初中数学如何翻转课堂教学模式

第页初中数学如何翻转课堂教学模式教师首先必须要给同学划分自主学习的范围

教师是知识的传授者，在新课程改革之后同学成为课堂学习的主体，而教师则负责引导同学进行学习。翻转课堂可以分为同学自主学习、学习状况反馈、教师引导这三个部分，第一个部分虽然为同学自主学习，但是作为同学学习的指引者，教师还是应该给同学划分学习的范围，让同学按照科学的学习计划学习，只有这样他们的学习才干变得有效。如果教师不给同学划分好学习的范围，因为同学个性的不同，每一个同学在学习的时候进度都会不同，这样就会给教师的教学造成困难。

笔者觉得为了更好地进行课堂教学，教师在建立翻转课堂的时候首先必须要做的就是帮助同学明确学习范围。比如，在学习《实数》的时候，笔者就让同学认真学习平方根以及立方根的知识，至于实数部分依据个人的学习状况进行安排。笔者给同学布置范围的目的就是为了帮助同学明确学习的目标，给他们一个具体的学习任务，这样可以帮助同学集中注意力，让同学注重认真学习。

教师必须要组织同学进行小组学习，让同学分享彼此的学习经验

小组学习是一个高效的学习方法，因为同学的个性是不同的，教师组织同学进行小组学习可以激发同学的思维碰撞，在激烈的碰撞之后同学的数学思维会变得更加灵活，从而提升翻转课堂的教学效率。比如，在讲解实数这部分知识的时候，笔者就让同学在课堂上进行小组讨论学习，让同学以小组的形式探讨自己的学习的知识。施行证实，同学经过讨论之后每个人对实数知识有了更深层次的理解，许多同学之前不明白平方根以及立方根的具体定义，但是课堂讨论之后同学的理解问题得到了很好地解决。除了帮助同学提升思维理解能力之外，小组学习的开设还可以激发同学的数学学习兴趣，让同学积极参加数学课堂。

因为在传统的数学课堂上，同学长期接受教师的灌输式教育，同学很难有机会进行自主学习，这就导致同学的学习主动性受到抑制。实施小组学习之后，同学有更多的机会进行交流与讨论，他们的学习主动性也不会受到抑制，所以同学对数学学习产生了深厚的兴趣。比如，在讲解二元一次方程组的时候笔者就组织同学进行小组讨论，让同学互相讨论并分享自己的学习成果。二元一次方程组知识与一元一次方程组知识有着一定的联系，因此同学在自主学习的时候已经对这部分知识有了一定的理解，当笔者组织同学进行小组学习的时候同学进行了激烈的讨论，每一个人都积极阐述自己的观点，他们的学习兴趣得到了很好地激发。

2数学教学方法

制定明确目标，贯穿各个细节

教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学〔制定〕中必须合计的要素。数学教学的目标一定要着眼于同学可继续发展能力的培养，要在认真分析同学的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定同学在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。

在制定《秒的熟悉》时，要求同学：①能熟悉时间单位秒，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值;②能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力;③初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育同学珍惜分分秒秒。

活跃教学活动，增浓学习氛围

当教学目标确立后，教师就必须要合计如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手施行、自主探究、合作交流是同学学习数学的重要方式。小组合作学习更是作为教师组织同学学习的选择形式。

在《秒的熟悉》一课中，制定教学时，我在关键的地方组织了同学的小组合作学习。第一处，在了解同学对秒的知识掌握的状况中要求同学把自己知道的知识和小组内的学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。第二处，在同学明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学牛轮换出题，从而引导同学会求经过时间，熟悉秒针走1圈是60秒等知识，同学在问题情境中自已创设问题，合作解决问题，突破教学的一个重点：时间单位的换算。

3数学思维训练

要让同学在质疑中培养革新思维

"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。'现代小学数学课堂中，教师要为同学创设优良的质疑氛围，吸引同学质疑。当前课堂教学中，有的教师串讲串问，总是用问题牵着同学走，没有留给同学积极思维的时间与施行的空间。教师要学会将质疑引入课堂，积极更新观念，让质疑、询问成为同学的权利。比如：在教学"角的初步熟悉'这一课时，我说："生活中的事物有大有小，那么你觉得角有大有小吗?'同学通过制作活动角去发现，有的同学窃窃私语道："角怎么算大，怎么算小呢?'我闻声这个问题后，让同学们自己去探究。但由于同学之间存在着各别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。

这时，教师应以激励为主，消除同学的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果碰到同学没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与同学互换角色，提出重点问题，让同学自由讨论，尝试解答。久而久之，数学课堂就为同学造就了宽松、活跃的质疑氛围。教师只有善于利用儿童的天性，教给质疑方法，使同学乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，从而让同学们在质疑中产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果。

要在问题制定中引导同学思维

众所周知，小同学的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养同学逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使同学获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心制定问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动同学的积极性和主动性。同学的思维能力只有在思维的活跃状态中，才干得到有效的发展。

就同学的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，同学的熟悉活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。所以，教师在教授新知识时，要尽可能复习有关的旧知识，让同学充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导同学运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。同时，教师应依据教材重点和同学的实际提出深浅适度，具有思索性的问题，这样就将每位同学的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。

4学习数学兴趣的培养

联系生活实际，培养同学学习兴趣

联系生活实际就是注重数学的有用性，让数学贴近生活，特别从解决实际问题出发的运用能力。所以，在数学教学中，教师要充分利用这个特点，尽量联系实际，让同学学会利用身边的例子、生活中的例子和所学知识解决实际问题。

例如：在教学人民币的熟悉时，课前先让同学和家长到超市购物，感性熟悉购物必须要人民币，并记住所买物品的价钱。上课时让同学说说如何购物的，为学习人民币做好铺垫。课上又让同学通过模拟购买不同价格、不同品种的物品，使同学在简单的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能，从中体会生活中到处都有使用到人民币的地方，体会到数学与实际生活的紧密联系。这样同学的学习积极性就调动起来了。

创设情境，激发同学学习兴趣

兴趣总是在一定的情境中产生的。情境就是教师创设的典型场景，这种场景能激起同学学习兴趣，使同学把认知与情感结合起来。兴趣是最好的教师，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素。同学只有对所学的知识产生深厚的兴趣，才干爱学、乐学、善学，从而增进知识，增长才能。优良的课堂教学情境是师生双方共同创造的，尤其是要靠教师运用教育学、心理学、美学理论进行创造性的劳作。教师要创设一种能有效诱发同学学习动机和兴趣的美的情境。如二年级上册，在学习完2、3、4乘法口诀之后，学习乘加、乘减一课，可以这样创设问题情境，激发同学的兴趣。上课伊始，教师说："王爷爷在麦地边上种了几棵玉米。(出示课件：4棵玉米的种植地，每棵玉米有3个玉米棒，显示王爷爷拿着铁锹离去的动画。)

这里有一个问题要问大家，什么问题呢?'同学立即会意，很快说出一共有多少个玉米棒，然后由同学列出算式。教师持续说："忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子经过这里，它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了。(出示猴子偷玉米的过程。)第二天，王爷爷来了一看，啊!王爷爷他说什么了呢?'同学很快说：