克和千克的教学反思600字范文（9篇）

克和千克的教学反思600字范文（9篇）克和千克的教学反思600字范文1

目前“大班额”教学是我校教学讨论中不行无视的重要课题，是实施创新教育，全面提高教学质量急待解决的问题。我在教学了《克和千克的熟悉》后有以下收获：

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在大班额的状况下，建立一种有效的评价机制是可以促进学生更有效的进展课堂探究活动的。如：小组活动开展得顺当时，教师应赐予准时的表扬，小组活动消失问题时，教师应准时进展干预和指导，小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，哪个组的问题争论最好，哪个组同学发言最积极，教师要准时的鼓舞评价。

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克和千克是小学生第一次接触的两个根本的重量单位，也是小学生日常生活中常常要打交道的单位，因此，教学时我注意联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源、拓宽学习渠道、丰富学生的感性熟悉、分散学习难点、激发学生学习的兴趣。

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关注学生学习的过程，强调学生亲身的体验，是本节课的一个亮点。本节课，在教1千克=1000克时，我准时组织学生动手操作，让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说等活动，充分调动了学生参加课堂活动的积极性。如：让学生掂一掂1个2分硬币和2袋食盐，感知1克和1千克有多重；通过嬉戏抱一抱同桌，来感知比1千克重的物品重量。这样调动了全部学生积极参加新学问探究的过程，使每个学生都能深刻地熟悉并把握质量单位。在大班额课堂中调动了每一个学生的积极性，发挥了每一个学生学习的主动性。

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在大班额班级授课的状况下，要想照看学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参加到教学活动中来，在课堂上，总有一些学生并没有听讲，也不思索，他们只是坐在教室里，悄悄坐够四非常钟，对于这些学生来说，上课几乎是无聊的、无趣的也是铺张时间的。为了使每个学生真正参加到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的时机，给学生供应许多的生活材料，如：盐、便利面、洗洁精、果冻等让学生分小组活动，在组内让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，让学生感受1克和1千克毕竟有多重，从而形成克和千克的表象熟悉。

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教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等外表性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。

一是由于学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比拟少，二是学生在实际生活中对重量关注和经受轻重的体验比拟少，三是“克”这个单位比拟小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，我先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重1克的物品，沟通估量的方法以培育他们的估量力量，再提醒学生找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让学生感知10克要几个硬币，20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的状况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注意估量方法的优化。惋惜在估量确定出苹果重量之后，淡忘了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比拟大，学生很好的熟悉了千克，知道比拟物品的轻重要看质量而不是体积。最终我请学生比拟了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择适宜的质量单位奠定了一个良好的根底。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化熟悉克与千克。

在教学完千克后，由于时间关系，圆满地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回归课本的整理学问的环节中，该思索适当的引导学生整理、回忆学问。

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?克、千克、吨的熟悉》本单元教学目标：感受并熟悉千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量；把握了千克、克和吨之间的关系，并能进展简洁的换算；培育学生观看力量、估算力量及解决生活中简洁问题。为落实其目标，并到达良好的效果。课前我对学生做了个调查，发觉他们对“质量”了解甚少。还认为“千克、克、吨”是重量单位。看来质量单位对于三年级的学生而言是特别抽象的学问，它不像长度单位那样直观、详细，所以学生们必需亲身经受之后才能理性的把握这局部学问，这就需要让学生经过多方位的体验才行。

家长要积极协作。让家长带学生一起进入超市，进展小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息，也可以利用超市的电子秤称一称常见物品的质量，然后再掂一掂。通过信息调查中，学生感受到克和千克也是常用的质量单位，初步体验质量单位克和千克。知道千克是质量单位，不是重量单位，我们日常所说的重量也就是质量。kg是质量单位。说东西有多重是平常生活中已经习惯的叫法，精确地应叫质量是多少，“有多重”就是指物品质量的大小。

注意过程体验。课前我就让学生预备了一些小的物品，如：2分硬币、花生粒、黄豆粒、“小馒头”等效物品。让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称感受1克由多重，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。并通过推理感受1000克于1千克的联系。为了进一步建立千克的概念，我又让学生们计算两袋500克的盐共重多少克？再掂一掂来感受1千克物品的质量。同时通过学生自己说体重，然后相互抱一抱来感受千克。在学生总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的根底上，我让学生进一步猜想：1吨有多重？由于吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材，100袋净重10千克的大米重1吨；我们班平均体重25千克，40个这样孩子体重大约是1吨，让学生充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。学生借助实例充分理解“大宗”一词。就这样一步一步完成了教学目标。

