2023年《最小公倍数》评课 最小公倍数评课稿评价语言(四篇)

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《最小公倍数》评课最小公倍数评课稿评价语言篇一

1．从春游话题引入信息：小兰想让爸爸妈妈带她去春游，四月一日起，妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。

2．探讨“每4天休息一天〞的意思。

3．出示问题：在这一个月里，他们可以选哪些日子去呢？

这一情境的创设至少有三点好处：一是适时，三月底，正是春游的好时候；二是激趣，一家子出游是学生感兴趣的事件；三是切题，爸爸妈妈共同的休息日就是4和6的公倍数。

1．（一学生回复是12日或24日）问：你是怎样找到的？

2．师生共同寻觅：

30以内4的倍数有：4、8、12、16、20、24、28（问：为什么要加“30以内〞）

30以内6的倍数有：6、12、18、24、30

30以内4和6的公倍数有：12、24

3．根据上面的信息，她们最早可以哪一天去？（这一生活问题对应的数学问题是“最小公倍数〞是多少。）

4．（4和6的最小公倍数有：12）在这里为什么不用加“30以内〞？

5．尝试用集合图来表示黑板上的内容。

30以内4的倍数30以内6的倍数

这一环节之后是否要拓展？假如把“30以内〞去掉，集合图里的数据该怎样修改？省略号表示什么？（两个数的公倍数是无限的）

努力引导学生主动参与两个数最小公倍数的探究过程，重视数学技能的形成。特别是倍数关系和互质关系的两个数的最小公倍数的求法，让学生经历了推测——举例验证——归纳的学习过程，学生思维活跃，如在找对象11和13的最小公倍数时，11的倍数从1倍找到11倍还能口算，老师问12倍不能口算怎么办，一生能够提出只要再加上11就行了。在求一般关系两数的最小公倍数时，引导学生归纳步骤：首先多写其中某一数的倍数，然后再写其次个数的倍数，当出现和第一个数一致时就是这两数的最小公总数了。

其外，老师也十分重视书写格式的规范，虽会多花了点时间，也是一种好习惯。

探讨一个问题：练习的侧重点应当是一般关系还是特别关系两个数最小公倍数的求法？

特别关系两数的最小公倍数探究过程费时吃力，但规律出来之后是简单把握的，关键是在求之前先判断。一般关系在概念教学时就已完整浮现了方法，理解较便利，但从我们平日经验看，出错的往往是这一类。

另外，照应开头，回归生活，也有补一些应用性的解决问题。

《最小公倍数》评课最小公倍数评课稿评价语言篇二

看了骆老师的短片首先感受到了他的恒心与毅力。就很想听他的课。在这节课李他创设了“尾巴重新接回〞的游戏情境，引领学生摸索位于正多边形上猴子的.身体和尾巴重新接回的奥秘。

首先老师出示了一组正六边形和一个正方形。正六边形里是一只猴子，正方形里画的是猴子的尾巴。

老师让学生推测，假如正六边形不动，正方形按一个方向转动，转动几次才能让尾巴重新接回。学生推测6次。老师就根据学生提供的数据进行演示。6次没有让尾巴重新接回，孩子又立刻猜12次。通过老师演示，孩子们发现真的是12次让猴子的尾巴重新接回了。

这一环节，学生最初认为是6次，现在又发现是12次，有了这样的认知冲突，老师并没有解释为什么。

紧接着，孩子们又经历其次次猜想并验证。老师问：“假如再玩一次这个游戏，你们有没有信心把它猜对？〞学生大声齐说：“有。〞

老师出示一组新图形：一个正八边形和一个正五边形。正八边形里是一只公鸡，正五边形里是公鸡的尾巴。

第三次猜想，让孩子亲历猜想、验证、记录过程。两组图形，一个是正五边形里有一只老鼠，另一个正方形里是老鼠的尾巴。另一组图形是一个正八边形里画了一只金鱼，另一个正方形里画的是金鱼的尾巴。

情境奇妙、引人入胜，学生趣味盎然。“尾巴重新接回的奥秘毕竟是什么？〞学生紧紧围绕这一问题展开了积极的思考、强烈的探讨，老师在学生独立思考的基础上奇妙引导他们进行汇报交流，学生热心高涨，“为什么重新接回的次数就正好是多边形边数的公倍数呢？〞课终，学生与现场观众还沉浸在对“奥秘〞的进一步思考中。

