小学语文-《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE7PAGE人教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册《荷花》第一课时教学设计【教学目标】1.会认“挨、胀、翩”三个生字，能正确读写“挨挨挤挤、莲蓬”等词语，注意把本课三个带草字头的字“荷、莲、蓬”写规范。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对荷花的喜爱之情。3.边读书边展开想象，理解课文内容，感受荷花的美丽；初步领会作者准确生动、想象丰富的描写。

4.理解“……活的画，那画家的本领可真了不起”等句子的内涵，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。【教学重点】感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象和语言表达的生动形象，培养对大自然美的体验是教学的重点。【教学难点】理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句，领会作者准确生动的描写是教学的难点。【教学准备】教师：印发《课文预习单》；制作多媒体课件;制作写字指导视频。学生：借助《课文预习单》自主预习课文。（最后附预习单。）【教学过程】一、揭示课题，学习字词这节课我们一起来学习第3课《荷花》。“荷”是本课要学写的一个生字，来，伸出小手我们一起来写一写。（师范写指导：荷是上下结构，先写草字头儿，要平稳端正，下面是姓“何”的何，比草字头略宽一点儿。）好，请大家齐读课题。（学生：跟老师一起书空“荷”字，齐读课题。）2.课前大家都预习了课文，文中的生词你都会读了吗？（出示三个生词：挨挨挤挤饱胀翩翩起舞）（1）谁来读读？他们都读正确了。大家一起读读——（（个别学生读、齐读生词。）一起来看“挨挨挤挤”这个词：这个词让你想起了什么场景？（学生回忆：公交车上、超市里等拥挤现象。）就像刚才同学说的那样，“挨挨挤挤”就是形容人或事物又多又乱，挤来挤去的样子。像这种aabb形式的词语你还积累了哪些？（开火车说aabb式词语。）“翩翩起舞”是什么意思呢？（个别学生答：形容轻快地跳起舞来。）你能用上“翩翩起舞”来说句话吗？（个别学生说句子。）【设计意图】本课要求认识的生字只有3个“挨、胀、翩”，对于我们地区的学生来说，在读音方面都没有难读，所以我设计的字词教学重在理解、积累和运用。在读正确的基础上，“挨挨挤挤”一词，先是引导学生联系生活理解意思，再进行相同形式词语的拓展和积累；“翩翩起舞”一词，先是引导学生借助拼音或联系上下文理解意思，再用上这个词说句子，进行语言实践。这样，字词教学的层次就丰富了。（2）生词预习得不错，除了生词，文中还有一个句子比较难读，谁能读好？（出示：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。）（一生读，师随机纠正。）你想提醒大家注意哪个词的读音？（集体交流：花瓣儿露出莲蓬）你看，这个句子当中包含有多音字、儿化音和轻声的读法，你可要特别注意了！谁再来读一读？我们一起来读一遍。（生齐读）【设计意图】结合预习情况，我发现很多学生把“花瓣儿、露出、莲蓬”这几个词语读错，于是把这几个词语所在的句子拿出来，让学生读句子，互相提醒易错词语的读音，在合作学习中掌握这几个词语的正确读法。二、整体感知，了解内容1.词句读好了，课文就能读得更流利了。下面，请同学们自读课文，注意边读边想，课文围绕荷花写了哪些内容？（学生自读）2.交流板书：花香、姿态、想象小结：作者就是从荷花的香味、姿态和自己的想象，这几个不同的方面来写荷花的。下面，咱们就一起跟作者去闻闻花香，赏赏花姿吧！【设计意图】整体感知课文，引导学生发现，围绕荷花，作者写了哪些内容，也就是学习可以从哪些方面、哪些角度来描写景物，为后面的小练笔和习作打好基础。三、理解课文，领会表达（一）学习第二自然段1.过渡：一天清早，作者到公园去玩，刚一进门就闻到了一阵清香，啊，是荷花的清香！寻着这花香，我赶紧往荷花池边跑去。那么，在荷花池边，我看到了怎样的景象？荷花又有哪些美丽的姿态呢？请一位同学读读课文的第二自然段，（出示：第二自然段）其他同学边听边想：哪些句子让你感受到了荷花的美？用波浪线把它画出来。2.