浅谈如何组织小学数学课堂教学

第页浅谈如何组织小学数学课堂教学在高效课堂下教师要巧用多媒体教学手段

丰富课堂教学，提升课堂教学效果，在实际教学工作中注意做到利用多媒体集图、文、声、像于一体的特点，创设合理的数学情景，将抽象的内容具体化、形象化、情趣化。利用多媒体能将数学中所涉及的结论、概念等形象生动再现课堂的特点，使知识的形成过程清楚地浮现在同学面前，不仅能使同学轻松地掌握知识，还能活跃同学的思维。

同时在教学中合理使用多媒体，能启发同学思维，〔拓展〕同学视野，丰富教学内容，加大课堂容量，加强信息反馈，扩展同学知识面，加强同学主动探究、发现和革新的能力、应用知识的综合能力，从而达到提升课堂教学的效果。比如：在讲《圆柱的体积》时，我利用多媒体课件形象直观的演示圆柱转化成近似长方体的过程，既激发了同学的兴趣，又让同学看出转化后的长方体的长，宽，高与圆柱各部分间的关系，从而为求圆柱的体积做了有效的铺垫。

利用课堂资源，建立高效课堂

所谓"高效课堂'就是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

老师的有效备课、有效的组织课堂教学与同学的有效学习相结合，从而达到高效学习。同学学什么，什么时候学，主要取决于教材，要达到活用教材、有效备课，教师就要在备课进程中全面分析同学和教材，除了要对讲授的知识了解外，还必须对每个教学环节作出多种可能预设，准备相应的情形下应如何处理的方法，创设不同层次同学都能积极主动学习的机会，使不同层次的同学依据自己的学情，在课堂上"思索、质疑、发展，以提升课堂教学的实效性。'从而正真达到高效课堂的目的。

2数学教学提升方法一

转变教学观念是开展合作学习的前提

新课程实施以来，小学数学教学的组织形式发生了较大的转变，不管是教师的授课方式、对内容的处理、课堂环节的〔制定〕，还是同学的学习方式、参加课堂的程度、对课堂的理解等，都做了相应的转变。但是，受长期以来的传统教学观念影响，虽然课程改革在不断的深入，但在我们的小学数学教学中，很多教师依旧是为了"教'而"教'，都不太注重调动同学学习的积极性，接受式、灌输式教学思想仍占主导地位，忽视引导同学主动参加、主动探究，关于同学的合作交流更是漠然，不少教师放不下师道尊严的架子，不愿与同学平等对话，和谐相处，这样的教学思想、教学模式，完全的忽略了同学的主体地位，不利于同学能力的有效培养，更不利于开展合作学习。

课程改革的今天，同学应是学习的经历者、施行者，是学习的主人，在小学数学教学中，教师要想有效的开展合作学习，那么，作为教师的我们，就应积极的从教学观念的转变入手，积极学习课程改革指导的教学思想和方法，更新教学观念，在小学数学教学中切实转换教学角色，注重同学的主体性，把同学真正引导成学习的主人，充分的发挥出合作学习的重要教学意义。

激励小组合作学习,培养同学学习的能力

小组合作交流是同学课堂学习的重要方式,教学时要有意识地为同学创设合作交流的情境,激励同学发表自己的见解,并与同学互相交流。在小组合作学习之前,一定要给同学留足独立思索的时间,同学必须对研究的问题形成初步的熟悉,然后再进行小组合作学习。教师还要适时引导,提升合作学习的质量,因为教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。

对同学应用数学思维意识及能力的培养,作为新时期数学〔素养教育〕的内容之一,应贯穿整个教学的始终。教育应尽可能地为同学运用数学知识提供丰富多彩的实际背景材料,让同学亲自体验,尝试将实际问题抽象成数学问题的过程。注意从实际问题出发引出新课题。联系实际,创设问题情境。从形式上看,数学知识是抽象的,但它的内容却是客观的,具体的,从同学所熟悉的生产、生活活动和其它学科的实际问题出发,去提出问题。提升课堂学习效率。

