2022年古诗词三首教学反思(3篇)

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古诗词三首教学反思篇一

先学后教。通过查阅资料，我明确了四年级学生对于古诗的学习应当达到理解诗意，会用自己的话表达诗歌的含义，并体会到古诗所蕴含的思想情感。明确这一点后，我自己认真的将古诗词三首反复朗读几次，从整体上来说，三首诗都是描写的田园风光，然而侧重点却各有不同，表达的思想情感也同中有异。定好目标以后，我认为教学策略也就清楚了起来。在课堂中，应重视以下几点。

一、以读为主。

诗歌是用最凝练的语言表达丰富情感的一种语言形式。中国古诗

特别如此。古诗的教学应以读为主。先读准读熟，再读深读透。通过一遍又一遍的朗读，去理解诗歌的内容，想象诗歌的画面。而我们老师，则应相机指导，无论是诗歌的朗读方法，还是通过朗读体会情感，都是在学生有一个自己的感悟的基础上进行的。没有读懂读透的讲解只是灌输式的，达不到好的教学效果。

二、想象画面。

古诗往往重意境，可以说一首诗就是一幅画。当诗人把具体

的图画用抽象的文字呈现在我们面前时，我们要进行还原和加工。枯燥的讲解是最要舍弃的。特别是这三首描写田园风光的古诗。由于孩子大多生活在城市，对乡村的生活缺乏了解，所以在这节课的设计上，应通过种手段，创设情境，让孩子走入漂亮的乡村画卷当中，那么古诗的理解也就水到渠成了。

三、学会对比

这三首古诗放在一起，是有一定规律的。虽然同是写乡村田园，但各有不同。《乡村四月》由景到人，《四时田园杂兴》则通篇写人，《渔歌子》以景为主。表达的情感也有差异，假如说前两首表达的是对乡村生活的称赞爱好。那么最终一首则是表达的“不须归〞的隐逸情怀。在教学中，可简单点拨，不宜详细对比。对比的目的是为了加深理解。

课前对文本的解读即是如此，效果还得由课堂来检验。

古诗词三首教学反思篇二

今天我上了《爱之链》一课，整堂课我按着设境感知爱，品读感悟爱，延续缔造爱的教学思路，引导学生抓住字、词、句，深入文本，依据课文的语言文字，让学生充分感悟人间的真情，知道当别人需要帮助的时候，应当给予无私的帮助。现就自己的教学进行反思。

1、抓住重点，以点带面，引导学生将书读厚与读薄，但难点突破不够。

高年级的课文篇幅长，内容深，每段都精讲、细讲确定是不现实的。在教学时，我以第四自然段为突破口，让学生静心默读，把书读厚：乔依是怎样为老妇人修车的?你从这些句子的描写看出了什么?而学习其次个故事我引导学生把书读薄：让学生通过默读完成填空，理解老妇人受到爱的感染帮助了需要帮助的女店主。但在学习最终一自然段时理解“一切都会好起来的，心爱的，乔依……〞由于时间仓促，只是让学生说说从中自己读懂了什么，然后就一笔代过，没有真正理解文本的内涵。

2、深入研读课文的语言材料，抓住重点的字、词、句谈体会。

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，假如脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。第一个故事发生在乔依和老妇人之间，抓住了乔依的动作与神态把乔依认真负责的助人态度刻画得淋漓尽致，学习时，我引导学生抓住一些关键的词句：蹭破、摘下、几乎没有知觉、喘着、流下来、沾满、脏，说说透过语言文字读懂了什么，仿佛看到了什么?学生通过品读，感受到天气寒冷，修车的工作吃力，但乔依仍旧不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。抓住重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。

3、学生读书的时间少些，老师讲的多，没有给足学生思考的时间，没有真正表达以读代讲，以读促悟。

语文课标中指出：“阅读是学生特性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞“一千个读者就有一千个哈姆雷特〞。人常言读书有所悟，只有多读才能感悟语言材料的内涵，才能真正走进文本。这是一篇充满爱的课文，学生很简单受到感染上课伊始我就用诗歌导入渲染气氛，每学完一部份内容后，学生说了我及时进行总结、过渡，这样一来让听者觉得罗嗦，教师把一个问题总讲不完，导致在教学的过程中没有很好地指导学生朗读第四自然段。学生在探讨理解课题为什么以“爱之链〞为题时，没有给足时间放手让学生探讨理解，只是出示课文中四句闪烁着爱的光彩的语句，告诉学生这是爱的接力、爱的传递、爱的倡导、爱的延续，这样不利学生理解文本。

4、没有很好地调动学生学习的积极性，教师缺乏教学艺术，导致课堂气氛不活跃。

新课程好课的评价其中一看是看学生主体地位是否得以充分表达。经过几个周的教学我发现这个班的学生上课时爱表现自我的人很少，在这堂课中，我也用了一些鼓舞的语言调动学生学习的积极性，但学生参与的广度、深度都没有很好地表达。

如何让学生在课堂的学习中“活〞起来，这是我在以后的教学中要认真思考、实践的。

古诗词三首教学反思篇三

本课在教学设计上符合了学生的特点，课件及录相的适时播放激发了学生的学习兴趣。本堂课一个最大的特点是学生“动起来了〞，学生的想象力也得到了较好的锻炼。以下是我这次教学的心得：

一、良好情境的创设可以使教学事半功倍

在这堂课里我适时的播放了录相“威尼斯的风光片〞给学生创设了一个好的情境，激发了学生的学习兴趣。学生们不住的发出啧啧的称赞，这就为学习课文体会“威尼斯的美〞奠定了基础。在语文教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音像等为一体，对这一目标的实现提供了条件。当然在这里我们要注意多媒体的使用要恰到好处，否则有的太多太烂反而影响了课堂的质量。

二、读中感悟，体验“美〞

我们都知道培养学生的理解力和感悟能力，一个十分好的方法就是“读〞，采用多种形式的读，譬如：教师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。有名语文教育家于永正、于漪都是采用这种教学法是学生乃至教师达到情感的共鸣的。

本堂课我在教授“研读课文，欣赏美〞这个环节时，我让学生通过对比阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的爱好。发挥想象，体会情景——假如你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受?会产生哪些希奇的想法?有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很简单的读出了“坐在小艇里的情趣〞。

通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了俄“威尼斯的美〞，从而理解了课文内容特别是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系〞。当然指导朗读时，我的语言还有待于精炼。

三、朗读的同时，感悟写作方法

本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了好多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提醒分散到几个环节，譬如在“小艇样子〞这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞方法〞，想到这里就说明学生有所了解了。在最终的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能把握些。在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。

一直以来我都在反思我的教学，这节课的教学设计通过这堂课的反馈，感觉的出还是适合本班的学情的。在激发兴趣方面还是可以的，只是我自身的语言表达和情感感染的能力还需要进一步加强，