集体交流：哪些句子让你感受到了荷花的美？谁来读读？预设一：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。生读后，师引导：他找到的这句话很有特点，谁发现了？（是个比喻句。）你能透过这个比喻句想象一下荷叶的样子吗？先读读再说。你仿佛看到了怎样的荷叶？（出示：荷叶（）的。可填：圆圆的、绿绿的、大大的、密密的）（3）小结、朗读：这一个比喻句就写出了荷叶那么多的特点，把一池茂盛的荷叶鲜明地展现在我们面前，作者写得多么生动呀！（板书：生动）多美的荷叶呀！谁能把荷叶的美读出来？（指2生读、齐读）【设计意图】首先引导学生发现这个比喻句，然后引导学生运用一边读一边想象画面的阅读方法想象课文所描绘的荷叶，把语言文字在头脑中转换成画面，再引导学生把想象到的画面用恰当的词语表达出来，进而感受作者生动的比喻，体会重点词语表达情意的作用。使这个比喻句的教学有方法、有层次、有效果，从读中来，再落到读中去。预设二：有的有的有的(1)这三句话写了荷花不同的姿态，那同学们能不能用上刚才展开想象的方法读出荷花这些不同的姿态呀？谁来试试？（指名读）通过想象，你们读出了荷花不同姿态的美。老师再教给你一个可以读得更好的方法——可以加上动作来读，把荷花的不同姿态展现出来。（自读、指名读、分组表演读。）（2）再看这三句话，想一想作者是怎样把荷花那么多不同的姿态写出来的？（开头都有“有的”）对呀，作者正是用这样整齐的句式展现了荷花不同的美。（板书：句式整齐）你能不能也用上这个句式来想象一下荷花还会有哪些美丽的姿态呢？（出示：有的（）。有的（）。）先同位两个交流互相说说。（同位交流，指名交流。）【设计意图】这三句话具体写了荷花的三种姿态，运用了排比的写法，一句比一句写得具体生动。但是，由于三年级学生的理解接受能力有限，不能把这三句话讲得难，分析得太复杂，所以“以读代讲”是个阅读理解的好方法。首先，引导学生继续运用“边读边展开想象”的方法读出荷花的不同姿态，接着提示学生加上动作朗读，用手势展示荷花的不同姿态，学生读得很带劲儿，在朗读和想象中充分感受到了荷花不同姿态的美。小结时，引导学生发现这整齐的句式，落脚到写法的学习领悟上，提升了教学的层次。预设三：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。如果学生说不出，师说：除了同学们找到的句子呀，老师觉得这句话也写出了荷花的美。大家都来读读这句话，想想哪个词写出了荷花的美？（冒出来)“冒”还可以换成那些词？（长、露、钻）对啊，“冒”字还可以换成“长、钻、露、伸”那么多意思相近的词，那作者为什么偏偏用这个“冒”字呢？我们先来看看“冒”的意思吧。课前老师查了字典，查到“冒”字在字典中有这几种解释，（1.向外透，往上升。2.不顾（危险等）。3.不加小心。4.用假的充当真的。）你认为文中的“冒”是哪种意思？（生选择：向外透，往上升。）那请你结合这个字义想象一下，“冒出来”的荷花长得怎么样？激发想象：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，它们向外透，往上升，向外透，往上升，荷花长得怎么样呀？——（预设：高高挺立、生机勃勃、亭亭玉立)满池的荷叶挨挨挤挤碧绿碧绿的，就在这碧绿碧绿的荷叶之间，一朵朵洁白的荷花冒了出来，你又体会到了什么呀？（预设：艳丽、显眼）小结：一个“冒”字不仅写出了荷花的生机勃勃，还展现了荷花的艳丽夺目的色彩和高高挺立的姿态，作者用词多么准确呀！（板书：用词准确）【设计意图】关于“冒”字的领会表达，我尝试过很多种方法，比如看图理解、换词比较等，教学效果都不好，学生理解起来有很大难度，最终都是以老师直接讲解而告终。冥思苦想之后，我把教学方法落到这个字本身，从理解字义入手，先让学生联系上下文理解“冒”字在这里是“向外透，往上升”的意思，然后再结合这个字义，创设情境引导学生想象：在一片茂密的荷叶中，一朵朵荷花“向外透，往上升”，它们长得怎么样啊？这样一来，学生的理解和想象一下子变得形象具体了，把“冒”字的好处一一理解到位了。这样，抓住语言理解语言，不仅理解了词语，领会了表达效果，还潜移默化地学到了领会表达的方法——“结合字音”理解想象，真是一举多得！整段打结：在这段话中，作者用生动的比喻、准确的用词和整齐的句式（相关重点词变红）描写了荷花美丽的姿态。你喜欢作者笔下的这一池荷花吗？谁能带上喜爱之情再来读读这段话？