对农村留守儿童道德问题综述

目录一、摘要二、农村留守儿童思想道德问题的成因三、农村留守儿童思想道德问题的表现四、关于该问题的解决对策研究五、对目前研究的认识六、参考文献第一页，共32页。一、摘要伴随着我国现代化进程的加快，进城务工农民越来越多，随之而来的一些问题也暴露无遗。其中留守儿童的道德教育问题是我国农村社会转型时期的一个特殊的社会问题,一直受到社会各界的关注。学界同仁通过实地调研与分析,以学术研究的方式,就留守儿童道德教育问题提出了大量的、切实可行的建议,为更好地解决留守儿童的教育问题起到不可忽视的作用。第二页，共32页。二、农村留守儿童思想道德问题的成因（一）农村留守儿童问题的背景（二）农村留守儿童思想道德问题原因探析

1.体制因素与社会环境的影响2.家庭结构不完整，导致家庭教育功能的失调和弱化3.隔代教育和临时监护效果不佳4.农村中小学德育因素的弱化5.家庭、学校和社会三者的互动教育机制缺失第三页，共32页。（一）农村留守儿童问题的背景吴霓《对解决农村留守儿童教育问题的建议》认为，城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾，农民工无法承担子女在城市入学的高昂费用，在简陋的农民工子弟学校入学又无法解决升学考试问题等，都成为留守儿童产生的背景。汪慧《农村“留守儿童”：不可忽视的未成年人思想道德教育群体》认为，目前由于现行体制的限制，数以千万计的年轻父母在外出打工时，不得不和自己的孩子分离，将孩子交给年迈的父母或他人照管，这是迫不得已的选择。留守儿童的大量出现，也是无奈的结果。所以说，留守儿童是“三农”问题的副产品，它的大量产生和存在，是我国现行户籍制度以及与此相关的就业、教育、保障等体制的产物。第四页，共32页。

1.体制因素与社会环境的影响戴丽君《农村留守儿童思想道德教育问题成因分析》，认为现在的大众传媒及影视文学作品中充斥着大量的暴力、颓废、色情和其它低级不健康的内容，孩子们的自控力较差，在临时监护人无暇监督和管束的情况下极易陷入其中而深受其害。互联网创造的是一种虚拟的环境，中小学学生在这种环境中，体验着一种虚拟的情感，使自身沉醉于一种虚拟的满足中，给学校思想政治工作者的教育方法、教育手段增加了难度，对思想政治工作者提出了更高的要求。刘盛《留守儿童思想道德建设及对策》也认为，网络会直接导致留守儿童道德感的弱化。网络的最大特点是匿名性和隐秘性，因此，网上行为也就没有了顾及和约束。上网者由于缺少“他人在场”的压力，日常生活中的被压抑的人性中丑陋的一面会在这种无约束的情况下得到宣泄。第五页，共32页。廖鸿冰《农村留守儿童思想道德教育问题的思考》认为，随着农村经济的发展，学生的口袋里有了一点钱，学校周边的小商贩们会想方设法从学生身上获取利益，他们的所作所为或多或少会影响到学生的思想道德。加之大多数农村学校是临村而建，村民的素质和行为有时会把学生带入误区。此外，社会的闲杂人员也时不时地混入校园“偷鸡摸狗”、拉学生下水，学校已非净土。第六页，共32页。2.家庭结构不完整，导致教育功能的失调和弱化刘盛《留守儿童思想道德建设及对策》认为，家庭是社会的细胞，是人生的第一课堂，它对个人的成长具有潜移默化的作用。留守儿童因父母双方或一方长期不在身边，缺乏家庭的温暖、亲情的呵护，容易产生焦虑、恐惧以及对他人的不信任感；时间一久，孩子容易形成孤僻、不合群、任性、暴躁、易怒等性格缺陷。第七页，共32页。王小果《关于农村留守儿童道德品质问题的探讨》认为，亲子关系在儿童的道德成长中起着重要作用，一方面父母以直接的形式向儿童传递道德知识和价值观；另一方面父母还会以间接的方式扩展家庭生活以外的情感支持。留守儿童与父母长期分离，与父母的亲情关系趋于淡漠，无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流，无法获得直接的情感体验。因而，难以形成健康良好的道德情感品质，在正常的道德情感方面常常会表现出诸多的偏差。留守儿童长期与父母分离，缺少可以模仿的清晰的榜样形象。道德榜样的人为剥夺致使正常的道德学习过程受阻，使他们在社会道德学习中无法形成正确的价值观念和道德判断。第八页，共32页。3.隔代教育和临时监护效果不佳刘盛《留守儿童思想道德建设及对策》认为，留守儿童大都由祖辈代为管教，留守儿童的祖父母大都没有接受过正规教育，文化素质低下，有的甚至是文盲。他们教育后代常常心有余而力不足，难以使孩子信服，容易产生隔膜。同时，一些监护人不知道如何用正确的方式教导孩子，只要孩子不听话就拳脚相加，这样不仅不能从根本上解决问题，反而容易激起孩子的反抗情绪，严重的会使孩子形成扭曲的人格，不利于孩子的身心健康。第九页，共32页。肖丽华、李雅兴《农村留守儿童思想政治教育初探》认为，临时监护人对留守儿童的监护不力，溺爱、放纵情况严重，助长了孩子的不良习气。朱俊芳《关注农村“留守儿”的思想道德教育》也认为，由于监护人的教育认识和教育水平差，认为孩子读不读书都一样，那些不读书的出去打工还是挣钱，而那些读中专、大学的学生许多照样找不到工作。这种不管孩子读书或读书无用的思想在很大程度上影响了孩子的学习。第十页，共32页。4.农村中小学德育因素的弱化