《最小公倍数》评课最小公倍数评课稿评价语言篇三

今天汤老师执教的是苏教版国标本小学数学第十册《公倍数和最小公倍数》的内容，是引导学生在自主参与、发现、归纳的基础上认识并建立公倍数和最小公倍数的概念的过程。

本节课需要完成的教学目标有：

1.在具体的操作活动中，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和他们的公倍数。

2.学会用列举的方法找到10以内的两个数的公倍数和最小公倍数，并能在解决问题的过程中主动摸索简单的方法，进行有条理的思考。

3.在自主摸索和合作交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。

五年级学生的生活经验和知识背景更为丰富，课标要求教材选择具有现实性和趣味性的素材，由浅入深地促使学生在摸索与交流中建立公倍数与最小公倍数的概念。如今的新教材与以往老教材的编排顺序大不一样了，我想这样的教学更重视的是学生对知识产生过程和概念意义的理解，以及解决问题方法的把握。所以对于一些规律性的东西，教材重视的是让学生感悟渗透，无需归纳成文。本课的教学，对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。鉴于前述本课承上启下的教材地位，依据课标，我认为本课的教学重点是公倍数与最小公倍数的概念建立。教学难点是运用“公倍数与最小公倍数〞解决生活实际问题。

以下几个方面是我对本节课的认识：

1、能把握教材，教学设计科学合理，符合学生认知过程。通过让学生找找2和3的倍数，让学生细心观测，自主探究，从而引出公倍数。并通过发现它们最小的公倍数透露出最小公倍数的概念。汤老师在教学时设计问题导入公倍数的概念以及设计摆图形时，需精心组织安排，切不可草草行事。

2、能够重视在解决问题的过程中主动摸索简单的方法。本课要求学会用列举的方法找到两个数的公倍数和最小公倍数，教师认真细致的讲解使学生熟练地把握一般算法，在此基础上，教师还勉励学生主动摸索更简便的其它方法，在此建议留出时间让学生探讨交流一下，或许把握的人更多。

3、能重视讲练结合，练习有层次，形式多样化。练习中有一般基础题，有求一定范围内的两数的公倍数，还有根据自身学习经验判断两数最小公倍数的拓展题，学生在练习中获得对新知的稳定和加强。建议练习时不仅要关注学生会不会做，更重要的是关注怎么做，你有什么发现。当学生反馈时，我觉得可以让学生自己来讲讲自己的考虑过程，暴露自己的想法，培养学生的应用能力。我觉得是蛮重要的。

以上是我对这堂课的认识，有不恰当之处，请大家指正。感谢！

《最小公倍数》评课最小公倍数评课稿评价语言篇四

今天张老师执教的是浙江省小学义务教育教材第十册《最小公倍数》的第一课时，是引导学生在自主参与、发现、归纳的基础上认识并建立最小公倍数的概念的过程。

五年级学生的生活经验和知识背景更为丰富，课标要求教材选择具有现实性和趣味性的素材，由浅入深地促使学生在摸索与交流中建立公倍数与最小公倍数的概念。该内容是在学生已经学习了“约数和倍数的意义〞、“质数和合数、分解质因数〞、“最大公约数〞等的基础上进行教学的，既是对前面知识的综合运用，同时又是学生学习“通分〞所必不可少的知识基础。因而是本单元的教学重点，是本册教材的核心内容。本课的教学，对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。鉴于前述本课承上启下的教材地位，依据课标，我认为本课的教学重点是公倍数与最小公倍数的概念建立。教学难点是运用“公倍数与最小公倍数〞解决生活实际问题。

我认为本节课张老师在以下几个方面值得我借鉴：

1、真正表达了学生的主体地位，教师的引导作用。通过让学生找找4和6的倍数，然后教师通过这样的引导：“观测4和6的倍数，你发现了什么？〞让学生细心观测，自主探究，从而引出公倍数。在探讨公倍数的特性时，张老师同样以开放的形式，让学生自、主学习，得出结论。整堂课张老师始终是一个引导者，与学生共同研究、学习。

2、勉励学生独立思考、自主摸索和合作交流。教师给学生较大的空间，让学生自己摸索，与同桌合作交流。在课堂上张老师一再强调学生要独立思考，不要随便听其他同学的结论，要通过自己的实践去验证结论。

3、本节课教学环节层次明了，条理清楚，而且环环相扣。看上去是普通的稳定练习，其实在练习中引导学生去发现新的知识，把教材理解得很深，很透。这是值得我学习的地方，由于自己在设计时没有想到这样去挖掘教材。

从教师本身来看，进步很大。特别是语速上，节奏很明快，语言简单，比试教时有较大的改善。

本堂课张老师通过复习旧知引入新知，然后通过一系列的学习与练习，最终把知识应用到生活中，帮小兰解决遇到的问题。这样的设计完全符合认知