（1生读，大家一起做动作表演。）【设计意图】这一自然段的教学是本课的重点，首先引导学生找出能感受到荷花美的语句，展示学生的自主学习收获。但是，值得注意的是，发现写得美的语句对学生来说不是难点，难的是学生很难发现这些语句到底好在哪里，作者是怎样把荷花的美写出来的。所以，接下来我重点针对作者的写法进行引导，引导学生发现作者是用生动的比喻、整齐的句式和准确的用词来写出荷花的美的。（二）学习第三自然段。这么美的荷叶、这么美的荷花，你们想不想亲眼看一看？好，满足你们的心愿！（播放视频，学生认真观看。）看了视频，你想说点什么呀？（指名答。）你能像他这样用自己的话赞美一下美丽的荷花吗？（指名答）那么，是谁创作了这一大幅活的画呢？一起说吧！（大自然）我们一起来赞美一下神奇的大自然吧！（齐读句子：如果把眼前的一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。）【设计意图】在学习第二自然段的基础上，让学生看看荷花的录像，直观地感受一下荷花的美丽，把喜爱荷花的情感推到了高潮。此时，让学生用自己的话赞美一下荷花，学生就有真情实感来表达了，而且会自然地用上课文中的语言来赞美荷花，充分理解“活的画”的含义。这一教学难点就比较容易地突破了。（三）学习第四自然段。1.大自然的杰作真是太美了！它不仅深深地吸引了作者的目光，还让他产生了奇妙的想象呢。下面，请你轻轻地闭上眼睛，认真听老师读课文，边听边想象画面，看看作者都想象到了些什么呢？(教师配乐范读，学生倾听想象画面。）集体交流：作者都想象到了些什么呀？（1）“翩翩起舞”：多美的景象呀！你能读出这种美好的感受吗？（指名读）（2）蜻蜓、小鱼：多么快乐的情景呀！你能把这种快乐的心情读出来吗？（指名读）2.作者不仅想象到了自己变成荷花后会在风中翩翩起舞，还想象到了蜻蜓、小鱼来跟他说悄悄话呢！想象力多么丰富呀！同学们，如果你也变成了池中的一朵荷花，你会做些什么呢？请你展开想象，也来写一两句话。（生自由书写想象。教师巡视指导。）汇报交流。池塘中，碧绿碧绿的大荷叶挨挨挤挤的，一朵朵洁白的荷花在这些大圆盘之间冒了出来。现在，我们也变成了一朵朵美丽的荷花了，在池塘中尽情展示自己的美丽和快乐吧！（请几名学生配乐朗读。）同学们的想象真丰富，你们诗一般的语言把荷花说得更加美丽动人了！整段小结：可是，课文明明是写荷花的，作者为什么要花这么多的笔墨来写自己的想象呢？集体讨论：（这样更能突出荷花的美；更能表达自己的喜爱之情；让我们读起来有一种身临其境的感觉。）是呀，这样写得好处可真多！以后，我们在写一种景物的时候也可以学习作者这种写法，不仅写闻到的、看到的，这些自己所观察到的内容，还可以写由此产生的想象呢！像这样，把自己的观察和想象结合起来写，文章就更加生动了。【设计意图】这一自然段的教学，由“感受想象”到“展开想象”、“表达想象”，教学层次明显提升。这样设计，不仅充分体现了这一自然段的表达特点，也让学生在想象表达中进一步感受到了荷花的美，锻炼了想象能力和表达能力。最后，我引导学生发现作者这样写的好处，又把教学的落脚点落到写法上，学生的理解和感悟再一次得到提升。写字指导1.好，学到这里，课文就学完了。下面咱们再来写写生字吧。大家看，这是本课要写的12个生字，其中有三个字都带有宝盖头，除了课题中的“荷”字呀，“莲蓬”两个字都不好写。看，很多同学预习时都写成了这个样子。你看看哪里有问题？（生答发现。）是啊，草字头比下半部分窄了很多，原本上下结构的字看起来就像半包围结构，当然不规范了。所以，写字时我们一定要把握好字的整体结构。下面，请大家伸出小手边看视频边学写这两个生字。（播放写字指导视频，生书空。）请你在课堂练习纸上把这两个字认认真真地练一遍，努力做到结构合理，笔画规范。（生认真练习书写，师巡视指导。）提醒双姿。写完同位交换评价。【设计意图】结合预习情况，我发现本课要写的生字中，“莲蓬”这个词书写很不规范，原因集中在结构不合理上。所以写字指导就针对“莲蓬”的结构进行，运用观察错字、观看写字微视频等方法有针对性地具体指导，提高了写字指导的有效性。五、课堂总结，布置练笔通过这节课的学习，我们不仅感受到了荷花的美丽，还学到了几种写景物的好方法。同学们肯定也有自己喜欢的花儿。课后，就请大家完成本课的“小练笔”：我也要写写自己喜欢的花。如果能用上今天学到的好方法就更好了！这节课就上到这里，下课！