《跳水》第二课时教学实录教案教学设计

一、温故知新师：这一节课，我们要继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯生1：发生在大海上。师：还能说具体点儿吗？生2：故事发生在一艘远航归来的大船上。师：老师从他刚才说的这句话中发现了两个本课的生字，谁能上来写一写？其他同学看他写得对不对，好不好！（生1上台写字）师：有什么意见吗？生2：老师，我发现她两个字都写错了！师：错在哪儿？生横改成提，而且不要出头。另外，“艘”字右边上边的竖要穿过“臼”。生1：同意！2）你真是个细心观察的孩子，学习就应该这样一丝不苟。【点评：阅读教学中仍重视生字词的教学，即是在体现我们师：故事中出现了哪些角色，能按出场顺序说出来吗？生：能。水手，猴子，船长的儿子，船长。师：真好！他们之间有什么联系呢？能用一个课文中出现过的字分别概括他们之间的联系吗？生：水手“逗”猴子，猴子“气”孩子，孩子反过来“追”猴子，最后，船长用枪“逼”孩子跳水。（师根据学生回答，完善板书）师：概括得真准确。谁能看着板书，把故事的主要内容说一说呢？猴子取乐，猴子放肆起来，摘走船长儿子的帽子，故意气他。孩子因为猴子的挑逗和水手们的哄笑而生气，爬上桅杆顶端的横木去追猴子夺帽子，而陷入险境。最后船长用枪逼孩子跳水，孩子得救了！师：讲得太好了，请同学们也和自己的同桌说说故事吧！【点评：整体感知课文意思，符合认知规律，并为进一步学二：质疑问难师：通过上节课的学习，你还有哪些问题不明白，或者还想提出什么问题来考考同学们的，站起来说说吧！生：船长为什么要逼儿子跳水？生1：船长为什么要叫孩子跳到海里？师：谁能解决这个问题？生生1：为什么猴子要逗孩子？生2：老师，我能解决这个问题，因为，猴子可能比较喜欢小孩子，它觉得小孩子很好玩。师：哦，原来猴子也喜欢欺负小孩。你对他的回答满意吗？生1：满意！师：继续提问！生：孩子为什么生气？生1：猴子为什么要将帽子挂在桅杆（gǎn）顶端的横木上？杆是读？师：笔杆呢？师：咱们班的同学真是一点就通啊！好，继续！生木上，孩子比较难摘到。师：恩，有道理。生：从哪里可以看出孩子当时的情况很危险呢？生：孩子为什么要爬上桅杆去追猴子呢？师：你的思考很深入！生1：孩子为什么还站在横木上摇摇晃晃而没有掉下去呢？生2：从站起来到掉下去总有一个过程的嘛！生1：为什么水手们要等40秒钟才去救孩子，而不马上去救他呢？师：谁来解答这个问题？生2：老师，我知道。孩子从那么高的地方跳下来，肯定掉到水里面去了，40秒钟他才能浮上来，水手们才能去救呀！再说，孩子掉下来时肯定溅起了水花，他们必须等水花没了，才看得清孩子！师：是啊，你们在电视中看到过跳水没有，运动员们从十米跳台跳下来都会沉入水底，溅起水花。生1：猴子为什么要撕孩子的帽子？生2：故意气他喽！生生师：我不同意你说的海上风浪太大的理由，为什么？谁能从书上帮老师找到依据？生可能是由于风浪太大。师：你读书读得真认真。那么，到底是什么原因呢？生出现了谁，更不会去留意他说了什么。师：有道理吗？生1：有道理！生：当孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢？师：你思想的触角伸得真远！生：是什么让船长改变了打海鸥的想法？生：船长为什么不用别的办法来救孩子？生：文章的题目为什么叫“跳水”？师：是啊，我也在琢磨着，他为什么就不叫“跳海”呢？生：通过这个故事想告诉我们什么？去议、去说，学生的求异思维得到发散，语言表达和交际能力在三、师生合作，梳理释疑。师：古人说“学贵有疑，疑则进也”。今天，咱们班的同学提出了这么多的问题，已经取得了了不起的进步了！但这么多问题，上课也不能一个个去解决呀？怎么办呢？这样吧，老师从你们提的这些问题中找出三个最关键的，我们一起来研究。等研究生：好！顶端的横木上去？怎么解决这个问题？【点评：老师认为是最关键的问题，学生可能并不认为是关生1：从课文中找答案。师：怎么找？生究孩子到底是怎么想的？找到写孩子爬桅杆的段落。师：浏览就是要一目十行地快速地看，找到你需要的信息就可以了！生：老师，我找到了，是课文的2、3、4段。【点评：把学习的主动权交给学生，培养学生在阅读中学会师：有不同意见吗？生齐：没有！师：这个孩子到底是怎么想的，他为什么要爬上高高的桅杆呢？请同学们再默读2～4的词语，体会体会！生爬上桅杆时，水手们大笑，孩子是哭笑不得！生2：猴子坐在横木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子气得脸都红了！生最高的那根横木的一头……师：等一下，你能把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出来吗？（生上台画，其余学生念相关语句）师：他画得对吗？生齐：对！师：很好，大家都把课文读懂了！那么，此时，小孩的心情怎样呢？生3：他气极了！师：从用词的变化，我们可以感受到孩子怎样？生：孩子越来越生气了！