铁与水蒸汽反应的教学设计

《铁和水蒸气反响后固体产物的探究》教学设计霍邱一中 江明在课程理念指导下，以学生为主体，以教师为主导，充分运用多媒体手段，乐观调动学生的思维，引导学生深入对教材的挖掘，化结果为过程，突出争论性学习的思维方法，并充分呈现化学试验在科学争论过程中的魅力，融素养教育与创教育于一体，这就是我设计“铁和水蒸气反响固体产物的探究”的实质所在。其具体理念和操作步骤如下：一、教材分析地位和功能本节课的内容是人教版化学教材必修一铁的性质一节的教学内容习到的一些试验装置的学问，把已经学过的零散的学问进展整合，进一步提升学生的试验力量。教学目标方案。过程与方法：在探究铁与水蒸气反响固体产物的过程中培育学生对了解未知事物的分析力量和试验操作力量。在小组协作完成试验探究中培育学生的团队协作意识；在完成试验方案及试验的过程中体验到成功感，增加学习化学，探究化学的兴趣。教学重难点教学重点：铁与水反响的条件；铁与水蒸气反响固体产物试验探究方案的设计及其试验流程。教学难点：依据试验目标完成反响固体产物的探究力量。二、学情分析这个试验的难度格外大对于现在刚进入高中的学生来说，这个时刻还不具备铁及铁的化合物的从水蒸气的产生，铁粉与水蒸气的反响，反响物的检验等环节争论试验装置的设计。对于反响产物的演示试验后进展探究，就需要对其进展提示和补充。三、教学方法有的学问自我推理出来？其次，如何引导学生依据已有的学问对上述反响的产物进展推理和推测？第象的观看和分析来确定试验产物？针对上述这些问题，我认为可以承受层层设问的问题导向探究型教学模式进展突破。四、学习方法学生在初中已经见过一些简洁物质的检验方法，比方H2的试验室验证的方法，H2可以发出稍微的本节课探究性学习的前提和根底。在教学过程中，要以学生为主体，使学生成为学问的乐观构建者，自主觉察问题、解决问题、乐观思维，通过小组争论主动参与到教学过程中。五、教学过程1.课引入：[设疑]：请问同学们铁在潮湿的空气中有没有什么变化？有没有颜色变化呢？[争论]：铁锈，红褐色。[师]： 请同学们回忆一下：Na与水反响的现象和产物。[争论]：现象是：浮、熔、游、嘶；钠与冷水猛烈反响：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑[师]： 那同学们能否告知教师，日常生活中我们最常见到的金属有哪些？[答复]： 铝，铁，铜。[启发]： 很好，那同学们能否告知教师，那铁能否可以与水反响呢？[学生]： 可以！[师]：是吗？铁与水是否是在任何时候都可以反响吗？那是否是和钠与水反响一样猛烈呀！[学生争论]：没有那反响的那么猛烈，条件没有那么简洁。[启发性设问]：那同学们能否举出在我们日常生活中有哪些是铁和水反响的产物吗？[师]：同学们或许在一些电影电视中看过这样的一些视频，铁匠在锻打一些铁器的时候会将红热的铁[过渡]这也就是说除了在常温下可以和潮湿的空气发生缓慢氧化，那铁也可以和水蒸气反响，下面就让我们通过试验来探究铁与水蒸气是如何反响，其生成物又是什么呢？[设问]：下面就请同学们结合钠与水反响的结果，想一想铁与水蒸气反响的产物有哪些呢？[集体争论]:1、可能有铁的氢氧化物2、可能要铁的氧化物3、可能既有铁的氢氧化物又有铁的氧化物结果。[投影]:【资料信息一】铁的氢氧化物有两种：氢氧化亚铁：白色难溶的固体，具有复原性，很简洁被空气中的氧气给氧化，不稳定受热易分解；在隔绝空气的时候可发生：Fe(OH)2==Δ====FeO〔黑色〕+H2O氢氧化铁：红褐色难溶性的固体，具有不稳定性，受热易分解，2Fe(OH)3==Δ====Fe2O3〔红褐色〕+3H2O[分组争论]：完成导学案的相关内容。[初步得出结论]：反响后的固体产物只可能有铁的氧化物：FeO，Fe2O3，Fe3O4[师]：从同学们的争论结果可以看出同学们都格外认真的进展了思考，那下面就让我们用试验来验证一下铁和水蒸气反响的固体物质到底是什么？[演示试验]：依据以下图试验装置演示铁与水蒸气反响的试验。[要求]：请同学们分析一下，通过铁与水蒸气反响的现象我们可以看到在盛有水的蒸发皿中产了大量的气泡，拿这些气泡到底是什么呢?