杨启中《农村村小德育教育调查报告》，认为德育首位在有些地方有些学校，特别是村小还难以落实，往往被看成是可有可无的“软指标”，没有得到应有的重视。一方面是由于德育理论研究的相对滞后，形成理论与现实的脱节或错位，而且德育内容松散、死板、变化性大、教条性强、逻辑性差。另一方面是部分任课教师讲授水平不高、教学方法单一、时代观念欠缺，使学生难以体会德育课程对人生追求的导航作用，未能满足学生心态复杂化、多元化倾向的需求，从而导致学生对教师认同的减弱，甚至产生逆反心理。第十一页，共32页。左功叶、詹欢《“留守儿童”教育问题产生的原因探析》，认为学校教育对儿童的思想品德和良好个性的形成起着关键作用，可是由于我国教育体制的问题，大多数学校仍是“应试教育”。在很多中小学，思想道德教育的师资严重缺失，大部分都是由其他课程教师来兼任，对思想道德理论讲不深、讲不透，没有亲和力、感染力；有的干脆就不开设思想道德教育课程。学校思想道德教育的忽略的结果是培养了一大批“考试机器”，然而他们的思想道德观念极其模糊，法制观念也很淡薄，心理不健康。农村中小学弱化德育的现象是导致留守儿童思想道德问题产生重要原因。第十二页，共32页。5.家庭、学校和社会三者的互动教育机制缺失

戴丽君《农村留守儿童思想道德教育问题成因分析》，认为从构建德育环境的建设角度来讲，长期以来对农村留守儿童思想道德教育过分依赖学校，忽视了家庭、社会环境对学生德育教育的重要地位，更没有形成学校、家庭、社会教育的合力。这也大大制约了各种因素在农村留守儿童思想道德建设中的功效。家庭教育、社会教育和学校教育的不一致、相互矛盾及脱节，从而导致留守儿童在思想及行为上滋生出许多问题。片面强调学校教育，使学生在学校中接受的价值引导与社会、家庭环境不相适应，甚至完全相反，导致学生对学校的教育产生怀疑，也使学校德育实效性差。第十三页，共32页。三、农村留守儿童思想道德问题的表现

（一）政治理想信念淡薄，个人价值观取向世俗（二）法纪观念淡薄、道德品行低（三）自律性差，不安心学习（四）心理发育严重不良，逆反心理严重第十四页，共32页。（一）政治理想信念淡薄，个人价值观取向世俗