【板书设计】3荷花花香观察比喻生动姿态句式整齐+用词准确想象人教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册《荷花》课文预习单班级：姓名：一、识字学词我能行。1.我会读。正确朗读词语，给加点字标上拼音。挨挨挤挤饱胀翩翩起舞露出莲蓬花瓣儿我会查。“翩翩起舞”的意思是：2.我会写。下面的词语很难写好，我要认真练一练。莲蓬蜻蜓舞蹈仿佛二、课文内容我知道。课文的第一自然段写了荷花的（），第二、三自然段写了荷花的（），第四、五自然段写了（）。三、边读边想感受多。1.读了课文，我仿佛看到了一池（）的荷花。2.我能把文中让我感受到荷花美丽的语句标画出来，再把其中自己最喜欢的语句摘抄下来。人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册《荷花》学情分析一、相关的已知领域1．认知情感方面经过低年级和三年级上学期的学习，学生已经读过不少以景物描写为主的课文，如二上的《黄山奇石》、二下的《日月潭》、三上的《美丽的小兴安岭》等，通过这一篇篇美文的学习，学生早已对美丽的大自然充满了热爱和赞叹之情。但是像这样集中、细致描写一种植物的课文，学生还是第一次接触。而生活中，学生对荷花都是比较熟悉的，所以理解课文方面应该没有难度。2．知识体系方面 在以前学习的过程中，学生对介绍景物的观察和描写的方法有了初步的认识。比如①按顺序观察景物并有序表达的方法。如《日月潭》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等以景物描写为主的课文，都很好地体现了按一定的顺序观察景物的特点。②“感受作者生动的描写，体会关键词句在表情达意方面的作用”这一训练重点在三上就有所渗透。如三年级上册23课《美丽的小兴安岭》中“树木抽出新的枝条。”“抽出”是长出的意思，但用“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，生动形象；枝条一般都是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，可以体会到作者用词非常贴切。③“联系上下文理解词句的意思”和“边读边想象画面”的阅读方法，在前面的学习中也已经渗透，并初步学习运用。二、相关的未知领域1.学生虽然对荷花比较熟悉，但是像本课这样专门、细致地描写一种植物的课文，学生还是第一次接触。所以，对于作者这种抓住特点细致描写、展开想象等描写方法还是比较陌生的。阅读过程中容易忽视这些。2．学生在阅读理解课文时有抓重点词句的意识，但这些关键词句表情达意的作用还不明确。3．作者展开丰富想象描写景物的写法是学生第一次接触。作者把自己想象成荷花，以第一人称将自己“观荷”至身心入境、如梦似幻的感觉呈现出来。三、相关的难知领域1.容易读错的词语：花瓣儿、花骨朵儿、露出、莲蓬。容易写错的词语：莲蓬2．由学生的认知经验所限，学生往往对课文中介绍的内容感兴趣，对重点词语的感悟以及表情达意的作用不能深入思考，容易浮于表面。人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册《荷花》教学效果分析检测班级：三年级三班检测人数：30人一、词句百花园。1.“读拼音，写词语”这个题目，学生正确率100%。学生的书写都能注意做到结构合理，书写正确。只是个别学生的笔画不够规范、美观。2.“照样子，写词句”这个题目学生完成得也很好，aabb形式词语积累丰富，比喻句写得恰当、通顺、完整。个别表达能力弱一些的学生写得比较简单。二、读写小天地。1.“想一想，写一写”这一题的填写，正确率100%，学生都能正确把握课文的主要内容。2.“根据课文内容填空”这个题中的“按原文填空”这一小题，有个别学生填写错误，有的是写错字，有的是落下字。可见学生的背诵不够熟练。“读了课文，我仿佛看到了一池（）的白荷花”这一小题填写得比较精彩，比如“千姿百态”“生机勃勃”“亭亭玉立”“艳丽夺目”等词语填得都比较好。3.“想象一下，如果你是池中的一朵荷花，会看到、听到些什么呢？把你奇妙的想象写下来吧。”这个题目大部分学生做得较好，想象力丰富，语言生动，充满诗情画意。个别学困生写得比较简单，是在简单机械地模仿课文中的句子。从本次检测情况来看，同学们对课上所学习的重点知识内容基本上都能正确地掌握，教学目标的达成度较高。首先字词教学比较扎实，针对性强，教学效果良好。