3数学教学提升方法二

建立优良的师生关系是组织课堂教学的平台

(一)关爱同学

爱是教育的灵魂，是教育同学的感情基础。师爱是教育的最高层次，无形中在感动同学，影响同学，拉近了心灵的距离。教师对同学的爱体现在自身的言行举止中，比如帮助同学整理衣服，给以赞许的微笑，循循善诱的话语等，同学在教师爱的呵护下感受到一股暖流，和教师产生共鸣。

(二)以平等姿态与同学交朋友

教师和同学不是单纯建立在教和学的对立面，而是教学的整体，是互为朋友的关系。这就必须要教师站在和同学平等的位置，成为他们的良师益友，善于倾听孩子们的心声，同意他们发表自己的思想。师生如朋友般密切交流，增进感情，同学更加愿意和教师交谈。

合理的评价是组织课堂教学的有效途径

(一)注重及时评价

在教学过程中，教师应对同学在回答问题、课堂学习、动手操作等方面，要及时作出准确合理评价，以便让同学及时发现自己学习中的失误，缩短错误信息在头脑中的停留时间。教师及时给出评价信息，让同学当下就找出学习见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。依据教育学心理学研究说明，这种做法同学进步快，对正确信息具有强化作用，对错误信息具有分化作用，并能及时得到订正。

(二)激励性评价

小同学的性格有显然的情绪化倾向，依赖教师的表扬或激励。教师的积极性激励话语不仅给儿童创设自然、轻松、亲切的数学学习氛围。教师对同学不要一味的说教、批评，要善于发现同学的闪光点，进行赏识教育。教师在课堂教学中通过不失时机地给不同层次的同学以充分的肯定、激励和赞扬。从同学细小处发现优点和长处，肯定他们的点滴进步，让同学收获成功的喜悦。调动他们学习的积极性，学习过程中倍受鼓舞，加强了自信心和学习欲望，学习兴趣高涨。激励性评价方法包括语言激励、情感激励和动作行为激励。

4数学教学提升方法三

小组成员的分工合作，小组及个人学习任务确实定。

这是从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式过程中很容易被忽略的一个环节。教师往往在布置完了班级学习目标后就直接引导同学进入小组的讨论交流。无论同学会自觉地将班级学习目标作为自己在小组学习中的学习目标和任务，但小组学习缺乏目标指向性。同学虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向是班级目标，而非小组目标。每个同学所要完成的学习任务，也是班级中所有同学都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。

这就无法激起同学在小组内进行互相合作学习的动机，也无法顾及每个同学的各别差异。发挥小组成员的应有水平，每一个成员在共同完成任务时缺一不可。每一个小组应该有记录员、讲解员(读题员)、协调员、总结者。每一个成员都要发表自己的见解和看法，对问题如何理解、如何分析、如何解决提出个人建议。在协调员的协调下，小组成员达成共识，对问题的解决作总结。最后小组成员共同推举一名表达能力强的同学作答，为了使小组在作答时增加分数或具有特色，也可以由一名成员作答，其他成员把所答的内容用动作表达出来。

角色转换,正确定位

新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中,教师的使命现在已经不只是传授知识,而是越来越多地激励思索,越来越成为一位顾问、一位交换看法的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人,是参加课堂活动的"平等中的首席'。因此,教师在同学合作学习的过程中,要随时变幻自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合,时而是一个帮助者,时而是一个激励者。在同学开展合作与交流的时候,教师的角色是一个促进者和合,有时也依据学习任务的难度和同学的实际状况充当指导者。

这时,教师必须要观察小组的活动状况,包括同学个人的参加状况,以及与他人合作的状况;必须要深入到小组中,了解学习任务的完成状况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答同学提出的问题。对各别同学或各别小组有独到见解或出现革新性思维火花时,教师要及时给予激励和支持。在整个过程中