缺乏：教学思路没到达预期的效果，讲得过多；评价形式单一，造成学生有些倦怠；在学生练习时优等生消失空挡；要加强语言，字等根本功的训练。

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质量单位的学习，学生第一次接触，也是学生日常生活中常常要与之打交道的。我注意调动学生的学习积极性，让学生课前收集有关动物质量单位的信息，每人预备一枚2分硬币，一粒花生豆，几粒黄豆等比拟轻的物品。

课上，我首先让学生阅读课本信息窗中的信息：世界上最小的鸟是蜂鸟，孵出来时还不到1克呢！……学生都露出惊异的表情下来。。

学生在建立1克的概念时，让学生掂一掂一枚2分硬币的质量，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。

在建立1千克的”概念时，我把教学内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的一系列活动，让学生充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际质量。1千克=1000克。

接下来，让学生介绍自己收集的有关动物质量单位的信息：大象重3——7吨，河马重3——5吨，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超过680千克……

大量有关动物质量单位信息的呈现,把学生的学习兴趣调动起来,学生迫不及待地想学习本节课的新授学问。

孩子承受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经受的过程，而不能由教师来代替。

在教学《千克、克、吨》这一单元时，学生结合详细状况很快就感受并熟悉千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量，还把握了千克、克和吨之间的关系，并能进展简洁的换算。但当要求学生做填质量单位的题时，真是错得让你笑掉牙，如“一艘轮船重500（千克）”、“一只鸡重4000（千克）”、“一包便利面重100（千克）”、“一头牛重500（吨）”等。为什么会这样？明明不是把握得很好了吗？

我思前想后，是不是我在教学上出了问题，还是哪个地方做得缺乏？最终，我明白了，缘由是学生平常少参加社会活动，缺少亲身体验的时机，对日常生活中的物品没有一个完整的概念。那怎样才能冲破这个障碍呢？

1、家长要积极协作。家长不要把孩子局限于家、学校两个地方，应大胆地让孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以让学生熟悉不少新奇事物，感受事物，开阔眼界。做事，可丰富阅历，如可以让孩子到超市买买东西，吃完饭让孩子整理碗筷等，这样从中可以感受物品的轻重。

2、制造条件让学生开展实际操作活动。教师让学生在实践中去体验、去感受。要制造各种条件，预备充分的教具、学具和实物等，让学生进展猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、说一说、比一比等实践活动，调动学生多种感官参加学习活动，使学生感受千克、克和吨，建立明确的质量概念。

3、课间，多让学生相互沟通。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”

总之，多让学生参加社会实践活动，这样对思维的进展有肯定的提高作用，对学习新教材有更大的帮忙。

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?克和千克》是小学数学量与计量学问的一个重要内容，是质量单位的起始课。虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念，但对质量单位还缺乏熟悉。而质量单位不像长度单位那样详细、直观，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。本节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是使学生了解每一个单位实际有多重，并能在实际生活中应用。因此，教学时我让学生通过掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、称一称、看一看、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的质量观念。

回忆反思《克和千克》的教学过程，感到以下几个教学环节取得了不错的教学效果。

一、强化数学与日常生活的亲密联系

利用超市购物引出课题，让学生用数学的眼光去感受生活，体会数学，发觉生活中的数与量。然后再让学生查找生活中的克，说明数学与日常生活亲密相连。

二、在动手体验中感受学问

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是熟悉的根底，才智从动手开头。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。本节课重点就是建立1克、1千克的质量观念，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经受学问的形成过程。

在建立1克的观念时，让学生两次掂一掂一枚2分硬币，充分感受1克的质量，再让学生动手找一找，找诞生活中大约重1克的物品，然后让学生猜一猜1克黄豆大约有几粒，最终师生共同演示称1克重黄豆的过程，并让学生亲自观看称重结果，加深了对克的印象。在建立1千克的观念时，让学生掂一掂500克、两个500克（1千克）的盐，通过掂一掂、比一比、说一说等系列活动，充分感受500克、1千克的质量，让学生在动手体验中，精确建立1千克观念。

为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生先估一估自己的书包有多重，再用秤称一称，验证估量的是否正确。学生通过这些操作，对千克的质量观念越来越清楚，越来越深刻。

三、运用比照的方法建立学问间的联系。

在学生充分感受到1克和1千克有多重后，我让学生一手掂2袋盐，一手掂1枚2分硬币，来比照感受一下它们的轻重，这样通过比拟，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜亮的表象，也简单把握单位间的关系。

四、在练习中稳固升华学问

练习题的设计形式多样、好玩，进一步稳固和升华了质量概念，使学生感受到了数学的乐趣，体会到了数学与生活的联系。

在这节课