师：这个孩子也真是，干嘛那么生气？为什么非要去抢那顶帽子，难道那帽子就那么值钱？生1：我觉得小孩去追猴子并不仅仅是为了那顶帽子。师：那是为什么呢？生1：是为了不想被水手们笑话。生生3：是为了自己的尊严！师：说得真好！是啊，他再怎么样也是个堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在？！但是，他却为了面子差点连命都丢了！对此，你想说点什么吗？【点评：学生不知不觉被老师引入文本之中，和想到一生1：我们不能向这个孩子一样，为了面子什么都不顾了！生自己后悔莫及的事情！【点评：把文本的阅读与学生的生活实际结合起来，有效地师：是啊，此时，孩子被气昏了头了，他失去了理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境的呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，朗读，体会体会！生：我认为这些语句写出了孩子情况的危急：孩子气急了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，……两条腿不由得发起抖来。师：孩子当时的情况怎样？生：十分危险！师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……生1：当时的情形真是命悬一线！师：命就挂在一根细线上，你形容得真形象！生2：当时的情形真是危在旦夕！生3：当时的情形真是千钧一发！生4：当时的情形真是情况危急！师：当时的情形真是情况危急？有点重复！生5：当时的情形真是万分危急！生6：当时的情形真是刻不容缓！生7：当时的情形真是危险重重！还可以结合课文有关内容，学习文中的词句！生１：孩子现在的情况真危险呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！生２：孩子现在的情况真危险呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！生３：孩子现在的情况真危险呀！连水手都吓呆了！生４：孩子现在的情况真危险呀！他的两条腿都发起抖来！生５：孩子现在的情况真危险呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！【点评：既是对学生语言表达能力的训练，更是对学生发散生６：孩子现在的情况真危险呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！师：读到这里时，你紧张吗？你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！生１：我给孩子扔一根绳子，让他抓着绳子爬下来！时间来不及了！快想想别的办法！生２：我让水手们手拉手站在孩子下面，接住他！生３：这哪里接得稳哪！太冒险了！师：是啊，那么高跳下来，接住的机会几乎为零！再想想！生４：把很多棉被垫在船上，让孩子跳在棉被上！师：先不说是否有足够的的棉被，光把这么多被子拿来都需要多长时间哪？行得通吗！生４：让水手上去，把他抱回来！生５：让孩子慢慢回转身来，自己走回来！师：请再仔细读读刚才的语句，你们同意他的说法吗？生６：不同意，书上都说了：即使他拿到帽子，也难以转身回来！再说那么细的横木，哪里能回转身来？【点评：学生的求异思维得到培养。此时学生的情感完全置于文本之中，急之所急，想之所想。阅读教学中学生能有如此境师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？生：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”师：再来！生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。（生读）师：想不想读？生：想！师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）师：谁再来读读？（师、生１合作读）我们一定能把孩子喊下来的！【点评：此时，教学高潮涌起，学生钻到文本的语言之中，心与船长想在一起。语文的工具性与人文性又一次得到统一，语师：同学们当船长都当得很好，谁来做代表接受一下老师的采访？还是你吧！魏船长，我想代表咱班同学问问你，你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？生１：因为，我知道如果我的儿子不跳进水里而掉在甲板上的话，他可能死亡。师：从那么高的地方掉下来，是可能死，还是必死无疑？生１：必死无疑！如果他跳进海里就还有生的希望！所以，我只能冒险逼他跳海！师：还有什么问题要请教魏船长吗？机会难得哦！生2：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？