其次，课文中的精彩段落、作者的精彩描写在课堂教学中适时适度地进行了阅读引导，给学生留下了深刻的印象，学生在阅读课文的过程中，很自然地将课文中的优美语言吸收、内化为自己的想象表达，所以写自己的感受想象时写得也很精彩。不过，要注意的是，教学中要关注全体，尤其是学困生，让他们也尽可能地有所发展和提高。人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册 《荷花》教材分析一、教材位置分析《荷花》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第一组教材中的第3课。本组教材以“感受大自然的美好”为专题，选编了《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文，前三篇为精读课文，最后一篇为略读课文。（一）人文专题的位置全册教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。第一组教材的人文专题是“感受大自然的美好”，本组课文更侧重于展现和突出大自然的秀美风光。单元导语中对本组课文的人文性目标是这样提示的：“让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。”《荷花》是本单元的第3篇精读课文，课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。所以，本课的教学，应让学生通过阅读、想象，充分感受荷花的清新美丽，体会作者对荷花的喜爱以及对大自然的热爱感情。（二）训练重点的位置《语文课程标准（2011年版）》对第二学段阅读教学目标的要求有：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”“积累课文中的优美词语、精彩句段……”中年级是低年级向高年级过渡的重要阶段，起着重要的“桥梁”作用。语文教学中不仅要继续加强词句训练，还要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。通过研读整组教材我发现，这四篇课文不但从动物、植物、泉水等多角度展现了大自然的美，而且都突出了语言优美、抓住特点、展开想象、情景交融等表达特点。《燕子》这篇课文，作者把燕子的外形特点与性情特点巧妙地结合在了一起，通过观察和想象，将小燕子俊俏的外形、轻快地飞翔和静静地停歇这一幅幅生动地画面用优美的语言描绘出来，充满了生动感人的意境美。《古诗两首》选编了《咏柳》和《春日》两首古诗，描写和赞美了春天的景色，两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩而又充满了勃勃生机。《荷花》一文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中白荷的画面，表达了作者热爱大自然的感情。略读课文《珍珠泉》描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿，表达上的特点是抓住景物的特点，描写细腻生动，用词优美。同时对家乡的感情充溢其间，富于感染力。本组课文主要有三个训练重点：一是学习运用“边读边想象画面”的阅读方法，在三年级阶段这一训练意在初步引导学生一边读书，一边把语言文字在头脑中转换成影像，想象到课文描述的美丽景色；二是感受作者生动的描写，体会关键词句在表情达意方面的作用，本册这一训练重在“抓住词句”感悟景象，体会作者用词的准确生动；三是联系上下文和生活经验，理解句子的内涵。《荷花》一课语言准确生动，作者把“看”和“想象”巧妙地结合起来突出荷花的美丽迷人，朴实简洁中又不乏内涵丰富的语句，所以正好可以结合以上训练重点进行落实。要用这篇课文来教语文,就必须注意以下几点：1.引导学生运用“边读边想象画面”的阅读方法来感受荷花的美丽、体会作者的情感，并了解“观察和想象结合”的表达方法。2.抓住关键词句引导学生感受作者生动的描写，体会关键词句在表情达意方面的作用。3.读写结合,把理解课文和想象表达的语言文字运用结合起来,把指导阅读和指导习作联系起来。所以我认为本课的训练重点是：边读书边想象画面，感受荷花的美丽，体会作者的喜爱之情；抓住关键词句领悟作者的一些描写方法，如比喻生动、用词准确、想象丰富等。

