幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告范例

PAGE页码页码幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告范例20____幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告幼儿园区域活动评价的探究探讨开题报告时间稍纵即逝，充溢意义的高校生活即将结束，毕业前大家都要写毕业设计，在我们做毕业设计之前指导老师都会要求先写好开题报告，那么优秀的开题报告是什么样的呢？下面是我为大家收集的幼儿园区域活动评价的探究探讨开题报告，，希望大家能够喜爱。幼儿园区域活动评价的探究探讨开题报告1一、选题的意义评价作为开展区域活动的关键环节,其目的在于引导幼儿自发自愿地进行沟通、探讨，主动表达情感、共享欢乐、共解难题提升阅历。供应充分表现、沟通、学习的机会，激发再次活动的欲望。评价其结果也往往会影响到幼儿以后活动的状况，对幼儿进一步发展有肯定的导向作用。我们知道幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调整作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望。而区域评价正是为下次活动出谋献策，激励幼儿对自己提出更高的要求，激励幼儿协作创新的重要推动力气。现代的评价观,从多元智能理论的角度动身,更多关注到人类智能的多元本质,关注到儿童智能的差异性和个体具有的特别性,承认儿童个体在不同的领域中认知实力的非同步性,坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势,充溢关爱地理解和观赏儿童。二、问题的提出现代的评价观对传统的评价观念和评价方法提出了极大的挑战，幼儿园方面也正在不断地进步和完善着。但我们不得不承认，对于区域活动的评价还是存在着许多问题的。（一）老师方面1、老师在讲评中欠缺启发性，致使幼儿在活动中的无目的性老师在区域讲评中没有进行启发与引导，在下一轮活动开展过程中，很多孩子仍只是在活动区无目的的摆布玩具，通常这些孩子在活动区对嬉戏材料的爱好持续时间不长，会频繁换区，以致许多活动根本无____常进行。２、老师讲评言语的盲目性有许多老师，在幼儿向他们展示自己的作品和提出帮助的要求时，只是会说：“恩！你做得真棒！”或“动动脑筋你会想出方法来的”这样，会出现的场景是前一个孩子会在完成了自己的任务以后变的无所事事，不会进一步地去探究；而后一个孩子，可能会持续一会儿，但由于欠缺指导，坚持一下发觉做不出来便会偷偷放弃而离开。２、缺乏进展性评价使材料无目标层次性进展性评价明确了下一步要投放的材料，要完成怎样的教化目标，怎样支配材料投放依次，缺乏进展性评价不仅使区域缺乏目标无层次性，而且对于下一轮活动的开展没有很好的促进作用。很多老师在区域活动结束时，只是让孩子整理玩具或略微表扬一下几个玩得好的孩子，对于活动本身没有一个明确而生动的评价，不会让孩子说说他玩这个嬉戏的感受，也不会让他们说下一步我们应当怎样做。（二）幼儿方面１、幼儿对活动爱好不大，持续时间不长许多区域的开放，看上去好像颇有新意，但幼儿对于此好像并无多大爱好，只是进入活动区对一些玩具稍作摆布，操作没多少时间就离开了。２、幼儿对活动成果并不关注由于讲评只是一个整体的评价，又或者是对于幼儿个体的一个概括的评价，许多孩子并不关注活动的成果，因此在下一次活动中依旧如此，没有新的发觉和进展。（三）环境方面１、活动材料的投放并没有依据实际须要有些区域中，活动材料其投放并没有依据实际须要，即幼儿探究发觉的须要来设立。这跟讲评的实效性有关，在讲评进行后没有对下一环节的开展作出指导和变换。２、活动区规则遵守状况不佳由于环境中缺乏规则示意，又或者是各材料物品的摆放不便于幼儿操作，许多活动区是有规则的，但孩子在玩的过程中，并没有根据规则进行活动。三、文献综述很多国内外的教化专家以及活跃在第一线的幼教工作者们对区域评价已经作了一些思索和探讨，并也在实践和探究的过程中得到了验证，为我们对于区域评价的探究和探讨，奠定了的基础，供应了条件，同时也从理论和实践两方面证明了区域评价的重要性。（一）国外对于区域活动的探讨早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主动学习（ActiveLearning）这一术语。