2022年初三语文老师教学反思(五篇)

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初三语文老师教学反思篇一

根据中考说明及相关的解读，本学月专题复习有以下几个方面。

其一，名著专题阅读，由于我们的学生来自农村，真正完整阅读名著者几乎没有，也就是说都是“假阅读〞，但近几年中考名著的考察已上升到知人论世的层面。针对此现状，首先让学生熟知考点及体型;其次，据“说明〞让学生梳理课后“名著导读〞中的篇目，给学生时间，自己在笔记本上质量根据考点和题型归纳并设计考题，然后在全班相互交流，教师适当点评;其三，教师补充课本中没有的作品，并组织学生笔记，赏析人物、语言等。做到以“假〞乱“真〞的目的，确保学生中考中不失分。

其二，继续课文古诗文的默写、理解。组织学生圈定“说明〞中的古诗文篇目，做到三熟：熟读、熟背、熟写，了然于胸。其中古诗词曲，以机械默写为主，理解性和迁移性默写为辅，以教师反复检查，学生相互检查为手段。同时，重点篇目中的名句，师生共同赏析，采取集体探讨，教师点拨的方法，使学生对名句、名篇会赏、能赏、精赏。

古文部分，重点集中于字、词、句，特别课内实词，重点句子。组织学生集体梳理，首先留时间学生自行翻译，并标注疑难，共同探讨，然后学生相互检查，查找疏漏，及时弥补和更正。最终教师组织分组检查落实。

其三，现代文阅读部分。首先通过资料了解，把握一些做题方法及术语，并通过针对性训练，明确思路，切入点特别术语的运用和作用。当然以教师讲解和说明为主。然后，以《学习之友》和资料为主，具体分析每道考题所考察的知识点，并组织探讨，从而使学生稳定方法和术语，并能学以致用，举一反三。打好中考现代文阅读的基础，有效提升学生阅读的能力。

经过本阶段的复习，学生的能力有较大提升，但依旧有不尽人意之处：首先，教师对基础知识的强调较多，但因各种原因，检查落实还需进一步加强。

其次，教师讲的好多，但忽略了学生对知识的消化，因而学生学习能力的提升也大打折扣。

最终，分类复习过程中，教师重视知识的细化，却忽略了知识的相互链接性和相关性，使学生所学知识显得零乱。

总之，通过本月的复习特别学习方法的指导，学生学习目的明确，学习有了针对性。特别做好本阶段的总结、反思，对以后冲刺阶段的复习定会有极大的指导和借鉴作用。

初三语文老师教学反思篇二

一、精讲少练,降低难度,把时间还给学生

九年级,无论对教师还是对学生而言,都是十分时期。期间,大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得;可以检查水平,可以看出问题,可以推进复习,但这种给师生加负的举措往往无法获得预期的效果,得不偿失。偏多的训练,取缔的是学生必要的消化吸收、补充稳定;偏难的训练,消耗的是师生的热心和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题,然后照单全收,当珍宝似的发放给学生,反复交代学生去做,其实这只能向学生显示老师的底气不足,人云亦云,反而造成学生的集体恐慌。另外,学生水平不同,重点中学的试题也不一定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷,我们就是在这种劳而无功的失败情绪中度过。由于我们弱化了学生自学的能力,消磨了本该可以运筹帷幄的宝贵时间。所以我往往在这三个问题上自省:为什么中考语文知识和考点越来越细、越来越少,但学生还学不卓越,教师还教得不满意?师生最需要的结果毕竟是什么?为什么我们在追求结果的路子上往往迷失在手段的迷雾中?中考语文试题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?

必需尽快降低语文训练的难度,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中,我们才有条件大胆地承认:学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶,这不仅能激发学生激情、兴趣,稳定他们的信心,也大大地有助于存在的问题的发现、思考、解决,有助于富有针对性地展开新的复习。

与此同时还要尽快降低考察或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带,使教师拥有指导学生的机遇,使学生拥有知识储存的条件。把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考察。养兵千日,用兵一时;不“养〞,谈何“用〞?没有储存,怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?

我们把知识嚼得稀巴烂了才喂到学生的嘴里,这些精神食粮对年轻的学生来说是食而无味,脆生生的食物会更具有诱惑力、新鲜感和挑战性。譬如,笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上,并布置了大量的练习题,但因把学生所有的语文课堂都剥夺在练习、讲评上,而课后学生又不可能在语文的复习中再花费时间,所以学生自主消化知识的时间丧失了,结果一个月消耗战下来,虽然老师认真良苦,但学生在文言文上貌似没有一点出息。指导方向对了,但教学手段却错了,而这样的错误依旧在继续。

二、激发学习兴趣,使学生乐学

教学重在引导。汉语言内蕴深广,语文课堂上我们传授给学生的只是九牛一毛,笔者认为语文教学管理的生命在于“导〞,在于“启〞,即引导学生投放精力,安排时间,催生主体欲望,激活学习激情。让学生获得成绩,主动学习,这才是成功的九年级语文教学。

