的问题之一，工具；又是警惕的他，在外祖母和母亲的迟疑中，看出了底细，大声地许诺，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！〞点点想到，言之凿凿，有理有据。解决了看戏难的又一问题，陪客。让外祖母和母亲“也相信〞“微笑了〞。能干的他，“跳下船〞“拔前篙〞担负起舵手的重任，点开船，前进。完全是他才促成了小伙伴们前往赵庄看社戏。

看戏中，他讲解人物和表演的精彩处。在“我〞看不到铁头老生翻筋斗时，善解人意的“双喜〞解释说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显才干给白地看呢？〞也是他，在大家吁气、打呵欠的时候，提议“还是我们走的好罢〞得到“大家赞成〞。

偷罗汉豆时，心细的他提醒倘阿发的娘知道哭骂，又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆，他又顾虑到了八公公的骂，想好了对策。

“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！〞他向在桥上等候的“我〞的母亲报平安。有始有终，顺利完成任务。

其次天，面对六一公公的责问，机灵的“双喜〞又坦诚而气壮地说：“是的。我们请客。我们当时还不要你的呢。你看，你把我的虾虾跑了！〞句句有所指对。又“狡猾〞的追究“虾跑了虾〞的责任。

从以上表述中，我们看到了一个鲜活、敞亮的形象。在“双喜〞的话语中哪里有“思而后答〞的呢？哪一句不是洁净利落，展示了他的聪明机灵。

笔者以为，将“阿阿〞改为“阿发〞好。

一方面，语言表述流利，不给学生以误导。符合原文人物语言先后的一致性。

另一方面，“阿发，阿发〞也以反复的修辞，表达出一种急迫语气，贴合原作实情。

“偷豆〞的情节发生在返航途中，由于划船太用力，夜晚了许久没有东西吃，正是“又饥又乏〞，所以对桂生的“偷豆煮吃〞的提议，“大家都赞成，马上近岸停了船。〞相信返航中，“双喜〞也是划船卖力气最多的一个，自然也是吃豆的积极拥护者，并且还一马率先。由于他“先跳下去了〞。“双喜〞自会知晓“阿发〞和“六一公公〞的田，是不会也不用顾及“阿发〞的面子，先考虑考虑再问。再者，都是常在一起的伙伴，他还能不了解“阿发〞的为人吗？但由于挡不住“饥乏〞之苦，吃豆的愿望猛烈，才会有急忙的心情，喊出“阿发，阿发〞。以便在征询“阿发〞的看法后，可好立刻动手。

社戏教学反思200字篇三

鲁迅以“我以我血荐轩辕〞的誓言留给世界一个斗士的背影。他激情地呐喊：“掀掉这吃人的筵席〞！“毁掉这厨房！〞“打碎这铁屋子！〞“创造一个全新的世界！〞他的文章被称为匕首和投枪，由于他总是那么无情地解剖自己的丑陋（如《风筝》）、解剖社会的丑陋（如《狂人日记》）、解剖民族的丑陋（如《看客》）给麻木的国人看。他给人的感觉是冷峻的，是犀利的。然而，鲁迅终究不是天生的战士，他首先是一个人，是一个有血有肉的人。所以，鲁迅自有他温情的一面，象战士在未褪尽的硝烟中遥想和平。

七年级下册《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。然而，它是一篇被节选的面目全非的小说。这一点是我在初次教学本课时所没有注意到的。三年后，我重新翻阅资料，再读《社戏》，就决定换一种方式诠释这一课。

《社戏》选自《呐喊》。为什么充满诗情画意的《社戏》会和鲁迅同期的作品《狂人日记》、《阿q正传》收录在一起呢？由于小说本身具有“一半是火焰一半是海水〞的两面。小说写的是作为成人的“我〞两次去北京看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的〞，于是回忆起儿时一段开心的经历。假如把课文作为单一的文本来讲，势必会减损原作的本真。所以，我尝试从鉴赏“情趣〞的角度入手，让学生理解《社戏》不单是写一群孩子的游戏，更是写一个成年人的精神返乡。

鲁迅是文学大家，他的深刻不是浏览所能体会的。《社戏》中的情趣以及道不尽的“人生经验通感〞是它令我产生鉴赏教学尝试的根源。

看社戏是《社戏》一文中的中心事件，也是最令“我〞难忘的。那么，社戏真的很好看吗？学生从文章中发现答案是否定的，由于“我〞渴望看的能连翻８４个跟头的铁头老生偏不翻跟头，蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有出现，最怕看到的老旦却令人头疼地唱个没完。我是不是烦躁之下义无返顾地拂袖离去呢？学生从“回望〞一词中读出了“我〞的留恋。我追问学生，除了抱有“老旦可能已经进去了〞的空想之外，莫非没有别的原因了吗？学生联想自己生活的实际，读出了戏前艰难的铺垫作用，如此难得的看戏机遇，“我〞付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我〞也不可能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热心、关心、关怀、照料，这所有的真心真情，怎一个“走〞字了得？“我〞回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的〞戏台，更是因想看社戏而产生的种种经历和体验！反观自己，我们谁不曾有过费尽心血拥有却怅然若失，但决不愿轻易抛弃的情感经历？瞧，鲁迅先生的一个“回望〞，能勾起我们多少似曾相识的回忆啊。