认为只有向幼儿供应丰富的材料，激励他们对材料的操作转换组合，孩子的认知才能得到充分发展，而不能依靠老师手把手教或传递进行学习。HIGH/SCOPE课程把区域活动划分为“安排做回忆”三个环节，其中，［１］回忆环节与评价是相对应的。HIGH/SCOPE课程非常注意对儿童发展的评估，认为它是课程的起点，其目的不是给儿童打分，而是了解、____他们当前的发展水平，并以此为依据指导下一步教化工作。评估包括：视察儿童对引人留意的行为和表现作记录；与孩子交谈；在每天的老师工作会上探讨视察的结果，____记录所蕴涵的信息。通过这种全面的情景性评估，老师能深刻相识孩子的发展状况，能更好的与家长沟通，更为重要的是据此制定下一步的课程安排，更有针对性的进行教化，从而有效促进儿童发展。（二）国内对于区域活动的探讨进度［２］《幼儿园指导纲要（试行）》的第四部分是关于幼儿园教化工作的评价。《纲要》将幼儿园教化评价的功能界定为：“是了解教化的相宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教化质量的必要手段。”《纲要》还指出：“评价的过程，是老师运用专业学问谛视教化实践，发觉、____、探讨、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。”结合《纲要》来说幼儿园区域活动的评价应包括①促进每个孩子发展②促进老师自我成长③促进区域活动本身的发展三方面功能。在此，我们看到了一个根本性改变，那就是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展性功能得到了充分的关注。一改传统的观念，认为评价就是区分是非，比出凹凸，明显这是特别片面的。因此，我们现在应更清晰地了解当今世界的发展方向及价值取向，从而确定我们自己的教化评价的价值取向，结合区域活动的特点建立真正能实现以上功能的区域评价体系。［３］《幼儿园区域活动的实践与探讨》（林佩芬主编）一书中提到“区域活动能获得有关幼儿智能类型的信息，识别幼儿的智能强项，”对幼儿活动区的状况作视察记录，老师将视察评定加以横向比照，可以了解幼儿之间的不同；进行纵向比照，则可以了解幼儿一学期来行为的发展改变和实际效果。通过评定既能知道孩子之间所存在的差异，又能知道孩子发展的进度，确定其智能倾向，更好的进行教化。此外，该书还提到，老师的评价也是幼儿角色嬉戏不断发展的催化剂。幼儿的相识规律与人们相识客观事物的规律相同，都经验“实践相识——再实践”的循环过程［４］，因此作为教化者，应把握好活动的评价，不断提高幼儿的相识实力，为嬉戏的进一步开展搭建桥梁。《区角．儿童才智的天地》一书中对于评价的观点，认为：孩子在不同的领域中，认知实力是不同步的，应关注到儿童智能的差异性和个体特别性，信任每个幼儿都有其自身的潜力和优势［５］。此外，作为教化者应全面了解个体各方面的发展状况的同时，应尤其去视察留意那些没有优势可言的儿童，发觉和了解他们的优势和强项，挖掘和开发他们的潜力，重塑孩子们发展的信念。试验幼儿园的张红霞老师，〈〈在区域活动中敏捷运用评价机制，促进幼儿发展〉〉一文中，认为区域评价使我们能全面了解到每一个孩子的发展，能针对孩子表现出来的优势和弱点，刚好调整目标，是用全新客观的眼光对待每一个孩子，以激励、表扬、启发的方式为主，注意对孩子学习过程的评价，发觉孩子不同的思维模式，转变以往视察评估时仅从教化者的角度动身用统一的标准来评价。老师擅长从幼儿学习的习惯、情感、看法、爱好等非智力因素动身，刚好发觉每一个孩子的认知特点、爱好表现，多从孩子的角度动身，老师应以发展的眼光看待孩子，理解孩子的内在感受和体验［６］。朱细文关于《区域活动中的现场教学设计》一文，认为幼儿园区域活动后的集体讲评（简称区域讲评），是对区域活动形式的完善，它有助于平衡个别指导和集体教学，充分地激发同伴之间的学习［７］；进而言之，这种讲评不但可以产生针对个别或全体的教学活动，而且可以从这种敏捷机动的谈话式教学中，依据幼儿的兴奋点产生新的主题项目。除了这些现实的价值之外，它还具有历史性的意义。一反集体教学的评价模式，即预先形成的模式，而是对于幼儿一段时间内的表现所进行的反应，而且这个反应不是依据任何学科的或预先制定的标准，它是敏捷的、随机的。