二、教材特点分析（一）内容与情感方面本文作者叶圣陶（1894年10月28日－1988年2月16日），原名叶绍钧，笔名有叶陶、圣陶、桂山等，有“优秀的语言艺术家”之称。江苏苏州人，是中国现代著名作家、教育家、编辑家及出版人。代表作有童话集《稻草人》等。《荷花》一课改选自叶圣陶先生的《一个少年的笔记》中的第一篇《诗的材料》。《一个少年的笔记》包括了叶圣陶的三篇散文短篇，有《诗的材料》《三棵老银杏》《爬山虎的脚》。从“笔记”可以看出本文是随笔性质，都是即兴而发所作，读来亲切自然，备感温情。三篇短文，语言质朴、淡雅，但含义深远。作者引导我们贴近自然，感悟自然之美，领悟自然之理。同时也教会我们，要善于体验，要留心观察。其中，本课的原文《诗的材料》原载《旅行家》1965年第11期。课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以清新的文笔、率真的情感和丰富的想象，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分──一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。（二）语言表达方面这篇课文是以“少年”的口吻，叙写少年的所见所感，充满了少年的天真与细腻。语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。简洁的构思、生动的语言，丰富的想象，浓浓的儿童情趣，不仅是适合儿童学习阅读的教材，还是一个非常适合儿童学习写作的“范本”。1.朴实简洁，开门见山。比如，课文开头言简意赅，二十八个字，把时间、地点、观察主体、观察客体等交代得很清楚，重点词“闻”和“跑”，既写出了观察表达的顺序，还反映出作者看荷花的急切心情。。语言准确，生动形象。第二自然段中，作者写荷叶时用了一个比喻句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”就是这样一个看似简单的比喻，却写出了荷叶“多、密、大、绿、圆”这么多的特点，把一池茂盛的荷叶鲜明地呈现在读者眼前。这个比喻句写得多么生动呀！再如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句，“冒”字用得真好！“冒”的字面意思是“向外透，往上升”，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群。还有写荷花开放的形态时，作者用“有的有的有的”这样整齐的句式来写荷花的不同姿态，观察由粗到细，描写由简单到细致，喜爱之情越来越强烈。3.变换角度，想象丰富。一般的写景文章中，作者往往站在景物之外直接观察、描写景物及其特征，很少把自己融入景物之中以第一人称“我”来描述。这篇文章中，作者把自己想象成荷花，以第一人称来写，将自己“观荷”至身心入境、如梦似幻的感觉呈现出来。在第四自然段中，作者把自己的想象描写得非常生动，不仅把在微风中轻轻摇动着的荷花想象成“翩翩起舞”的舞蹈家，还把蜻蜓的飞行、小鱼的游动想象成是与荷花仙子的对话。这样把动态和静态穿插起来写，把植物和动物结合起来写，让想象到的画面更加富有光彩，让形象更加生动而富有灵性。三、选编意图分析选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。四、教学重点、难点分析感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。五、课时分析本课教学安排2课时完成。第一课时主要是精读感悟，第一步识字学词，扫清阅读障碍。第二步整体感知，了解课文围绕荷花写了哪些内容。第三步精读感悟，边读边想象画面，感悟荷花的美丽和作者的喜爱之情，并抓住关键词句领会作者的描写方法，拓展想象。第四步，读写结合，布置课后小练笔。第二课时主要是背诵自己喜欢的部分，积累优美语言，并交流评价学生的小练笔。六、教材资源的取舍基于以上教材分析，结合三年级学生的年龄特点和学情分析，我想在本课教学中，重点选取最有价值的第二、四两个自然段进行教学。引领学生在阅读中，展开想象，感受荷花的美丽和大自然的美好，同时抓住一些关键词句引导学生领会作者的描写方法，如生动的比喻、整齐的句式和丰富的想象，最后布置课后“小练笔”，把阅读和习作结合起来，加强语言实践。人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册《荷花》评测练习班级姓名一、词句百花园。