浅谈数学课堂的有效教学方法

第页浅谈数学课堂的有效教学方法灵活的课程导入

灵活的课堂导入语言能激发同学激烈的学习兴趣和求知欲望,使其全身心地投入到探究新知识之中。小同学年龄小,注意力不易集中,通过灵活的课堂导入在第一时间将他们的注意力吸引到学习中来,可以极大的提升教学效率。课堂导入可以通过以下几种方式来进行。第一,利用旧知识进行课堂导入。数学旧知识是新知识的基础,教师恰当地找准新旧知识的连接点,就可以顺势让同学简单的接受新知识。

如教"有余数除法时',我先利用课件出示六个梨、三只盘子,指名同学把六个梨平均分在三只盘子里,结果刚好分完。这时候课件出示七个梨,持续让同学把它们平均分在三只盘子里,结果剩下一个梨无法平均分。从而将同学引入到"有余数的除法'的数学课堂教学之中。第二,通过实物来进行课堂导入。如在上《圆的熟悉》时,我出示了许多圆的模型,然后让同学找出教室中存在的圆形,并想一下生活中出现的圆形。第三,教师还可以通过多媒体放映来进行课堂导入。多媒体教学是现在争议比较多的一种教学模式,但不可否认,多媒体的形象、生动确实可以在很大程度上激发同学的学习兴趣,多媒体的使用也为教师节省了许多的时间。

小组合作丰富课堂教学

模仿一段时间小组教学后，我们发现，有小组合作交流的教学方式，但没有合理的具体可操作性，多数只是流于形式。针对问题，采用如下具体对策：采纳研训结合，边听课提出问题，边理论培训提升熟悉，最后总结出课上的小组合作环节，教师要恰到好处的合理安排。有些可以同桌合作，有时是小组合作。教师应训练两个小组在班内做示范，让同学明确每个人做什么，如何做。教师应逐个小组参加倾听，用一个多月的时间了解每个小组整体、个体存在的问题，让同学形成乐于合作交流的习惯。交流前一定给予同学一定的思索时间，让同学做有准备的发言，逐渐树立信心，变"学会'为"会学'。并制定了《小组合作学习策略》和《小组评价标准及记录表》。

2数学课堂教学方法一

利用问答的方式，培养同学的逻辑思维习惯

严格意义上来说，同学逻辑思维的养成是从初中几何开始的。小学数学注重的是同学计算的准确性，加深同学对数学运算的掌握与运算准确度;初中计算在小学的基础上增加了运算量与公式的灵活运用，而几何才是培养同学逻辑思维与空间布局的重要手段。

初中几何是同学对数学的熟悉有感性到理性升华的重要阶段，这个阶段教师一定要注重提问的技巧与方法，切勿采纳"填鸭式'的教育代替同学的独立思索，同学后期立体几何的学习，数形结合思想的培养都必须要以此为基础。数学课程的传授本身是枯燥的，反复证实那些显而易见的定理对同学来说可以说是一种"考验'，如何把枯燥的知识灵活化，让同学爱上数学，爱上思索，爱上逻辑，就必须要几何老师不断引导。

及时总结，帮助同学由点及面形成系统的知识网络

几何，就是研究空间结构及性质的一门学科。它是数学中最基本的研究内容之一，与分析、代数等具有同样重要的地位，并且关系极为密切。可以说初中几何是为代数服务的，那么作为一门工具学科，同学必须熟练掌握，才干应用自如。初中几何可以说是说知识点比较少，并且步步推动，关系极为紧凑，只要教师合理引导，同学很容易由点到线，由线到面，形成系统。教师帮助同学梳理好这些系统结构，等学完回头来复习的时候就会很容易，运用起来更自如。对一些几何定理与知识点，老师无妨采纳反复提问的方式，直截了当，加深同学记忆;同时强化习题的解答与跟进，反复识记与科学施行相结合，加深同学对定理的理解与掌握。