从它的这个极其优越的“出身”，我们捕获到它对于突破传统的目标模式、学科中心、老师限制等等制度和习惯的重大价植。耿慧关于〈〈浅析区域活动中幼儿的社会性发展〉〉一文指出，恰当、刚好的评价能促进幼儿社会性的发展。幼儿通过展示、讲解并描述自己的活动成果，与同伴、老师之间互动沟通。幼儿评价自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，让同伴对自己有了更加深化的了解，又是一个相互沟通、提高的过程。幼儿的评价表面看似是一种认知倾向的评价，是在不断的产生认知冲突，形成新的认知系统的过程。但挖掘其深层意义，幼儿能够大胆站在大家面前表述自己的看法，所须要的信念和志气就是一个社会化系统不断发展的过程。特性在社会中不断发展，又在社会化发展的过程中不断的完善并为社会所接纳。成为能够适应社会的、健康的特性系统。因此，引导幼儿评价活动成果，展示幼儿活动成果都是对幼儿活动的一种认可，幼儿从中获得自信，获得胜利的与他人交往、与他人合作的社会性的意识倾向，并在不断的循环中得以逐步的发展成熟。老师作为区域活动中引导者、视察者、合作者、支持者、观赏者，对幼儿活动状况评价的作用应当是宏观微小的，又是客观公正的，而且有举足轻重的作用，合理的评价对幼儿社会性发展有很好的促进作用。由于幼儿年龄特点所确定的认知水平，限制了幼儿对某些问题的解决实力。老师在评价幼儿活动时，应尽量从幼儿认知系统中冲突的、不稳定的、不明确的方面加以引导，使得每一个个体的幼儿都形成正确的评价。从以上众多教化专家和第一线的幼教工作者对区域活动评价的看法和相识中，我们更深层次的相识到区域评价的重要性，因此我们如何在幼儿园区域活动中建立长期而有效的评价机制，确保区域活动更好开展，已成为刻不待时的问题。四、论文基本框架以下是对于区域活动评价的初步的探究探讨，从老师、幼儿、环境三个纬度，依据它们之间的相互作用，相互影响设立评价机制与标准。一老师活动目标是否具有全面性活动目标是否详细可操作是否依据幼儿的实际发展水平和须要能否采纳多种方式进行指导２老师的指导能否依据不同阅历水平进行个别教化,引发部分孩子进一步探究能否依据幼儿发展状况刚好供应或变换材料,调整指导策略是否有重点视察3视察记录与评价能否有效了解幼儿活动方式能否刚好发觉问题并对问题进行____是否实现教化目标4幼儿本身是否有所发展幼儿有没有进一步活动的愿望二幼儿是否宠爱活动,对活动充溢热忱精神开心,看法仔细持续时间是否较长关切活动的形式和内容是否情愿展示自己的实力３社会交往水平是否情愿与同伴一起合作４认知发展水平是否能够____完成任务能否自觉遵守嬉戏规则三环境１各个活动区的运用频率。以了解目前的设置是否符合孩子的爱好和须要，并刚好进行调整。难易是否相宜,是否依据幼儿的发展须要数量是否足够能否利用当地资源和废旧材料幼儿是否参加活动区材料的收集和制作能否依据实际状况刚好投放和变换材料材料是否平安卫生环境中是否具有规则示意３活动区规则各材料物品是否摆放有序便于幼儿操作规则的建立是否考虑到幼儿的实际水平和一些其他因素参考文献：[１]《幼儿园课程》冯晓霞主编P____[２]《幼儿园指导纲要（试行）》《幼儿园区域活动的实践与探讨》（林佩芬主编）上册P17《幼儿园区域活动的实践与探讨》（林佩芬主编）下册P44《区角．儿童才智的天地》（李建君主编）P52《在区域活动中敏捷运用评价机制，促进幼儿发展》试验幼儿园张红霞老师《区域活动中的现场教学设计》朱细文《学前教化》期刊20xx/4《浅析区域活动中幼儿的社会性发展》耿慧论文进度支配：20xx年9月——11月20日资料的查阅，开题报告的撰写20xx年11月20以后查阅资料，去幼儿园实地记录区域活动案例20xx年3月底完成初稿20xx年4月修改论文，打算论文答辩幼儿园区域活动评价的探究探讨开题报告2一、选题的意义评价作为开展区域活动的关键环节,其目的在于引导幼儿自发自愿地进行沟通、探讨，主动表达情感、共享欢乐、共解难题提升阅历。供应充分表现、沟通、学习的机会，激发再次活动的欲望。评价其结果也往往会影响到幼儿以后活动的状况，对幼儿进一步发展有肯定的导向作用。我们知道幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调整作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望。而区域评价正是为下次活动出谋献策，激励幼儿对自己提出更高的要求，激励幼儿协作创新的重要推动力气。