1.读拼音，写词语。fǎngfúliánpengqīngtíngwǔdǎo2.照样子，写词句。挨挨挤挤荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。，像。二、读写小天地。1.想一想，写一写。课文围绕荷花，分别写了荷花的（）、（）和作者的（）。2.根据课文内容填空。白荷花在这些大圆盘之间（）。有的（）。有的花瓣儿全展开了，（）。有的还是（），看起来（）。读了课文，我仿佛看到了一池（）的白荷花。3.想象一下，如果你是池中的一朵荷花，会看到、听到些什么呢？把你奇妙的想象写下来吧。人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册精选内容、讲究方法、落实目标——《荷花》第一课时课后反思《荷花》第一课时的磨课过程，也是我从迷茫走向清楚的过程。回顾整个备课、上课的过程，我感觉收获满满。首先简单说说备课中的收获吧。备课反思（一）“教什么比怎样教更加重要”。“教什么比怎样教更加重要”这句话早就听说过了，只是之前没有如此深刻的感受。在备课伊始，我详细进行了教材的解读，自我感觉已经把作者的用词造句、布局谋篇都分析得很具体到位了。于是，在第一稿的教学设计中，处处设计领会表达，充满了“教材分析”的痕迹，试讲中学生学得很累，老师教的更累。更严重的问题是，由于每句话都设计了教学的点，面面俱到，所以课堂教学效率很低，一堂课下来只学习了前两个自然段。强烈的挫败感，让我很快冷静下来，暂且抛下自以为深入细致的教材分析，重点关注学生的学习需要，从研究学情开始，再结合学段目标和课文特点，重新确定本课的教学目标、教学内容，让教学的点更加明确、精炼了，不仅提高了教学效率，教学效果也增强了。通过磨课，我切实感受到了“教什么比怎样教更加重要”这句话的意义，因为教学内容不明确的话，想出再多再好的教学方法也是无济于事的。（二）“怎样教”要适合学生的年龄特点和认知水平。确定了“教什么”之后，就要重点设计“怎样教”了。比如课文中“冒”字领会表达的教学，一度让我愁眉不展。对于这个“冒”字的教学，我在备课中搜集到了很多不同的教学方法，这些方法看起来都很艺术，于是我在后来的教学设计中将几种好方法结合了一下，拿来引用，如换词比较、看图理解、创设情境表达等。可是，试讲中我发现这些“好”方法并不适合学生，学生理解起来难度很大，此处的教学成了教师的独角戏。好吧，让这些“好”方法都歇着去吧！蹲下来，仔细看看学生的学习水平，充分了解他们的已知、未知和难知领域，豁然开朗。“冒”字的意思还没理解准确呢，何谈领会表达效果呢？于是，想到了“结合字义想象感悟”的教学方法，我和学生的难题便都迎刃而解了！二、课后反思（一）教学目标的制定及达成。《荷花》第一课时的教学，我制定了以下几个目标：1.会认“挨、胀、翩”三个生字，能正确读写“挨挨挤挤、莲蓬”等词语，注意把本课三个带草字头的字“荷、莲、蓬”写规范。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对荷花的喜爱之情。3.边读书边展开想象，理解课文内容，感受荷花的美丽；初步领会作者准确生动、想象丰富的描写。4.理解“……活的画，那画家的本领可真了不起”等句子的内涵，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。从课堂教学的实施、学生的学习过程以及评测练习结果可以看出，本课时四个教学目标的制定是符合课标要求、教材特点和学生学习需要的，是三个维度共同推进的。通过本节课的学习，三维目标基本达成，教学效果良好。学生的字词掌握扎实，课文朗读基本上都做到了正确、流利、有感情，能够感受到荷花的美丽，体会作者的对荷花和大自然的赞美之情，并领会作者的写法。（二）教学设计及落实本节课共设计了五个教学环节，“一、揭示课题，学习字词”“二、整体感知，了解内容”“三、理解课文，领会表达”“四、写字指导”“五、课堂总结，布置练笔”。五个教学环节，衔接自然，渐入佳境。每个环节，都注意了语言“训练点”，充分调动着学生参与的积极性，营造了入情入境的学习氛围。1.字词教学有针对性，方法灵活多样。本课的生字只有三个，认读和理解都没有难度，所以教学中重在引导学生进行积累和运用，如“‘挨挨挤挤’这个词语让你想起了生活中的哪些场景？”