[学生活动]：请一位同学到试验台来，请他用点燃的火柴棒来给大家检验一下这些气泡到底是什么！[要求]：同学们看到了什么呀！听到了什么呀？这是什么气体呀？[陈述]：这个反响需要在高温下进展，我们可以观察铁与水蒸气可以反响，并且生成的气体遇到明火后会发生爆鸣声，从元素的角度分析只能是氢气。[设问]那在这反响后的物质还有什么呢？它是什么颜色的呢？这里又有哪些成分？[要求]：请同学们在分到反响后的物品后认真观看，并填写导学案中的相关内容。[设问]：同学们看到反响后的物质什么颜色的呀!它的成分是什么呢?请同学们结合导学案中相关的材料来进展推想一下！小组争论后我们大家一起来共享！[学生活动]：学生争论所拿到的黑色药品的组成，经争论请一小组的代表发言的同学给大家展现小组的推想结果。[师]：很好！同学们是否有不同的观点呀？[师]：那同学们现在肯定很想知道这黑色的物质里到底有什么?那就请同学们认真阅读资料信息二中的相关学问，让我们更进一步的生疏它。【资料信息二】铁的氧化物有三种：FeO是一种黑色粉末，它不稳定，在空气中加热，就快速被氧化为Fe3O4。Fe2O3是一种红棕色粉末，俗称铁红，它可以用于作油漆的颜料。Fe3O4是一种简单的化合物，它是具有磁性的黑色晶体，俗称磁性氧化铁。铁的氧化物都不溶于水，也不与水起反响，都能与酸反响生成对应的盐。FeO、Fe2O3都不被磁铁吸引，Fe3O4和单质铁则可以被磁铁吸引。推断。[争论] 让学生分小组争论，并记录争论结果。[小组活动2]：让学生在争论的过程中加以记录，并让他们与大家一起共享他们小组的推理结果。[展现]：请一个小组的发言的同学将其小组的推想结果通过展现台展现给大家。[分析]：让这位同学将他们小组对这些推想结果的获得进展简洁的阐述。[评价];让其他小组的同学对该小组的推想结果给出相应的评价。[师]：很好！这位同学很勇敢，他的阐述格外具体。[师]：大家也看到了这个黑色的物质，同学们也给出了其成分的推想，那同学们可能告知教师这里面到底有什么呢？[师]：下面请同学们依据相关的信息设计合理试验方案来验证我们这里的产物的成分。[投影]资料信息三：1、Fe3O4溶于酸可以发生：Fe3O4+8H+==Fe2++2Fe3++4H2O2、Fe3+的特别性质：氧化复原反响：2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+显色反响： Fe3++3SCN-=Fe(SCN)3(溶液呈红色)[师]：请同学们结合导学案上的相关信息，利用我们试验台上的所给出的试剂和仪器，对我们这里的黑色物质的成分进展试验检验，以来验证刚刚我们的推想结果是否正确。试验步骤试验现象结论试验步骤试验现象结论1、2、3、3、[小组汇报]：分别请六个小组的发言同学将他们的导学案内容利用展现台，投影给大家，并汇报他们的结论。同时要求每小组的同学结合其他小组同学的试验、现象、结论，再进展争论，进一步整合。[师]：这同学们的试验过程中教师看到了同学们都有着很扎实的试验根本功，同学们各自的结论经过整合后进一步的得出了铁与水蒸气反响后的固体产物的成分……Fe3O4[课堂小结]：通过这节课的学习同学们学到了什么？[师]：通过本节课的学习，你对科学探究的方法和流程又有了哪些的生疏?请谈谈你的体会。(设计意图：通过学生对整个教学环节设计的反思，加强对三维目标的生疏。)用来指导对物质之间未知反响的争论。②通过参与本试验方案的设计分析，让我们更深刻地生疏到试验是在人们的理论指导下才能设计出来的，试验是理论指导下的试验。③在这堂课中学到了或更加清楚生疏了一些常用的化学仪器的构造特点与使用方法方案的设计流程有了更加深入的了解。④试验的结论确实定不是教师直接告知我们这种分析方法使我们了解化学争论科学严谨的态度。[课后作业]：钠与水反响和铁与水反响的条件有何异同，导致它们现象的差异是什么被？请同学们查阅相关的资料，探究一下该反响如何确定定量的检测出铁与水蒸气反响的生成物中确定是Fe3O4？[板书设计]:铁与水蒸气反响后固体产物的探究铁与水能否反响铁与水蒸气反响的产物固体生成物的成分设计试验验证试验总结：铁与水蒸气反响后的固体产物是Fe3O4六、课后反思:课程标准特别提出：一是体验科学探究的过程和问题意识的培育，二是化