小学语文-《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》教学设计教学目标：（第一课时）1．认识5个生字：扰、诊、撼、蹋、限；正确读写：“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；并能用查字典、联系上下文等方式理解“骚扰、震撼、糟蹋、欲望”等词语。2．能用简短的话概括课文所讲的三件小事，能够抓住重点词语，通过重读、联系上下文、联系生活实际、创设情境、走近作者等品读感悟，理解含义深刻的句子。并在此基础上实现由最初对生命的肤浅认识上升到对生命的感悟。3．能够通过对三件平凡小事的品读感悟和作者不平凡的经历感悟作者对生命的思考，并联系自身懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：抓住重点词语，通过重读、联系上下文、联系生活实际、创设情境、走近作者等品读感悟，理解含义深刻的句子。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。五、教学准备学生：充分预习课文，认真如实填写自主预习卡。教师：多媒体课件六、教学过程（第一课时）（一）检查预习，以学定教1．板书课题：生命生命指导读好课题！2．检查学生对生字词的预习情况。3．检查预习课文情况。4．梳理文本汇报。5．预习中存在的困惑。（设计意图：检查预习，旨在找到学生难认、难记、难写、难读、难理解的字、词、句，找到教的落脚点，从而实现以学定教。）（二）顺学而导，研读细品、突破重点1．跟随作者杏林子走进课文。2．边读边画，写下感悟。3．交流汇报：①谈感受。②齐读4．走进砖缝中的香瓜子①学生自读②谈感受（引导学生用学到的方法自学，教师只做引导作用）5．聆听心跳，走进杏林子。（1）感受心跳（2）走进杏林子。（3）谈感受6．再次回归：感情朗读三个事例。（设计意图：在学习“飞蛾挣扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识，明白这两个事例所蕴含的意思，从而突破教学难点。同时在学习过程中抓语言文字的训练，有品词品句、想象说话，有感情朗读，促进了学生语文能力的提高，让人文性和工具性有机融合，浑然一体。走进作者，是本环节升华的转折点，意在让学生理解的更深刻。学生感受到位了，情也就自然而然的出来了。）（三）拓展升华，感悟生命，文本升华1．生命是什么？回归课题2．设想：课题加标点。3．结题：文本升华。（设计意图：意在给学生留下更多的遐想空间，让自己的感悟更深刻。学生自己感悟到远比教师强加于的更有说服力。）（四）板书设计19生命生命求生的飞蛾不屈的瓜苗律动的心跳学生分析四年级的学生，平均年龄十一岁左右，大多数生活在快乐而平和的生活中，在父母的保护下，没有遇到过较大的挫折，更无从亲身体验生命对人类的考验。“生命”这个话题对孩子们来说确实有点厚重，一节课不可能改变学生对生命的看法，但至少能让他们有了思考。能由最初对生命的肤浅认识上升到珍惜生命，尊重生命，善待生命这一层面上来。学生当堂学习效果评测结果及分析通过课内观察和课后学生反映，这节课的教学效果明显，三维目标达成度高，掌握了本课的生字新词，能用简短的话概括课文所讲的三件小事，能够抓住重点词语，通过重读、联系上下文、联系生活实际、创设情境、走近作者等品读感悟，理解含义深刻的句子。并在此基础上实现由最初对生命的肤浅认识上升到对生命的感悟。本节课尤其成功的地方，紧扣文本中“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“聆听心跳”三个生命现象带给作者杏林子的不同感悟这个重难点，以“这三个生命现象给作者的感受是什么”为核心问题，展开学习过程，层层推进，环环紧扣。从而突破学生“对生命的意义”这个主题感悟。本堂课精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，能够通过对三件平凡小事的品读感悟和作者不平凡的经历感悟作者对生命的思考，并联系自身懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量。《生命生命》课文解读生命多么神奇、生命多么美好！《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）四年级下册第19课。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是列举了三种生命现象，抒发了作者的感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从中表现出生命力的顽强；“我”静听心跳，感受自己的生命——认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。19、《生命生命》一、在书写错误的词语下划上横线，并更正在后面的括号里。

A．搔扰、珍惜、光彩、艰硬、短暂（）（）

B．茁状、糟蹋、听疹器、震撼、价值（）（）

二、我能用修改符号在原句上修改病句。

A．它不但只活了几天，而且能够不屈向上，茁壮成长。

B．一只飞蛾不停地在我头顶上。三、阅读我常常想，生命是什么呢？夜晚，我在灯下写稿，一（只支）飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚（拢扰）着我。趁它停下来的时候，我一伸手捉住了它。我的手指稍一用力，它不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一（股般）生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我（振震）惊，我忍不住放了它。墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，（），（），即使它仅仅只活了几天。1．我知道这短文选自《》。2．划去括号内不正确的汉字。3.在横线上填上合适的关联词，并将括号里的内容补充完整。4．在文中找出下面词语的反义词。微弱---（）含糊----（）5．小瓜苗的生命力非常顽强表现在：6．作者为什么要放掉小飞蛾呢？这说明了什么？《生命生命》教学反思我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。一、抓住关键词，品读生命文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。二、联系上下文和生活实际，感悟生命。学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命。在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”通过简单了解杏林子的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。2.文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。这是一个最大的遗憾。3.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。4.教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课标分析课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。在学习过程中，要充分给予孩子思考的空间和时间，在问、读