小学语文-语文园地五教学设计学情分析教材分析课后反思

《园地五》教学设计【教学目标】1.能在理解课文的基础上编排课本剧，学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。2.学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺；培养学生理解能力和概括能力。【教学重点】1、能通过自己的演绎，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。2、明确这次习作训练的要求和内容，初步懂得缩写方法。【教学难点】难点：学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格。【教学准备】1.查找资料，拓宽了解《景阳冈》等故事相关的内容。2.准备人物形象的服饰、道具。【课时】：1课时【教学过程】《口语交际·习作》一、创设情境，感知角色形象1.你最喜欢哪部名著？为什么？《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》。

2.哪个人物给你留下的印象最深？或者你最崇拜谁？你想通过自己的表演来当一回你喜欢的人物吗？2.学生自由讨论。可以从人物的语言或动作是否体现人物的个性特点谈；可以从故事情节的安排谈；可以从服饰道具的使用谈。创设情境，让学生在欣赏中体验，在欣赏中学习，由此激发学生编排课本剧的兴趣。二、赏析课文，体味角色形象1.这一组我们学习了《景阳冈》，你最喜欢的人物是谁？为什么？2.作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。三、探究编排，表演角色形象1.老师以《景阳冈》为例引导学生概括武松的性格特点。（1）学生简要交流。教师小结：编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。有时还可以根据自己的课外阅读进行拓展创编。2.自主选择，分组创编。（1）按照每个人的兴趣、爱好分成四大组，推选出一个责任编导，负责执笔、汇总大家的意见。（2）每个人选择一个角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。（3）交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。（根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。）分小组的讨论、发言，把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。3.欣赏表演，评价表演。四、将故事内容简要概述，引出缩写。1、结合《景阳冈》缩写，谈话引入主题。2、看习作要求，读一读，说说你明白了什么？画出来，并标出序号。A.什么叫缩写B.缩写的具体要求C.缩写后的字数要求。【不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。】3、分小组对《景阳冈》中武松打虎部分进行缩写。这个单元的课文情节生动，人物形象鲜明．今天的口语交际，我们就来演演课本剧通过我们的表演来再现名著中的人物。【发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。】4、朗读缩写文章，看看是否保留了主要内容，意思是否比较准确完整，语句是否通顺连贯，初步掌握缩写的方法。5、全班交流，教师总结点拔。6、试写初稿，教师指导点拔。五、巩固提高，拓展升华。《草船借箭》内容进行缩写。六、教师总结。《园地五》课程标准分析口语交际能力是人与人之间相互交往的一种能力。听话、说话是口语交际的重要组成部分，同时还伴随着肢体语言和书面语言以及观察能力。口语交际能力是衡量一个人语文素养的重要标尺，也是一个人学习和参与社会生活的必备能力之一。在2001年的《义务教育语文课程标准》中，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这样“口语交际”就成为了我国语文课程的一种教学策略和方式。五年级的学生应达到的目标和内容如下：1．与人交流能尊重和理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达有条理，语气、语调适当。5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6．注意语言美，抵制不文明的语言。本单元“口语交际·习作”的目标定位1.能在理解课文的基础上编排课本剧，学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。2.学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺；培养学生理解能力和概括能力。口语交际“让名著中的人物走向舞台”让学生亲自去模仿名著中人物的性格特点，加深了学生对于人物的了解，提高了学生对名著的阅读兴趣，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，应结合课本内容加强课本剧的练习。教师要认真解读教材，创设教学设计。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。通过课本剧的排练使学生对中华文化的精华更加热爱，提高阅读兴趣。《园地五》教材分析《园地五》是人教版小学语文五年级下册第五组“中国古典名著”为专题的内容之一。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。这也是本组教学的重点。本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。“口语交际•习作”是学生比较比较感兴趣的部分。通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。其次要注意适度拓展，举一反三。本组课文都是节选或改编的，教学时，要注意由此生发开去，虽然不要求学生通读原著，但可以查查相关资料，听听他人介绍，读读某些章节，让学生知道这些名著的存在。名著的魅力是多方面的，仅通过一组教材的学习及课本剧的编排，要让学生全面感受名著的魅力，使学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。本节课的教学重点是：1.激发学生阅读名著的兴趣，感受古典名著的魅力。2.让学生感受故事情节的曲折生动，感受人物的形象。3.了解故事之间的内在联系，体会人物的爱国情操。4.掌握缩写文章的方法。课本剧的排练加深了学生对古典名著人物的性格了解：习作缩写知识的掌握让学生对名著的重要内容有所概括，加深记忆。《园地五》学生学习情况分析五年级是小学阶段的一个转折点，无论是课程的调整，还是身心的成长、个性特点的塑造都需要我们细心的去观察和发现，他们与低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。本班不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，积年累月，致使学习基础薄弱。学生的阅读量不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。

