如何将趣味数学题的融入到教学中

第页如何将趣味数学题的融入到教学中营造课堂氛围，培养学习兴趣

伟大的捷克教育家夸美纽斯说："兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。'这就是说，无论〔教师〕有多么好的教学方法和理念，如果同学们没有了兴趣，都是无稽之谈。所以，教师首先要做到的就是让同学们真正地融入到学习当中的就是兴趣。要让小同学们对数学知识感兴趣，就要有优良的教学方法，教师可以用一些信息技术，如一些幻灯片或者网络来讲解新的知识点。

例如，在讲解数学题：哥哥有4个苹果，姐姐有3个苹果，弟弟有8个苹果，哥哥给弟弟1个后，弟弟吃了3个，这时谁的苹果多?这样的题型，我用一些动画片的形式再加上动物的对话来给大家讲解。这样的题型给出，就要比一些教师死板地讲解要好得很多。这样同学们就会对数学知识有一种好奇心而变得愿意学习。

有趣教学，促进学习

有了兴趣的培养，同学们会对数学课很热爱。教师依据同学的掌握和初步理解，要进一步讲解。这一阶段，是同学们学习的重点。通过启发式教学模式的第一阶段，同学基本上都能进入有意义学习的心理过程，所以对接下来的学习过程中有了更深的了解。教师们也不能疏忽。教师应当承接学习兴趣给同学浮现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导同学逐步接近知识结构。在小学数学学习中，教师以故事的形式来引导同学。

例如，在学习新的知识，用故事引导：一天，唐僧想考考三个徒弟的数学水平，于是他把徒弟们叫到面前，说："徒儿们，现在我在地上写3个数，你们谁能准确读出来，我就把真经传给他。唐僧首先写出：23456。猪八戒迫不及待地说："这个读二三四五六!'唐僧摇了摇头，说："八戒，多位数的读法是有规律的。每个数字从右到左依次为个位、十位、百位、千位和万位。只要从左到右把每个数字读出来，并在后面加上万、千、百、十就可以了，只是必须要注意，最后一个数字不要读个。所以，23456读作二万三千四百五十六。'教师可以依据第一阶段的故事引导。从过度到启发提问的过程来精讲。有了前面的知识，可以进行下面的引申：130576怎么读?120034呢?等等。这样，新的知识就会被同学学会。

2数学的革新教学方法

创设优良的学习情境，培养同学的革新思维

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响同学对数学的全面熟悉，难以激起同学的求知欲望、创造欲。新课标中指出："数学教学应从同学实际出发，创设有助与同学自主学习的问题情境'。认知心理学关于学习机制的最新研究成果显示了学习主动性的本质是熟悉主体的主动建构。只有当熟悉主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从熟悉论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将熟悉主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才干促进熟悉主体的主动发展。

为此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动同学主动参加教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容〔制定〕出富有趣味性、探究性、适应性和开放性的情境性问题，并为同学提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于同学的最近发展区，。让同学产生认知疑惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师假设能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将同学置身于"问题解决'中去，就可以使同学产生好奇心，吸引同学，从而激发同学的学习动机，使同学积极主动参加知识的发现，这对培养同学的革新意识和革新能力有着十分重要的意义。

激励同学自主探究与合作交流，发展同学革新思维

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的革新，"数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互助与共同发展的过程。'弗赖登塔尔曾经说："学一个活动最好的方法是做。'同学的学习只有通过自身的探究活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为，学习不是一个被动汲取、反复学习和强化记忆的过程，而是一个以同学己有知识和经验为基础，通过个体与环境的互相作用主动建构意义的过程。

创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉同学，而在于引导同学探究结论，在于帮助同学在走向结论的过程中发现问题，探究规律，习得方法;教师应引导同学主动地从事观察、实验、推测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使同学形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让同学充分地经历探究事物的数量关系，变化规律的过程。

3数学教学中革新思维

重视学法指导，培养同学探究能力

数学家乔治波利亚说过："学习任何知识的最正确途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质联系。'为此，我们必须改革传统的教学方式及思想观念，在课堂教学中不能让同学被动的接受知识，教师要努力给同学创设〔拓展〕探究的空间，让同学在广阔开放的时空中用自己的思维方式去探究知识。如在教学《圆的熟悉》时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导同学观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。

提问："你发现了什么?'同学们纷纷发言："小球旋转形成了一个圆'，"小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去'，"我看见好像有无数条线'从同学这些朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到"无数条线'则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。由于设置悬念，同学的求知欲被充分调动起来，思维积极活跃，这为引入圆的概念作了很好的铺垫。因此，探究的开始是革新被唤起之时，革新思维正是从这里起步的。

夯实基础知识，培养同学的想象力

教学的想象是建立在已知的事实和教学知识的基础之上的，对不知道的事物作出的一种推断，爱因斯坦指出："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。推动着进步，并且是知识的源泉。'丰富的想象力是创造性思维的制定师。所以我们要在基础知识非常扎实的过程中去大胆地想象、合理地想象，使自己的革新思维能力不断地得到提升。

我们要想在数学教学的过程中培养同学的想象力，首先，基础知识在培养革新性思维能力之中是尤为重要的，所以我们的同学应该熟练地掌握基本知识和基本的方法。我们要打好基础，不断地积存、不断地革新，使自己的革新思维达到一个相当高的高度。其次，我们要让同学不断的想象不同的情景，依据教材的潜在因素，诱发同学的创造性想象能力。

4数学自主教学模式

引导同学自主探究，提升分析和解决问题的能力

同学在自主学习的过程中会碰到一些问题，部分教师不假思索直接将结论交给同学，同学缺乏思索和想象的空间，以致缺乏独立解决问题的能力.教师要强化引导，制定有效的问题，让同学经过独立探究，提升分析和解决问题的能力.

例如，在讲"探究平行线的性质'时，教者让同学在纸上画两条平地线AB、CD，再画直线EF与直线AB、CD相交，让同学通过量一量、剪一剪、折一折等活动，探究每组同位角、内错角之间的关系.同学通过探究，不难发现"两直线平行，同位角相等'、"两直线平行，内错角相等'的结论.

强化合作学习，发挥集体智慧，让同学共同解决问题

有些问题经同学个人独立探究不够以解决问题，就必须要寻求帮助，同组同学通过分工协作，在讨论、交流、争辩中分享经验、共同促进、共同提升，共同解决问题.