2022年犟龟教案反思(三篇)VIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2022年犟龟教案反思(三篇)作为一名教师，寻常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下是我为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

犟龟教案反思篇一

教学实践证明，学生的积极主动精神不是自发产生的，而需要教师启发和诱导，所以，我们在课堂教学中，要创造一切有利条件，去启发诱导学生积极地学习，才能提高课堂效率，达到理想的教学目标。

《犟龟》是一篇童话，情节生动，语言通俗，结构严谨，具有创新意义，因童话的通俗性和趣味性，这篇童话对于初一的孩子来说，在内容的理解上没有好多的障碍，因此我把教学设计的重点放在了引导学生领悟丰富的想象和文章的主旨上。为了突出童话的丰富的想象力，作为老师必需打造一个童话般的课堂，因此如何创设教学情境变成了我需要思考的问题。

导语的设计可以说是创造情境的重中之重，看似无关紧要的导语却是课堂教学的重要环节，为了使学生的心理从上课伊始就有效地定格于语文教学，教师应根据课文基调，设计精致导语。好导语是完成教学的前提。由于幽美的导语，可衬托出特异气氛，把学生引入课文情境中去。

在我最开始准备课的时候，我设计的导语是关于梦想的一段语言。“有梦想谁都了不起，有勇气谁都能创造奇迹〞犟龟也有一个梦想，就是加入狮王的婚礼。但是在后来的备课中我发现假如把导语直接就设计为对童话的介绍，那就可以在最开始把学生引入到童话的文体中去，所以我不得不忍痛割爱，把我最开始设计的导语换掉，换成了记者采访毕淑敏的一段话。

有记者曾问作家毕淑敏“假如你的生命只剩下24小时，你会做什么？〞毕淑敏很干脆地回复“我会读童话。〞她进一步解释说“我十分喜欢经典童话，生病住院的时候我更喜欢，我一直觉得，童话并非只属于儿童。〞童话世界里充满了人类最大胆、最自由、最美好的想象，除了带给我们开心，也启发我们思考。今天就让我们一同走进灿烂而生动的童话世界，来认识一只特别的犟龟。

虽然这段文字没有从前关于梦想的吸引人，但是我觉得后面的导语更能在

最开始的时候就向学生介绍将要学习的是一则童话，更加明确教学目标。而且语言的平实也很贴近学生。

教学过程中，贵在学生参与，如学习某些对话或课文中的某一细节，若让学生扮演其中的角色以改变死板的、照本宣读的方式，就会使学生对所学内容投入，激发内在的学习动力，把扮演的角色演得栩栩如生。这样不仅锻炼了其模仿能力，又更好地把握了所学知识。

所以我在让学生听完朗读之后回复了一个问题，概括文章的主要内容，为了激发学生对童话的兴趣，我采取让学生分角色朗读的方式来读课文，并且思考其次个问题，小乌龟在加入婚礼的途中，都遇到了那些困难？这样就做到了有针对性的读课文。

学生不仅思考了问题，而且在朗读的过程中真的能够读出小乌龟坚强的语气，蜗牛慢吞吞忧伤的样子等各种动物的特点，这样不用分析不同动物的特点，学生就可以很明了地把握。学生踊跃的发言也看出了他们对学习童话的过程中所表现的热心。

课堂提问和课堂教学关系密切。提问又是一门艺术。提问假如过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛强烈，也无补于教学目的的实现；假如过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳〞去“摘桃子〞的信心。奇妙的提问，须在创设情境上下功夫。

在最终需要归纳童话的特点的时候，我试图改变传统的分析文本的方法，把问题抛给学生，让学生畅所欲言。在讲完童话后，我总结：“米切尔的这则童话貌似有一种魔力，让沉浸于作品中的人都忍不住地想飞，飞进一个物我两忘的境界。〞

然后我接着问：喜欢童话吗？那我接着问：为什么喜欢？发现童话和别的文章有什么不一样？学生们开始认真地思考，通过我的不断追问，学生们的回复放在一起就是童话的特点。这样的提问会比直接问童话的特点是什么要奇妙得多。

创设情境时，要尽量显明，别致，感人。才能引起学生的注意和情感共鸣，激发摸索欲望。否则，很难达到预期目的。我觉得我的导语还欠一些火候，没有达到真正我想要的效果。

在创设具体情境时，一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不能超出学生实际，难易适中，不过分追求情境。

我在介绍的时候，我想让学生更加深刻地了解作家。介绍了米切尔的生活经历，但对于学生来说，学生不了解米切尔生活的年代里，人们对空想主义的压制，不明白米切尔的童话实际上就是解决这个问题，所以在介绍作家的时候没有考虑到学生的实际。学生在理解的时候只能理解表面，而无法走进的心里去。