学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此，应引学生认识到学习的重要性，提高学习的兴趣。《园地五》评测练习一、缩写《草船借箭》原文：周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒。

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说∶“用弓箭最好。”周瑜说∶“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说∶“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜问∶“十天造得好吗？”诸葛亮说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问∶“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说∶“只要三天。”周瑜说∶“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说∶“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。诸葛亮说∶“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。

鲁肃对周瑜说∶“十万支箭，三天怎么造得成呢？诸葛亮说的是假话吧？”周瑜说∶“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意延迟，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”

鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说∶“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃说∶“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说∶“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”

鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。周瑜疑惑起来，说∶“到了第三天，看他怎么办！”

鲁肃私自拨了二十条快船，每条船上配三十名军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度。第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他∶“你叫我来做什么？”诸葛亮说∶“请你一起去取箭。”鲁肃问∶“哪里去取？”诸葛亮说∶“不用问，去了就知道。”诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说∶“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说∶“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说∶“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

天渐渐亮了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭！”接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。

二十多条船靠岸的时候，周瑜派来的五百个军士正好来到江边搬箭。每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声，说∶“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”缩写：周瑜妒忌诸葛亮的才干，设计十天造十万支箭来陷害他，诸葛亮将计就计，立下军令状，三天赶造十万支箭。周瑜派鲁肃探听消息，可鲁肃却私自拔了二十条船，根据诸葛亮的要求，两边排上一千多个草把子，并用青布幔子遮起来。且答应对周瑜保密。第一天，他没有什么动静，第二天，仍不见他有什么动静，第三天四更，大雾漫天时，诸葛亮邀鲁肃前来取箭。他叫人用绳索把二十条船连起来，朝北开去。靠近曹军水寨时，他又下令船头朝西，船尾朝东，一字排开。军士们边擂鼓边呐喊。江面大雾弥漫，曹军不敢出兵，便叫弓弩手射箭。诸葛亮又下令调头受箭，等箭射满了，便顺风顺水驶回。曹操这才知道上当了，但已经来不及追回。《园地五》

学习效果分析本节课主要是在理解课文的基础上编排课本剧，学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。其次是学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺；培养学生理解能力和概括能力。《景阳冈》中武松的性格特点，班级50名同学，全班同学都能说出一到两个特点，紧紧围绕课本语句揣测清晰。缩写知识的定义、缩写的步骤、基本要求，我处理的太过草率，班级有10名左右的同学在抓内容的关键词时不准确。主干不是很清楚。不过从整体看，本次检测目标达成度还算是不错的。针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：1.多开展课本剧的演练，提高学生对于名著人物性格的了解。2.重视学生的缩写训练，掌握缩写的基本要点，引导学生完整的进行内容概述。3.强化学生的读书训练，提高学生对名著的热爱之情。《园地五》教学反思这篇课文是人教版五年级下册的口语交际·习作，使学生通过自己的演绎，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。其次是明确这次习作训练的要求和内容，初步懂得缩写方法。1.课前，我将演课本剧的要求给同学们做了辅导，让学生知道演一个人物时，语言描写、心理描写、动作描写的句子在表演时一定要淋漓尽致，活灵活现才能让观众感受到亲切。教学中，同学们抓住了人物的性格特点，演的非常的到位，虽然道具在课本剧中占有重要的影响力，但学生们穿着校服照样将武松、店小二、老虎的语言、动作揣摩的非常细致，演的生动可爱。2.缩写知识的掌握，教学中，我将武松打虎的整个过程让学生分小组概述。每一组都能抓住主要内容，但是一些装饰词语还是没有删减到位，老虎“一扑、一掀、一剪”等关键词语掌握的非常好。3.让学生掌握缩写的基本要求：缩写时要按原文顺序缩；缩写时要有详有略，重点的部分要详写，次要的部分要略写；缩写要保持文章的完整性。存在的问题：本节课课堂气氛活跃，回答也很积极但细节方面还有很多不足，比如对于学生的评价还不够准确丰富，引导学生体会人物的情感，缩写时要了解文章中心思想，抓住关键词。还需激励学生多思考，多动手。掌握名著的精华。通过这节课自己收获很多，在以后的语文教学之路中我要不断地反思，课堂语言精炼，备课充分，取长补短，不断提高。人教版六年制五年