提问作为一种检测手段，在教学过程中不断运用，既是对同学的一种考核，又是对老师的一种提醒。提问，并不是漫无目的地随便问，提问必须要讲究技巧与方法，既要照顾同学的接受能力，又要达到合理引导的科学目的。通过提问，同学可以了解到自己的弱项与不够，强化学习与掌握;同时也可以加深对知识的识记与理解，触类旁通，灵活运用。在教学过程中，教师要科学合理地运用提问的方式，引导同学养成探究学习的习惯;依据同学对知识的掌握状况，调整提问的方式方法，科学合理地加以引导;同时利用提问的方式，逐步培养起同学的逻辑思维;并帮同学总结反馈，让同学形成学习的知识网络，学会运用知识解决问题。

3数学课堂教学方法二

注重同学的反馈信息，及时调整提问策略

数学课堂的提问要依据同学接受问题的能力实时调整，教学中同学是主体，课堂教学的〔制定〕与开展必须要依据同学的反馈信息不断调整与引导。每节课上课之前，教师都必须要备课。备课过程中，我们可能已经把这节课如何进展烂熟于心，可是我们的规划不能代替同学的感受，我们要依据同学的反应适当调整我们的提问与解答。例如：如何证实两个三角形全等，我们找好一个例题，证实两个三角形全等。

在黑板上画好图之后，我们要依据同学看到图之后的感受逐步展开证实。如果题目简单，同学一看便知，那就可以让同学自己整理思路证实;如果条件不显然，我们则必须要往定理上引导同学，让他们找条件套用定理加以证实;如果定理也套不上，那么怎么添加辅助线，怎么创造对等条件，就必须要师生共同探究。教师要依据同学的反应，及时调整自己的教学方法与提问角度，同时照顾大多数同学的情绪与接受程度，不断调整自己的教学进程，在完成教学任务的同时让同学爱上学习。

对同学实施个性化教学

在一个班集体中，同学的数学基础是参差不齐的。因此，对同学实施个性化教学是一个提升教学效率的重要途径。在教学中，教师可以把同学分为不同的层次，制定出不同的教学目标，采纳不同的教学方法进行教学。此外，还可以采纳分组的教学方式，将基础相当的同学分在一个小组，对基础薄弱的小组倾注更多的关怀和帮助，让同学感受到老师的关怀和激励，奋发向上，努力学习，提升学习效率。

在教学中设置合理的教学情境

在教学中，创设合理的教学情境可以吸引同学的注意力，激发同学的学习兴趣，让同学全身心地投入到学习中来。例如，在教学时，教师可以采纳问题情境教学。通过有趣的问题，让同学结合学习内容进行思索，活跃课堂气氛。此外，还可以建立生活化的教学情境，通过生活化的问题让同学将理论联系实际，在体验生活的同时学好数学知识，充分调动同学的主动性和积极性，让同学在学习中坚持一种优良的心态和高昂的学习兴趣，让教学效率得到提升。

4数学课堂教学方法三

培养同学动手施行能力

新课程倡导的是自主、合作、探究性的学习方式,强调学习是一个主动建构的过程,强调同学学习的主动性。小同学年龄较小,他们的自主学习意识较差,培养同学的动手施行能力,利用小同学爱玩、好动的天性,可以很好的将同学吸引到学习中来,发挥他们的学习主体地位。

例如,饲养场的张大爷想用一段长16m的铁丝网围成一个鸡圈,请你帮张大爷制定一下,围成什么样的形状时鸡圈的面积最大?让同学经历观察(每种围法的结果)、比较(不同围法鸡圈面积的大小)、归纳(具有的规律)、提出猜测的过程和存在的可能性。通过自主探究、合作交流的互相作用,让同学应用数学解决实际问题,使同学了解数学与生活的密切联系,切身感受到数学的价值。又如,二年级同学排了3队去游玩,每对同学一样多,小红前面有3人,后面有2人,二年级一共有多少人?在解答这类题型时,就可以让同学亲自去站队来解决问题。

课堂提问的思索性

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能特别重点，分散难点，帮助同学扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教"圆的面积'时，教师组织同学直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题，教师先让同学动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：

①假设把这个圆平均分成32份、64份这样拼出来的图形怎么样?

②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?

③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?同学很快推导出：长方形面积=长宽圆的面积=半周长半径=(2r/2)r=r在规律的探求处设问，可促使同学在课堂中积极思索，让同学通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。4.提问的多向性。首先要让同学的思维多向。教师所提的问