托尔斯泰说过:“成功的教学,所需的不是强制而是激发学生的兴趣。〞学生在课堂上保持浓重持久的学习兴趣是课堂教学成功的关键之一。但是到了九年级后,由于要进行专题性的复习,难免有些枯燥乏味,学生常闷着不说,从而导致学习效率低下。另外大部分学生,往往有重理轻文、重英轻文的思想。课下用在语文的时间是少之又少,这就要求老师向课堂要效果,使学生在课堂上乐学语文,并把学习语文的时间延伸到课外。

1.必需让学生在一种“民主、和谐、平等〞的教学气氛中学习。教师居高临下地兜售知识,会严重挫伤学生学习的积极性和主动性,学生主体地位没有得到应有的表达。其实大部分教师优于学生的无非是在经验上,真正进入知识的操作阶段,在思维的拓展度、灵敏度、确切率等方面好多老师都不及学生。因此,笔者认为应当把学生当作朋友,当作学习的合,在课上、课下允许学生发表与老师不同的见解,唱对台戏,知识面前人人平等,无所谓“师道尊严〞。若能在课堂上经常出现学生间的强烈辩论、师生间的良性辩论,笔者想,此时收获的就不仅仅是课堂气氛活跃的表面效果了。当然这需要教师具备过硬的业务素质,更需要教师具有不怕“丢面子〞的勇气。

2.灵活运用教法,激发学生去学。我们需要的结果是学生获取优良的成绩,但偏多、偏难、偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差,从表面的规律推理得出的结论将简单扼要而又貌似令人信服:学生“双基〞确实太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。长此以往,减弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的能力,降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。因此,要用灵活的教法去鼓舞自主学习的兴趣。

3.教师要在管理和指导上大做文章,大显身手。教师的作用并不主要表达在知识陈述和组织考察上。语文教师的主要任务在于:①学生情绪的控制与诱导;②学习方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑能力体系;④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导看法和建议。教师职责的根本就是指导学生进行自主的、有效地学习和复习,把学生由“学习〞变为“求知〞,以此实现语文成绩的提高。在这样的任务定位的条件下,学生成为学习的主动出击者,教师则是学生的导游和服务员。

初三语文老师教学反思篇三

一、精讲少练,降低难度,把时间还给学生

九年级,无论对教师还是对学生而言,都是十分时期。期间,大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得;可以检查水平,可以看出问题,可以推进复习,但这种给师生加负的举措往往无法获得预期的效果,得不偿失。偏多的训练,取缔的是学生必要的消化吸收、补充稳定;偏难的训练,消耗的是师生的热心和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题,然后照单全收,当珍宝似的发放给学生,反复交代学生去做,其实这只能向学生显示老师的底气不足,人云亦云,反而造成学生的集体恐慌。另外,学生水平不同,重点中学的试题也不一定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷,我们就是在这种劳而无功的失败情绪中度过。由于我们弱化了学生自学的能力,消磨了本该可以运筹帷幄的宝贵时间。所以我往往在这三个问题上自省:为什么中考语文知识和考点越来越细、越来越少,但学生还学不卓越,教师还教得不满意?师生最需要的结果毕竟是什么?为什么我们在追求结果的路子上往往迷失在手段的迷雾中?中考语文试题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?

必需尽快降低语文训练的难度,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中,我们才有条件大胆地承认:学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶,这不仅能激发学生激情、兴趣,稳定他们的信心,也大大地有助于存在的问题的发现、思考、解决,有助于富有针对性地展开新的复习。

与此同时还要尽快降低考察或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带,使教师拥有指导学生的机遇,使学生拥有知识储存的条件。把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考察。养兵千日,用兵一时;不“养〞,谈何“用〞?没有储存,怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?

我们把知识嚼得稀巴烂了才喂到学生的嘴里,这些精神食粮对年轻的学生来说是食而无味,脆生生的食物会更具有诱惑力、新鲜感和挑战性。譬如,笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上,并布置了大量的练习题,但因把学生所有的语文课堂都剥夺在练习、讲评上,而课后学生又不可能在语文的复习中再花费时间,所以学生自主消化知识的时间丧失了,结果一个月消耗战下来,虽然老师认真良苦,但学生在文言文上貌似没有一点出息。指导方向对了,但教学手段却错了,而这样的错误依旧在继续。

二、激发学习兴趣,使学生乐学

教学重在引导。汉语言内蕴深广,语文课堂上我们传授给学生的只是九牛一毛,笔者认为语文教学管理的生命在于“导〞,在于“启〞,即引导学生投放精力,安排时间,催生主体欲望,激活学习激情。让学生获得成绩,主动学习,这才是成功的九年级语文教学。