学生很喜欢这样的课文，所以在发言的时候也显得很活跃，

学生的情绪往往处于振奋状态，这就要求教师控制好课堂气氛和学生的情绪，做好指挥者，使课堂气氛松驰得当，起伏有致。而我在分角色朗读课文后，让学生探讨小乌龟在加入婚礼途中都遇到了哪些困难，在这个问题上学生们回复问题很踊跃，以至于在这个环节上用了很长的时间，在结尾研究童话的特点的时候，时间显得仓促，我就把童话的特点这个问题留到了课下的作业。因此在整体设计上显得不是特别完美。

可能每一节课都会有一些不足，都会给自己留一点可惜，但重要的是在可惜中学会成长。我们真正需要做的是：努力营造一个好的课堂气氛，给学生一个在文学殿堂中徜徉的机遇，让学生在浓浓的诗意中学好语文。

犟龟教案反思篇二

每准备一次优质课，每加入一次优质课评比之后，我都会对自己的课堂进行深刻的反思。

由于这次的优质课是关于课题研究的内容，所以我选择的是一节课外阅读指导课《犟龟》，重点是教给学生阅读整篇故事的方法。经过本次讲课，我认识到了自己在授课中的优缺点，也更加明白了磨课的重要。

一、紧扣课题内容，设计教学环节

本次加入的优质课是展示课题研究成果的，而我研究的课题是《有效指导小学低年级学生课外阅读方法的研究》，课题主要从培养学生阅读兴趣入手，教给学生阅读方法，因此，我确定的课题是《犟龟》，一篇十分有意义的故事。

在教学环节的设计上，我主要围绕阅读方法来分步进行：

1、直接揭题，理解题目;

2、带着问题默读，边读边思边划;

3、精读重点段落，体会犟龟的精神;

4、回想故事，谈谈启发;

5、总结阅读方法，运用阅读方法。每个环节都紧紧围绕课题，教给学生一定的阅读方法，教会学生阅读整篇故事的方法。

二、小组合作探究，表达自主合作

在第一次试课时，我让学生围绕题目提问，当一个学生提出问题：“这只乌龟为什么那么犟?〞时，我就直接进入了下一个环节，意识到我没有让学生自由提问，于是在其次次授课时，我叫了不少学生来提问，就出现了“乌龟为什么犟?怎样犟?犟的结果是什么?〞这三个问题，但我却把一、二个问题给归纳到了一起，经过李老师的点评后，我才发现自己根本没有细心去考虑学生提出的问题就轻易地下结论。但是“乌龟为什么犟?〞这个问题又是个难点，学生不简单解决，而且一节课解决这么多问题的话，是不是时间不充沛呢?当提出这些问题的时候，李老师点拨到：“新课程标准不是提倡小组合作探究吗?你干吗不让学生分组探讨不同的问题呢?〞

是啊!小组探讨学习，可以教给学生合作交流的方法，同时更是新课程标准对我们的要求。于是，在比赛那天，我就分解了学生提出的问题，让每个小组只解决一个问题，然后再在全班一起交流，这样一来，交流之后，所有的同学都解决了三个问题。

一、评价语言贫乏，学生兴趣不高

在比赛之前的磨课中，李老师就屡屡提到我的课堂语言太碎，评价语言太贫乏，我也意识到了自己在课堂上没有及时、正确地对学生的回复给予勉励和确定。于是，我还专门下载了关于语文课堂的优秀评价语言，可是，由于种种原因，我没有下工夫去学习，而是停留在原地没动，所以当比赛的时候，学生中出现了不少失去兴趣的现象，有的和同桌说话，有的自顾自地做着小动作。尽管我也提醒了不少次，也表扬了遵守纪律的学生，可是，由于没有使用恰当的评价语言，激发学生表现的欲望、学习的兴趣，导致了这一节课上只有部分学生在学习，而多数学生根本没有学到任何东西。

再看看东园学校刘平老师的课堂评价语言，我不得不佩服。在刘老师的鼓舞下，每个孩子都是那么投入地进行着学习。相比来说，我的课堂就显得乱糟糟毫无秩序了。可见，好的课堂评价语言，对学生的学习多么重要。再不能怪学生不听讲，只能怪自己没有激发学生的学习兴趣。

二、教师机灵不够，导致合作低效

一节课的成败与教师的教学机灵是分不开的。当讲完课后，我更清醒地意识到了这一点。

在小组合作环节中，我预先设计的是先让自己完成前三项阅读提醒，然后再小组合作完成后两项阅读提醒。可是在授课时，我由于一味追求小组合作，而把我预先设计的全给忘了，一开始就让小组合作。结果，本来要求让学生默读故事，可学生倒过去之后，由于课桌有道棱，于是开始不断问碰哪里读，而我则不断地帮学生找到适合的位置。此刻的我已经把重点放偏了，而学生呢，花费了大量的时间，却不是学习，他们已经完全忘了老师给出的阅读提醒。于是，我不得不不断提醒学生转入学习。