张捍东《试析农村“留守孩”思想道德建设的潜在危机及对策———以于都县农村“留守孩”现象调查为例》，政治道德理念的高低表现了对国家、民族的热爱，是对执政党、政府合法性的认同程度。在对于都县某中学的“留守孩”调查中，当问“你的理想信念是什么”时，76.0%的人选择“找一份好工作”，只有18.2%的人选择“为中华崛起而努力”。由此可见，与国家的政治前途命运相比，他们更关心个人的成功与命运。而当进一步问及“你入团的主要原因是什么”，只有13.0%的同学选择“为其他同学起模范带头作用”，有60.1%的同学选择“为升学就业捞取政治资本”，可见他们的政治道德已带有世俗性倾向。第十五页，共32页。刘盛《留守儿童思想道德建设及对策》认为，不少外出打工的家长对孩子存有“负疚感”，他们也意识到了自己对孩子的关心和照顾不够，于是他们希望从物质方面对孩子进行补偿，以此来体现自身的劳动成果。他们尽可能多地给孩子零花钱，尽自己的全力来满足孩子的物质需要，这种做法容易使留守儿童形成享乐主义的人生观和功利主义的价值观。不少留守儿童认为受教育与不受教育没有根本的区别，赚钱才是硬道理。第十六页，共32页。（二）法纪观念淡薄、道德品行低

张捍东《试析农村“留守孩”思想道德建设的潜在危机及对策———以于都县农村“留守孩”现象调查为例》，认为“留守孩”纪律涣散、法律观念淡薄势必影响他们未来的成长成才，影响农村社会的安全稳定，影响构建“充满活力、安定有序”和谐社会的发展要求。2004年盘古山镇在对盘古山钨矿周边环境进行集中整治时，发现有60%的偷盗行为是由留守儿童所为。“留守孩”生活上普遍表现为散漫放纵，没有公共卫生意识、公共秩序意识、公共法律法规意识。这说明加强农村“留守孩”的法制纪律观念教育势在必行。黄应圣、刘桂平《农村“留守孩子”道德品质状况的调查与思考》认为，留守儿童只知单向的接受爱，不去施爱，更想不到如何感恩回报，整天得过且过、不思进取，对他人缺少诚信，片面强调个人利益，对家庭、朋友、邻居、社会冷漠少情，缺乏社会责任感。第十七页，共32页。（三）自律性差，不安心学习

朱俊芳《关注农村“留守儿”的思想道德教育》认为，由于在家的监护人监护无力，不少“留守儿”的学习目的不明确，学习习惯差。据笔者粗略统计，全校学习成绩在中等以下的学生“，留守儿”占了近一半。一些同学本来学习成绩良好，但自从父母外出打工之后，无人管教，放任自流，无拘无束，常和学校里其他不守纪律的学生或社会上的不务正业的人混在一起，把学习的事丢到脑后。汪慧《农村“留守儿童”：不可忽视的未成年人思想道德教育群体》，认为在远离父母的日子里，由于临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄，严重影响了他们学习的积极性。还有的留守儿童认为现在学习好坏无关紧要，自己的父母没有文化，照样天南海北地做生意、挣钱，甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多，这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。第十八页，共32页。（四）心理发育严重不良，逆反心理严重

朱俊芳《关注农村“留守儿”的思想道德教育》认为，缺乏青春期教育初中的“留守儿”学生正处在青春期发育的关键时期，父母外出，家庭青春期教育几乎成了空白。缺乏正确的判断能力，很容易受到一些不良文化、越轨行为的影响，许多不良行为时间一长形成了恶习。肖丽华、李雅兴《农村留守儿童思想政治教育初探》认为，留守儿童正处于生理发育的关键时期却难以得到父母关爱，大多数留守儿童性格脆弱，任性、倔强、自私、缺乏同情心和爱心，逆反心理特别严重，走向自以为是或自卑两个极端。刘盛《留守儿童思想道德建设及对策》认为，留守儿童逆反心理严重，对生活环境、学习环境和家庭经济状况极为不满。他们很难与周围的人形成良好的人际互动，对人与人之间的关系充满了怀疑，对他人的言行十分敏感，故意挑毛病，对来自老师的批评、亲友的教育熟视无睹，常以“不听话”“顶嘴”等形式表现出来。第十九页，共32页。四、关于该问题的解决对策研究