托尔斯泰说过:“成功的教学,所需的不是强制而是激发学生的兴趣。〞学生在课堂上保持浓重持久的学习兴趣是课堂教学成功的关键之一。但是到了九年级后,由于要进行专题性的复习,难免有些枯燥乏味,学生常闷着不说,从而导致学习效率低下。另外大部分学生,往往有重理轻文、重英轻文的思想。课下用在语文的时间是少之又少,这就要求老师向课堂要效果,使学生在课堂上乐学语文,并把学习语文的时间延伸到课外。

1.必需让学生在一种“民主、和谐、平等〞的教学气氛中学习。教师居高临下地兜售知识,会严重挫伤学生学习的积极性和主动性,学生主体地位没有得到应有的表达。其实大部分教师优于学生的无非是在经验上,真正进入知识的操作阶段,在思维的拓展度、灵敏度、确切率等方面好多老师都不及学生。因此,笔者认为应当把学生当作朋友,当作学习的合,在课上、课下允许学生发表与老师不同的见解,唱对台戏,知识面前人人平等,无所谓“师道尊严〞。若能在课堂上经常出现学生间的强烈辩论、师生间的良性辩论,笔者想,此时收获的就不仅仅是课堂气氛活跃的表面效果了。当然这需要教师具备过硬的业务素质,更需要教师具有不怕“丢面子〞的勇气。

2.灵活运用教法,激发学生去学。我们需要的结果是学生获取优良的成绩,但偏多、偏难、偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差,从表面的规律推理得出的结论将简单扼要而又貌似令人信服:学生“双基〞确实太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。长此以往,减弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的能力,降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。因此,要用灵活的教法去鼓舞自主学习的兴趣。

3.教师要在管理和指导上大做文章,大显身手。教师的作用并不主要表达在知识陈述和组织考察上。语文教师的主要任务在于:①学生情绪的控制与诱导;②学习方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑能力体系;④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导看法和建议。教师职责的根本就是指导学生进行自主的、有效地学习和复习,把学生由“学习〞变为“求知〞,以此实现语文成绩的提高。在这样的任务定位的条件下,学生成为学习的主动出击者,教师则是学生的导游和服务员。

初三语文老师教学反思篇四

事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。当我们工作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以认真负责的心态对待每个细节。这样才能让自己的工作更趋完美。就拿上课来说，我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都达到应有的效果，才能切实完成好教学任务。正由于如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手提高教学效果，对教师来说尤为重要。

《梅花魂》是其次单元的其次篇课文。“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的〞。她是中华民族精神的象征。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。

《梅花魂》这篇课文的其次课时，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步明白课文中“梅花魂〞的意义所在。

在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格〞、“灵魂〞、“骨气〞，从整体上，我的教学设计还是对比合理的，可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱。

不足一：朗读不够充分。

在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生中止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就减弱了孩子们学习的效果。

不足二：课件使用不够充分。

为了让学生对“梅花〞及“梅花魂〞有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的漂亮之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清楚的印象。但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在幽美的乐曲声和漂亮的梅花图的气氛中对“梅花魂〞有一次感情的升华，使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。

从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，可能我们在教学过程中的设计很精良，手段很先进，但我们的教学过程总会有大量不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必需时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学浮现更加完美的境界。

初三语文老师教学反思篇五

课文以欢快的笔调写了泉水从石缝流出到汇入大海的一路见闻，知道了泉水“多、清、甜、美〞的特点表现了泉水无私的奉献精神和奉献的幸福感。本文在写作特色上，语言流畅，富有音乐感。文中一些幽美的词语使描写的事物更具体，形象，生动。

《泉水》这一课的教学重视了以下几个方面：

一、课堂中以读为本，更多地给予学生多种形式的读书实践，引导学生读中合作探究，读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累、读中运用。让学生在潜心品读中体验开心之情。并且随时调整，以学生能接受为标准。教学时让每个学生读后都有感悟，而所感悟又不尽一致，则在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感。丰富了泉水乐于奉献的漂亮代表形象，培养学生的想象思维能力与语言表达能力。如、勉励学生在说话写话时如何做到用词确切?课文在写泉水中特点时，同样是写泉水的流淌，先后用了“流进〞“流过〞“穿过〞四个词语，不但注意了变化，而且用词确切。(这里本人将文本知识点“确切运用动词〞结合学生说话、写话的启发示引导。怎样能在使用中提高确切用词的能力。)

1、平日多读书，读报、多留心别人怎样确切用词，还可以多记些词语，到时候回忆起来使2、平日说话，回复问题时，从自己积累的词语中选用一些新词来用。多用不仅可以在使用中学习确切用词，还可以加强记忆。3、使用词语时要多动脑筋，在意思一致或相近的词语中选用最确切。

二、对于低年级学生来说，培养良好的阅读习惯十分重要，作为老师不可放过每一位学生。采用不同方式帮助，指导、引导学生把课