现代的评价观,从多元智能理论的角度动身,更多关注到人类智能的多元本质,关注到儿童智能的差异性和个体具有的特别性,承认儿童个体在不同的领域中认知实力的非同步性,坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势,充溢关爱地理解和观赏儿童。二、问题的提出现代的评价观对传统的评价观念和评价方法提出了极大的挑战，幼儿园方面也正在不断地进步和完善着。但我们不得不承认，对于区域活动的评价还是存在着许多问题的。（一）老师方面1、老师在讲评中欠缺启发性，致使幼儿在活动中的无目的性老师在区域讲评中没有进行启发与引导，在下一轮活动开展过程中，很多孩子仍只是在活动区无目的的摆布玩具，通常这些孩子在活动区对嬉戏材料的爱好持续时间不长，会频繁换区，以致许多活动根本无____常进行。２、老师讲评言语的盲目性有许多老师，在幼儿向他们展示自己的作品和提出帮助的要求时，只是会说：“恩！你做得真棒！”或“动动脑筋你会想出方法来的”这样，会出现的场景是前一个孩子会在完成了自己的任务以后变的无所事事，不会进一步地去探究；而后一个孩子，可能会持续一会儿，但由于欠缺指导，坚持一下发觉做不出来便会偷偷放弃而离开。3、缺乏进展性评价使材料无目标层次性进展性评价明确了下一步要投放的材料，要完成怎样的教化目标，怎样支配材料投放依次，缺乏进展性评价不仅使区域缺乏目标无层次性，而且对于下一轮活动的开展没有很好的促进作用。很多老师在区域活动结束时，只是让孩子整理玩具或略微表扬一下几个玩得好的孩子，对于活动本身没有一个明确而生动的评价，不会让孩子说说他玩这个嬉戏的感受，也不会让他们说下一步我们应当怎样做。（二）幼儿方面１、幼儿对活动爱好不大，持续时间不长许多区域的开放，看上去好像颇有新意，但幼儿对于此好像并无多大爱好，只是进入活动区对一些玩具稍作摆布，操作没多少时间就离开了。２、幼儿对活动成果并不关注由于讲评只是一个整体的评价，又或者是对于幼儿个体的一个概括的评价，许多孩子并不关注活动的成果，因此在下一次活动中依旧如此，没有新的发觉和进展。（三）环境方面１、活动材料的投放并没有依据实际须要有些区域中，活动材料其投放并没有依据实际须要，即幼儿探究发觉的须要来设立。这跟讲评的实效性有关，在讲评进行后没有对下一环节的开展作出指导和变换。２、活动区规则遵守状况不佳由于环境中缺乏规则示意，又或者是各材料物品的摆放不便于幼儿操作，许多活动区是有规则的，但孩子在玩的过程中，并没有根据规则进行活动。三、文献综述很多国内外的教化专家以及活跃在第一线的幼教工作者们对区域评价已经作了一些思索和探讨，并也在实践和探究的过程中得到了验证，为我们对于区域评价的探究和探讨，奠定了的基础，供应了条件，同时也从理论和实践两方面证明了区域评价的重要性。（一）国外对于区域活动的探讨早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主动学习（ActiveLearning）这一术语。认为只有向幼儿供应丰富的材料，激励他们对材料的操作转换组合，孩子的认知才能得到充分发展，而不能依靠老师手把手教或传递进行学习。HIGH/SCOPE课程把区域活动划分为“安排做回忆”三个环节，其中.［１］回忆环节与评价是相对应的。HIGH/SCOPE课程非常注意对儿童发展的评估，认为它是课程的起点，其目的不是给儿童打分，而是了解、____他们当前的发展水平，并以此为依据指导下一步教化工作。评估包括：视察儿童对引人留意的行为和表现作记录；与孩子交谈；在每天的老师工作会上探讨视察的结果，____记录所蕴涵的信息。通过这种全面的情景性评估，老师能深刻相识孩子的发展状况，能更好的与家长沟通，更为重要的是据此制定下一步的课程安排，更有针对性的进行教化，从而有效促进儿童发展。（二）国内对于区域活动的探讨进度［２］《幼儿园指导纲要（试行）》的第四部分是关于幼儿园教化工作的评价。《纲要》将幼儿园教化评价的功能界定为：“是了解教化的`相宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教化质量的必要手段。”《纲要》还指出：“评价的过程，是老师运用专业学问谛视教化实践，发觉、____、探讨、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。”