（一）重视家庭教育（二）强化学校教育的主阵地（三）改善社会环境与体制保障（四）充分发挥“留守”资源，积极开展特色教育第二十页，共32页。（一）重视家庭教育

王小果《关于农村留守儿童道德品质问题的探讨》，认为当前留守儿童的家庭教育功能缺失。留守儿童的父母们希望孩子通过读书的方式改变父辈贫困、落后的状况，但是也有相当一部分人由于自身文化水平有限，没有意识到子女教育的重要性。因此，家长要主动加强和学校的联系，通过和教师的电话交流等途径来了解学生的学习状况，征询教师的意见，明确家长的责任，使学校和家庭有效地配合起来。朱俊芳《关注农村“留守儿”的思想道德教育》，在孩子的整个成长过程中。家长是孩子的第一任老师，家长的言行，对孩子的成长有深刻的影响。父母在外打工时，一定要把孩子托付给放心的监护人照管，监护人要能尽到其看护、教育的职责。由于监护人与“留守儿”接触时间长，影响大，他们的言行对孩子起着潜移默化的影响。因此，强化监护人对“留守儿”的教育是家庭教育中重要的一环，特别是要改变祖父母辈的“读书无用论”的思想。第二十一页，共32页。（二）强化学校教育的主阵地杨启中《农村村小德育教育调查报告》，认为要加强德育队伍的建设，提高德育工作者的地位。完善德育制度，使德育工作制度化、序列化，把德育工作确实放到首位，落到实处；积极创造条件，为农村小学生提供阅览室，让学生多读书、读好书来武装头脑，规范自己的思想行为。肖丽华、李雅兴《农村留守儿童思想政治教育初探》，认为学校是对留守儿童进行思想政治教育的主阵地：政治思想素质培养是前提。思想政治老师必须通过广泛的学习，全面提高自身的理论素养，同时具备良好的个人品质，加强对留守儿童的社会主义、集体主义、爱国主义教育。王秋香《对加强农村留守儿童思想政治教育有效性的思考》认为，推行寄宿制，营造群体生活环境，建立良好的人际心理氛围，促使留守儿童在快乐中生活，在生活中形成良好的品行习惯、健康的心理、完善的个性和较好的思想政治素质。第二十二页，共32页。（三）改善社会环境与体制保障沈雪、张鑫、陈昭颖《浅析我国留守儿童存在的问题及解决途径》认为，解决留守儿童问题：首先，国家扮演好主导角色。城乡二元结构是留守儿童出现的根本原因，解决留守儿童问题，国家首先要大力发展农村经济，改变城乡二元结构。坚持新农村建设的方针，提高农村生产力，改变农村人民的生活水平。肖丽华、李雅兴《农村留守儿童思想政治教育初探》认为，社会各界要积极营造有利于留守儿童思想道德建设的社会氛围，尤其是地方各级政府应充分认识到教育对地方经济社会发展具有全局性的影响，加强农村文化环境建设，营造良好的文化氛围和社会风气，优化社会育人环境，让留守儿童在健康向上的社会环境中受到良好的熏陶。作为一种社会现象，留守儿童问题不仅关系到儿童自身的健康成长，也关系到农村的改革与发展，甚至会影响我国未来的发展。王秋香《对加强农村留守儿童思想政治教育有效性的思考》认为，农村留守儿童问题出现的根本原因在于农村经济落后，农民生活贫困，以及城乡二元结构对进城农民子女就学的影响。要从根本上解决留守儿童问题，就要大力发展农村经济，充分吸纳农村剩余劳动力。第二十三页，共32页。（四）充分发挥“留守”资源，积极开展特色教育