“你能用上‘翩翩起舞’这个词来说句话吗”结合以往的教学经验，我发现本课中真正易读错、写错的词语有“莲蓬”“露出”等，于是针对于这些易错词语进行了特别的教学设计，让学生明确正确的读法和写法，教学扎实有效。2.抓住关键词句进行多元化教学，引领学生深入理解、感悟，品味语言。（1）透过比喻句想象荷叶的美。“让我们透过这个比喻句来想象一下荷叶的样子吧。先读读再说。”当学生说“荷叶（）的”时，用词都很准确到位，可见学生充分感受到了荷叶茂密、又大又绿又圆的特点。在感受美的基础上，进一步引领学生领会生动比喻的写法，把这一句话的价值充分发挥出来。（2）抓住“有的……有的……有的……”三句话想象荷花的美丽姿态。此处的教学体现了由易到难的层次性，先是“展开想象朗读”，读出荷花不同的姿态；再是“加上动作朗读”，用手势展示荷花的姿态；最后感知“整齐的句式”之美，并结合课文内容进行这一句式的训练，“想象一下荷花还会有哪些美丽的姿态呢？”，学生的想象力一下子就被激发出来了，课堂上学生想象丰富，表达生动，把荷花的姿态描绘得更加美丽动人了。（3）结合字义，体会“冒”字的准确生动。我自认为这是本课教学的一大亮点。“冒”字的好处可意会不可言传，尤其还是三年级的小学生，对于这个字的巧妙用法很难理解到位。我先请学生说说“冒”字还可以换成哪些词语，让他们初步感知字义，再把字典中的解释呈现出来请学生根据语境选择，这样学生的理解就又进了一步。我再趁热打铁，引导学生结合字义领会表达，“那请你结合这个字义想象一下，“冒出来”的荷花长得怎么样？”接着，教师语言渲染，创设情境：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，它们向外透，往上升，向外透，往上升，荷花长得怎么样呀？这样设计就像给学生架设了理解感悟的梯子，学生顺着梯子爬上去，很容易就理解到了“冒”字的诸多好处，写出了荷花的生机勃勃、亭亭玉立和艳丽夺目。最后教师及时地一小结“作者用词多么准确生动呀！”就把这个关键词教学到位了。3.通过看录像欣赏“活的画”，感受大自然的神奇。三年级的学生年龄小，如果只是一味地读书感受，还是缺乏一些趣味性。所以，看一段录像来加深一些理解感悟还是很有必要的。学生看录像是表情陶醉，情不自禁地发出一声声赞叹，也足以说明形象感知的作用。有了进一步地形象感知，对于难点语句“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”就容易理解了。4.读写结合，想象表达.在第四自然段的教学中，我首先请学生听范读，闭眼想象画面，感受作者丰富的想象，然后引导学生也像作者一样展开想象的翅膀，写一写如果自己也变成一朵荷花会做些什么？此时，学生沉浸在美好的想象中，很自然地模仿着课文中的语言抒写自己的想象。在交流展示中可以看出，学生的想象更加丰富多彩，语言也更加优美生动了！在结课时，及时总结学习收获，布置课后“小练笔”，把阅读和习作紧密结合起来，加强了语言实践，也把作者写这篇文章的初衷落到了实处。由此，学生经历了完整的阅读体验过程，从多个角度与文本展开对话，加深了对课文的理解，提高了阅读能力和想象能力，还学到了习作方法，可谓“文意兼得”。不足之处尽管本课精心打磨，但还是有很多遗憾之处：学生的自主学习体现得不够充分；教师的评价语不够丰富，启发性还不够强等。比如：第二自然段的学习中，当学生读出自己找到的感受到荷花美的语句时，应该先让学生交流一下从哪些地方感受到了荷花的美，然后教师在学生交流的基础上进行进一步的引导。再如，引导学生领会“展开想象”来写景物的好处时，我也有些心急了，没有认真倾听每一位学生的回答，这里的教学“灌输”的痕迹稍微重了一点。所以，我觉得今后教学中，我应努力的方向是如何充分尊重和发挥学生的自主学习。人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册《荷花》课标分析《荷花》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第一组教材中的第3课。第一组教材的人文专题是“感受大自然的美好”，本组课文更侧重于展现和突出大自然的秀美风光。课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。《语文课程标准（2011年版）》在第二学段阅读教学的“目标与内容”中提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“初步学会默读，做到不