结合《纲要》来说幼儿园区域活动的评价应包括：①促进每个孩子发展②促进老师自我成长③促进区域活动本身的发展三方面功能。在此，我们看到了一个根本性改变，那就是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展性功能得到了充分的关注。一改传统的观念，认为评价就是区分是非，比出凹凸，明显这是特别片面的。因此，我们现在应更清晰地了解当今世界的发展方向及价值取向，从而确定我们自己的教化评价的价值取向，结合区域活动的特点建立真正能实现以上功能的区域评价体系。［３］《幼儿园区域活动的实践与探讨》（林佩芬主编）一书中提到“区域活动能获得有关幼儿智能类型的信息，识别幼儿的智能强项，”对幼儿活动区的状况作视察记录，老师将视察评定加以横向比照，可以了解幼儿之间的不同；进行纵向比照，则可以了解幼儿一学期来行为的发展改变和实际效果。通过评定既能知道孩子之间所存在的差异，又能知道孩子发展的进度，确定其智能倾向，更好的进行教化。此外，该书还提到，老师的评价也是幼儿角色嬉戏不断发展的催化剂。幼儿的相识规律与人们相识客观事物的规律相同，都经验“实践相识——再实践”的循环过程［４］，因此作为教化者，应把握好活动的评价，不断提高幼儿的相识实力，为嬉戏的进一步开展搭建桥梁。《区角．儿童才智的天地》一书中对于评价的观点，认为：孩子在不同的领域中，认知实力是不同步的，应关注到儿童智能的差异性和个体特别性，信任每个幼儿都有其自身的潜力和优势［５］。此外，作为教化者应全面了解个体各方面的发展状况的同时，应尤其去视察留意那些没有优势可言的儿童，发觉和了解他们的优势和强项，挖掘和开发他们的潜力，重塑孩子们发展的信念。试验幼儿园的张红霞老师，〈〈在区域活动中敏捷运用评价机制，促进幼儿发展〉〉一文中，认为区域评价使我们能全面了解到每一个孩子的发展，能针对孩子表现出来的优势和弱点，刚好调整目标，是用全新客观的眼光对待每一个孩子，以激励、表扬、启发的方式为主，注意对孩子学习过程的评价，发觉孩子不同的思维模式，转变以往视察评估时仅从教化者的角度动身用统一的标准来评价。老师擅长从幼儿学习的习惯、情感、看法、爱好等非智力因素动身，刚好发觉每一个孩子的认知特点、爱好表现，多从孩子的角度动身，老师应以发展的眼光看待孩子，理解孩子的内在感受和体验［６］。朱细文关于《区域活动中的现场教学设计》一文，认为幼儿园区域活动后的集体讲评（简称区域讲评），是对区域活动形式的完善，它有助于平衡个别指导和集体教学，充分地激发同伴之间的学习［７］；进而言之，这种讲评不但可以产生针对个别或全体的教学活动，而且可以从这种敏捷机动的谈话式教学中，依据幼儿的兴奋点产生新的主题项目。除了这些现实的价值之外，它还具有历史性的意义。一反集体教学的评价模式，即预先形成的模式，而是对于幼儿一段时间内的表现所进行的反应，而且这个反应不是依据任何学科的或预先制定的标准，它是敏捷的、随机的。从它的这个极其优越的“出身”，我们捕获到它对于突破传统的目标模式、学科中心、老师限制等等制度和习惯的重大价植。耿慧关于〈〈浅析区域活动中幼儿的社会性发展〉〉一文指出，恰当、刚好的评价能促进幼儿社会性的发展。幼儿通过展示、讲解并描述自己的活动成果，与同伴、老师之间互动沟通。幼儿评价自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，让同伴对自己有了更加深化的了解，又是一个相互沟通、提高的过程。幼儿的评价表面看似是一种认知倾向的评价，是在不断的产生认知冲突，形成新的认知系统的过程。但挖掘其深层意义，幼儿能够大胆站在大家面前表述自己的看法，所须要的信念和志气就是一个社会化系统不断发展的过程。特性在社会中不断发展，又在社会化发展的过程中不断的完善并为社会所接纳。成为能够适应社会的、健康的特性系统。因此，引导幼儿评价活动成果，展示幼儿活动成果都是对幼儿活动的一种认可，幼儿从中获得自信，获得胜利的与他人交往、与他人合作的社会性的意识倾向，并在不断的循环中得以逐步的发展成熟。老师作为区域活动中引导者、视察者、合作者、支持者、观赏者，对幼儿活动状况评价的作用应当是宏观微小的，又是客观公正的，而且有举足轻重的作用，合理的评价对幼儿社会性发展有很好的促进作用。由于幼儿年龄特点所确定的认知水平，限制了幼儿对某些问题的解决实力。老师在评价幼儿活动时，应尽量从幼儿认知系统中冲突的、不稳定的、不明确的方面加以引导，使得每一个个体的幼儿都形成正确的