冯建、罗海燕《“留守儿童”教育的再思考》认为，留守儿童的“留守”性并不直接对其学业产生较大冲击。留守儿童学业失败乃至道德问题的出现根源在于留守儿童在精神与思想上，由于缺少正确的、健康的影响源而出现的偏差，这才是家庭教育对子女成长的重要性的体现和留守儿童出现问题的症结所在。第二十四页，共32页。五、对目前研究的认识

（一）当前研究的特点（二）当前研究的不足之处第二十五页，共32页。（一）当前研究的特点

1.当前社会各界对农村留守儿童思想道德问题的重视不断提高。留守儿童问题是“三农”问题的一部分，随着社会主义新农村建设的不断加快和深入，农村留守儿童思想道德问题被各界广泛关注，所以，研究的类型多、成果多，对解决这一问题，提供了更多的思路和借鉴。2.研究的方法多样。有调查报告形式的研究，如杨启中的《农村村小德育教育调查报告》、黄应圣、刘桂平的《农村“留守孩子”道德品质状况的调查与思考》、陈升的《关于青少年思想道德教育状况的调查报告》；有理论分析的研究，如左功叶、詹欢的《“留守儿童”教育问题产生的原因探析》和朱俊芳的《关注农村“留守儿”的思想道德教育》；同时，也有跨学科的综合性研究，如袁名泽的《农村部分留守学生思想教育低效性心理学分析与对策》。通过多种方式对农村留守儿童思想道德教育问题进行了全面的分析和认识，增强了解决问题的科学性。第二十六页，共32页。3.研究角度多样。如杨启中的《农村村小德育教育调查报告》，就专门对农村村小德育情况进行了研究，分析了农村村小在留守儿童思想道德教育问题中的作用和地位；如王小果的《关于农村留守儿童道德品质问题的探讨》，主要探讨了家庭教育对留守儿童思想道德教育的影响；如沈雪、张鑫、陈昭颖的《浅析我国留守儿童存在的问题及解决途径》，主要探讨了国家在解决这一问题时的主导角色。4.定性与定量分析结合，通过广泛的社会调查统计，更能直接的说明当前农村留守儿童思想道德的现状，为更进一步解决这一社会问题提供了更多依据。第二十七页，共32页。（二）当前研究的不足之处

1.研究对象不明确。当前研究对留守儿童的界定存在争议，大多研究侧重于中小学留守儿童。同时，当前多数研究没有明确区分父母双方或一方外出打工多长时间，他们的子女才算是留守儿童。2.多数研究认为当前农村留守儿童思想道德的消极方面多，没有看到留守儿童的积极、健康的一面。否定的多，肯定的少。很少有研究认识到“留守”本身所具有的丰富精神资源和教育资源。第二十八页，共32页。3.跨学科研究少，对农村留守儿童思想道德问题的研究不仅仅是某一门学科的问题，而是因为农村留守儿童思想道德问题作为一个社会问题就有其现实性，所以必须通过多学科的综合研究加以解决，目前的研究多数停留在现状、原因和对策的分析上，结论大同小异，对策性研究多，地方特色明显，缺乏有理论深度的分析。第二十九页，共32页。六、参考文献[1]向智明,甘沙林.农村留守未成年人思想道德缺失问题及其对策[J].农村经济,2006,(08)．[2]王晓莹.加强农村留守儿童思想道德建设的思考[J].山东省农业管理干部学报,2007,(06)．[3]王艳波,吴新林.农村“留守孩”现象个案调查报告[J].青年探索，2003[4]吴霓.对解决农村留守儿童教育问题的建议[J].河南教育,2006,(05)．[5]黄应圣,刘桂平.农村“留守孩子”道德品质状况的调查与思考[J].教书育人,2004,(11)．[6]顾秀莲.在全国留守儿童工作电视电话会议上的讲话[J].中国妇运,2006,(12)．[7]左功叶,詹欢“.留守儿童”教育问题产生的原因探析[J].决策与信息,2008,(08)．[8]刘盛.留守儿童思想道德建设及对策[J].