（生1迟疑，答不出来）师：我们还是先问问魏船长对孩子跳水有没有把握吧！生1：我是非常有把握的！生2：为什么呢？生1：第一，在当时的情况下，我儿子以为我会真的开枪，他他敢跳到水里。第三，我的儿子是非常信任我的，他肯定知道我这样做是为了他好！师：看来，你是胸有成竹喽！生枪呢？生3：魏船长，为什么你能想出这么好的办法呢？生生机。师：他是问你为什么能想出办法，而其他人不能呢？你看，水手们都吓呆了，您的儿子也吓傻了，为什么你就不会呢？生1：我呀，因为我是船长，经验比较丰富，而且，我比较冷静！要不，我怎么当上船长呢？【点评：学生的情感与文本中人物的情感产生共鸣，这种共鸣是因为学生在阅读中始终没有脱离语言这个载体，从而说出了师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？生1：我佩服他遇事不慌！生2：我佩服他沉着冷静！生3：我佩服他临危不惧！师：哎，先搞清楚谁临危，谁不惧？生3：孩子临危，父亲不惧。师：那能不能说船长临危不惧？要注意用词准确！在那么危急的情况下，船长能那么迅速的分析情况，作出判断，这个叫做——生4：当机立断！师：好，有了船长的当机立断，最后，结果怎样？生齐：孩子得救了！【点评：整个教学过程流程自然，教学重点突出，难点得到师：请同学们齐读最后一段！有什么想说的没有？生声音很响。但，他为什么不用射进了海里呢？我们平时说炮弹不是用“射”的吗？师：有点道理，或许，用射还更好呢！生2：老师，为什么40秒钟，大家觉得时间很长呢？生3：因为，孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！师：是啊，你有没有等人的经历呀，等人的时候是不是觉得时间过得很慢，度日、度分、度秒都如年哪？生4：老师，我反抗刚才生1的看法！师：不能说反抗想法，应该说反对！好，你说吧！生你看枪的子弹就是这样的，而孩子是从高处跳下来的，用“射”不合适，“扎”才能更形象地写出他落水时速度的快！师：你说得太好了！我同意你的看法！【总评：阅读教学应以读为本——在阅读中培养学生的阅读能力，张扬学生的阅读个性，表达学生的阅读情感，逐步使学生在阅读中学会阅读，学会做读书人，而课堂上老师的言行都在为四、课外延伸师：同学们学了这篇课文后，有什么收获和看法，下课可以和老师同学交流一下，也可以写下来！另外，请大家课后找一找列夫·托尔斯泰的这些作品看一看，还有一个问题，是一位同学们提出来的：孩子获救以后，船长、水手、孩子都会说些什么，请展开想象的翅膀，把写下来，作为一次小练笔！好，下课！（以上点评、总评人是曹章良老师）《跳水》第二课时教后小记宝安区西乡街道钟屋小学胡迎春《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进行主动深入地研究，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思考中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：第一，新课程理念强调学生是学习的主人，要充分尊重学生的主体地位，因此我通过让学生自主质疑、释疑，满足其阅读需首先，我设计了一个集中提问的环节，学生从不同角度提出了18个之多的问题，在研究课文的过程中，我还引导学生思考，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让学生当场讨论解决，有些问题通过梳理整合，深入读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之，课堂真正由原来的学生被动接受，变成了他们主动探索求知的场所。事实证明，整堂课学生的参与面、参与效果都不错。第二，既注重发展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，学生的语言无疑得到了发展。另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，学生在分享与交流中，语言得到了丰富。在根据板书练习讲故事主要内容的时候，学生表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有马上揭示下文，去讲读船长的出现，而是引导学生进行想象：你能用什么办法把孩子救下来？学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来，这是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长，经验丰富，所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因船长会不会真的开枪？”这说明学生的思维有了变通性，这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起