由于时间关系，我不得不仓促终止这个环节的教学。学生在回复问题的时候，我只要听到一个学生回复出来，就直接进入下一环节，根本没有给更多的学活力会来交流。这都是由于前一环节中，我没有及时调控课堂，教育机灵运用不够。

比赛终止了，但留给我的可惜太多，尽管自己也下了很大工夫，但却没有把工夫下对。自身的素质还需要提高，评价语言还需要学习，授课时对文本的挖掘深度还需继续努力等等。庆幸的是，虽然这次失败了，但是我学到了好多，反思了好多，我相信，在以后的授课中我一定不断进步。

犟龟教案反思篇三

七年级第五单元的导学目标是了解童话、科幻作品的特点，培养学生的创新意识，培养学生的想象思维能力，从而达到提高学生的人文素养。而童话、科幻作品又是学生最喜欢的体裁，因此在导学时宜采用合作、朗读、探究、辩论等多种方式，以真正达到本单元的导学目标！

《犟龟》是一篇想象力极为丰富的童话，情节生动，并蕴含哲理。为达到《课标》提出的“认识世界〞“发展思维〞的要求，使学生初步领会作品的内涵，从中获得对社会、人生的启示。本人执教时采用了讲故事，编演课本剧、辩论、编童话等形式，可以说基本达到了预期的目标，下面就这几种形式谈一谈体会！

（一），激发学生课外阅读的兴趣，养成阅读并写好心得的习惯，学生可相应的做好《课外阅读记录卡》；

（二）提高学生的口头表达能力，提高学生敢于表达的胆子，擅长表达并运用于交际的作用。为协同本单元的教学，提前交代所讲的故事必需是童话或科幻作品，这样有利于学生多增加有关文体的感性认识！

编演课本剧，是本课教学过程中的一个亮点，这种形式在《空城计》已有试过，效果也较理想。编演课本剧，学生在“自主〞、“合作〞、“探究〞的学习方式下经历了“阅读——体会——创作——表演〞的过程。它有利于学生深入理解课文的内容，而学生们大多喜欢表演的形式，且有较强的表演欲望。为了在小组赛中获得较好的成绩，他们必然会主动地阅读课文，并认真揣摩文中乌龟、蜘蛛、蜗牛、乌鸦等角色的性格特点，把握了他们，就说明他们对课文，对故事情节等有深入的理解。它还有利于学生创造思维能力的发展，由于在排练过程中，要对台词、动作、表情、道具等进行处理，实际上是创造思维的表达，也是让学生把文字化为用耳、口、手、眼等能感受到的节目的创造过程。在表演乌龟时，学生们能去找来了大斗笠绑在背上，并惟妙惟肖的模枋它的缓慢的动作，还有蜘蛛的嘲讽，蜗牛的友好的劝说，打瞌睡的壁虎，闷闷不乐的乌鸦等学生的神态也都能表演出来。它还有利于学生特性的发展，新课标提出的“为了每一位学生的发展〞的理念，课本剧是一种有效的让学生更好发挥自己特长的形式，如喜欢画画的就画了一些蜘蛛、乌鸦的面具，擅长朗读的就全力的去表演那些各自不同的角色的语气等都为课本剧的成功表演奠定了良好的基础！

辩论，是语文课中常用的一种方式，也是提高学生口头表达能力、思维能力，从而获得对社会、人生的启示的一种形式。

（1）小乌龟并未赶上狮王二十八世纪的婚礼，算不算个胜利者，为什么？

（2）学习了本课，我们从小乌龟身上看以看到一个有坚强信心的人的具体表现，那么不妨

设问：是不是做任何事，在任何状况下只要“坚强信心〞，就一定能成为一个成功者？这两个问题，学生的探讨气氛很浓重，第一个问题，经过辩论后，学生了解了结构的精心之处。其次个问题，有的同学说“能〞之后，便有同学反对说“不一定，如天生哑巴的，怎么能为一成讴歌家？〞“色盲的人不可能成为画家！〞等，最终得出了一个想获得成功的人，不仅要有顽强的意志，而且还要有正确的目标的主题，从中让学生自然而然的获得了人生的启迪。

编童话，是拓展、是延伸，是学生充分发挥想象的舞台，也是学生特性才华展示的空间！从学生自编的童话《鱼和蚂蚁》、《龟兔第三次赛跑》、《可怜的小鸟》等来看，学生的启示涉及到人生、社会、自然等方面！

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