2023年《猴王出世》教学反思与评价 猴王出世第二课时教学反思(4篇)

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《猴王出世》教学反思与评价猴王出世其次课时教学反思篇一

一、，在《猴王出世》这一节的教学活动中，我通过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言钦佩、欣赏，进而激发了学生阅读经典的兴趣。

二、在研读“猴子称王〞的部分，通过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发现语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么〞的同时，也体会到了是“怎样写〞的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。

三、在教学“石猴是如何称王〞时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，教师又急于“要〞答案，就有些过于“主体〞，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，教师在这种状况下今后也注意“引导〞，切不可“急于求成〞。

四、教学以“读〞主导整体教学过程，通过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式展开。教师的.指导读和齐读效果显著，但是却忽略了学生的特性发展，“读〞出自己心中的“美猴王〞，应让学生更多的特性朗读，给学生展示自我认识、理解的空间、机遇。

五、细节处理不够到位。譬如：“连呼了三声〞之后石猴“应声高叫道：“我进去！我进去！〞我只抓住了“我进去！我进去！〞进行品读体会石猴的大胆，效果虽然不错，但是听完王乃爽老师的同课教学后我发现，假如将她所关注的“连呼三声〞部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危险，在有石猴的“我进去！我进去！〞这种大胆自信进行比较，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构〞活动进一步提升教师的教学素养的初衷吧。

《猴王出世》教学反思与评价猴王出世其次课时教学反思篇二

听了周老师《猴王出世》精彩的教学，收获良多。

《猴王出世》是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天开心地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，由于敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。

显然，周老师在课前作了充分的准备，熟知文本和大纲，对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石猴怎样出世？〞和“怎样称为猴王？〞两个重点，引导学生自读自悟，充分表达学生学习的主体性，激发学生学习的积极性。由于本文是是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来对比拗口。周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现与、文本间的交流，机器求职、阅读的愿望。

周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。虽然《西游记》是古代白话文，但它的语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。教学中，周老师特意把个别生字词出示，让学生熟记、理解，突破障碍。

在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。〞让学生反复朗读，理解意思，发现其运用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼幽美、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的能力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王？〞时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！〞、“我进去！我进去！〞、“没水！没水！〞等等，让学生品读，体会这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪明、机敏、大胆的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。

这节课也引起我的一些思考。

1、在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性？特别对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效？

2、怎样发挥教师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥学生的主体性。

3、用什么方法进行有效的课外拓展阅读？寻常在课末，教师都会推荐一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监视，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的兴趣，维持阅读的动力，养成阅读的习惯？

《猴王出世》教学反思与评价猴王出世其次课时教学反思篇三

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴大胆顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。对于神通广大的孙悟空，同学们大都有一定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？〞接着，引导学生认真读文章的课前导读，由于这是一篇略读课文，我采取半扶半放的方式引导学生借助课前导读，找出导读中的提醒，让学生带着问题来阅读。通过学生读导读，他们知道了要求：

1、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？

2、又是怎样成为猴王的？

3、不懂的地方和同学探讨。学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是由于本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。

4、在阅读本文时，要借助下面的解释加以理解。接下来，给学生留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。

在集体交流时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我进去！〞、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中〞，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王〞的形象就在学生头脑中鲜活起来了。

在本节课中的不足之处：对“美猴王〞的认识还不够充分，譬如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的与众不同。

《猴王出世》教学反思与评价猴王出世其次课时教学反思篇四

《猴王出世》这一课，文体是古代白话文，学生理解相对有些困难，一些词语及语言习惯与我们现在也有所不同，学生可能会难于理解，会读错。对于刚刚从事语文教学一年的我来说，要把握确切真是一个很大的挑战。

最初，我确定了以分析石猴的性格特征为主线，穿插分析语言的表达形式，从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。在教学中启发学生交流自学成果，勉励他们提出自己的问题。有重点的探讨学生提出的问题，相机点拨学生理清文章的前因后果。

这样我形成了初步的教学思路。但在问题的提出上，我采用了“让学生用喜欢的方式读课文，把你喜欢的句子画下来，说说你从中读懂了什么〞的方式，在陈校长和赵主任的指导下，认为这样提出问题太笼统，学生不简单围绕主线来感悟，所以给我提出两个教学思路：其一，请同学们细读课文，你读出一个怎样的石猴？其二、这只猴子为什么能够在众猴中脱颖而出，成为猴王？

我采用了其次个教学思路，但在进行教学设计时，我却写成了“石猴是怎样成为猴王的？〞陈校长再次给我指导，帮我分析“怎样〞和“为什么〞的区别，使我的这节课真正做到了思路清楚。

在重点语句的把握上，陈校长指导我大胆取舍，对于能够表达石猴性格特点的语句，指导学生反复朗读，充分感悟，而一些学生能读懂，对于表达石猴性格特点不太明显的语句，要敢于舍弃，如第4自然段，只选取了开头和结尾两句话，中间大段内容全都舍弃了，这样做到了讲课重点突出，在学生头脑中建立起猴王的形象，印象深刻。

在对“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。〞的品读中，指导学生抓住“瞑、蹲、纵、跳〞等动词，展开想像，并描述一下你想像到的画面。这样，使学生充分感悟到了石猴身手灵巧、才干过人的特点。

由于这篇文章是一篇古代白话文，在语言的品读上，陈校长和赵主任指导我让学生在体会内容的基础上，采用多种方式朗读，譬如教师范读、学生试读、指名读、齐读，感悟古典名著的语言魅力。但在讲课过程中，由于教学经验不足，老是担忧时间不够用内容讲不完，所以让学生读得相对较少，对古典名著的语言魅力感悟不太充分。

最终，我设计了教师引导学生共同小结，但陈校长认为，学到最终，学生应当有能力自己进行总结，概括出石猴称王的原因。在讲课过程中，我采用了这个建议，在分析完课文之后，由一名学生来概括，最终大家进行总结。这样，更能突出学生的主体作用，教学效果较好。

另外，在课前我准备了几张幻灯片，譬如对于一些重点词语的理解，及最终课处拓展四大名著的知识。但在实际教学中，由于设备的问题，它并没有发挥出应有的作用，没有真正起到辅助教学的作用，这是教学中的一个可惜。

通过这次讲课，我收获颇丰。首先，在备课方面，我认识到了除了要备教材，备新课程标准，还要备学生，充分了解学生的状况，才能在课堂上灵活应变，游刃有余。

其次，在讲课方面，我认识到了教师不要只重视教课文内容，还要用相当的精力来教语言表达方式，重视让学生有目的地朗读课文，加强教师对学生朗读的指导，通过朗读课文让学生感悟到语言蕴含的魅力，会理解会运用。

再次，在学生探讨汇报时，教师把一个大问题抛给学生后，就敢于放手，不要中间参与好多小问题。