小伙伴之间的淳朴友情，是动情描绘、泼墨最多的。为了满足远道来做客的“我〞看社戏的渴望，小伙伴拍着胸脯“打包票〞！决不吹牛！大的能把船驾得如“大白鱼背着孩子在浪花里蹿〞，而“迅哥〞有小的陪坐在船舱里。多么懂事的淳朴少年！“我〞看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解；“我〞有些倦了，立刻有桂生舀来水喝；归心似箭的行船想必也是费神虽“打包票〞大人也会惦记。特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就说明自己的大方，而是“往来的摸了一回〞，才煽动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！〞坦白赤裸的真情让人怦然心动！生活中，我们每一次的大度是否都如阿发般的由衷呢？后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事关怀，良善真诚的乡下孩子啊。他们莫非不是比城里穿名牌、赛阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之美吗？当然他们也是蛮淘气的，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。〞一种偷偷做了坏事后不会被人发现的窃喜！不少学生在我谈到此处时相视莞尔，课后他们写的《童年趣事》，证明好多人都曾有过类似的经历！

有同学对六一公公送豆的行为不以为然，觉得他做作，甚至有巴结之嫌。我就和学生谈起人的种种需要。马斯洛的需要层次理论认为，人首先需要满足的是生理需要，这和一般的动物没有什么区别。但是作为高等动物的人来说，他还有安全需要、社交需要、尊重需要、抱负需要。别人偷吃了自己的辛勤劳动成果，六一公公为什么要再送豆“巴结〞一个孩子呢？由于这个远方来的小客人夸自己的豆好！自己的劳动被认可，自己的尊重需要得到满足！况且，在中国这个“万般皆下品，惟有读书高〞的传统国度里，读过书的“迅哥〞的夸奖又有了更高的意义。中国崇尚“女为悦己者容，士为知己者死〞，那么，六一公公的送豆就有被尊重后的报答之意。

鲁迅先生写孩子之间的纯真，是在成年的“我〞对都市生活失望的比较中突出的（这是编辑删去的内容），这不由得使我们认同，只有在对现实极度不满的状况下，才会更倾情地留恋逝去的岁月。“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不曾看到那夜似的好戏了。〞鲁迅留给我们的是人生经验的通感：我们难忘的、留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。

学这一课时学生强烈的反应让我明白，语文课教无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在加强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。假如一定要说有一点点成功，那也是尝试的结果。

社戏教学反思200字篇四

本课“学习目标〞确定为：

1、品味“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了〞中留露出的真淳感情。

2、品味语言，赏析小说清爽、细腻、幽美的景物描写。

3、感受农家老人少年的淳朴良善。学习通过神态、动作、语言等描写刻画人物形象的方法。

设计的主要问题为：

1、小说围绕“社戏〞写了几件事？

2、在文章的结尾，说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了〞。实际上，那夜的戏好看吗？为什么要这样说？用以下句式说话：“我认为，那夜的戏好看/不好看，你看课本，（阐述理由）〞举出例如：我认为，那夜的戏不好看，你看课本第18段，铁头老生并没有表演绝活，那夜的戏并不精彩，不好看。

3、社戏陈述了“我〞小时候在乡村和农家少年看戏的一次经历，通过强烈的辩论，我们得出结论，其实那天的戏本身并不好看，一场并不好看的戏何以让“我〞念念不忘，以至于几十年后还在说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。〞毕竟是哪里给我留下深刻的印象了呢？

⑴月夜行船、船头看戏、月下归航，多么诗意的画面！是怎样把这份诗意、这份美呈现出来的呢？把自己认为精彩的词语、句子和语段勾画出来，然后多角度进行赏析，旁批在课本上。

⑵再美的风景也需要和安逸的人在一起才感受得到，阅读文本，你喜欢和谁在一起？为什么？请把你的理由阐述旁批在课本上。

问题1目的是为了理清思路和主要事件，从整体上了解故事内容，感知文章。问题2、3的设计是为了从这个怅然若失的结尾里，解读隐蔽了整篇小说的密码：戏、豆、夜、人。当我们沿着的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地慨叹：我们难忘的、留恋的，其实往往不是社戏本身，而是由社戏所连带出来的种种情感历程。一切的人、景、事、情都由戏而起，戏不好看，但是“我〞却感受到伙伴们的热心、关心、关怀、照料；豆不好吃，但是“偷豆〞却“偷〞出了淳朴、童趣、真诚和无私的友情。诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我〞的精神家乡。

阅读教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思考、探讨、交流的过程中理解了教学目标。

社戏教学反思200字篇五

《社戏》是七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁迅作品中少见的充满温情的文章，然而，它是一篇被节选得面目全非的小说，这一点是我初次备课时所没有注意到的，徐老师指导后，我重新翻阅资料，再读社戏。《社戏》选自《呐喊》，充满诗意温情的《社戏》为什么没有收录在温馨记忆的《朝花夕拾》中而会与《狂人日记》等收录在一起呢？将小说的本来全面目还原，小说全文写的是作为成人的“我〞两次去京城戏院看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的〞，于是回忆起儿时一段开心的经历，假如单一的解读节选课文，势必会影响的写作本真。所以，我们决定换一种方式来诠释这一课，引领学生理解一个都市人的乡愁，走进一个成年人的精神返乡。

看社戏是文章的中心事件，但社戏真的好看吗？学生很快从文章中找出了关键句：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。〞对于这个关键句，学生敏锐地感受到的爱好、留恋之情，在指导学生的朗读中，我引导学生注意重点词句的重音，让学生在朗读中体会的情感。整堂课就是从这个关键句生发开来，由那夜看的几个角色的戏到为何不主动离开以及看戏前的期待和看戏后离开心情串联起课文的内容，在与删除部分文章的对比中来体验这都市人的乡愁：如离去时心情的对比阅读、看社戏与看京戏的不同对比等。

叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着。通过这一道桥梁，读者才能和会面，不但会面，还了解的心情，和的心情相吻合。〞教师必需让学生走进文本，倾听文本，让学生通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，随便